《文具店》數學教學反思這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內容，這個單元的主要內容有小數的初步熟悉、小數比擬大小、簡潔的小數加減計算。在此之前，學生已經學習了元、角、分的熟悉，100以內數的熟悉和加減法，萬以內數的熟悉和加減法，在后繼的學習中，學生還會學習分數的初步熟悉、小數的加減法和小數的乘除法。

文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數與代數的內容，教材利用學生對已有商品標價的了解和實際閱歷，從識別文具的價格來開頭小數的初步熟悉。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現，現教材調整到三年級下冊第八單元，學問進展了前移，課題由原來的買文具調整為文具店。更為突出的是教材內容更為豐富，思路更為清楚。讓學生在豐富的活動中去體驗小數和意義，在對學生的前測中發覺，90%的學生在生活中都見過小數，對小數并不生疏，但學生對于小數的名稱和小數的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小局部的學生知道。

本著以學定教的原則，確定了本課的教學目標為：

1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元、角、分體會小數和的意義，正確說出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。

2.通過自己的試讀和小組的互讀、溝通，會快速精確的認、讀、寫簡潔的小數。

3.在“猜一猜”活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數，知道1角=0.1元。

4.在解決問題的過程中，感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會小數與日常生活的親密聯系。

這四個目標的落實放在了四個環節中。

第一環節，情境中提出問題，用數學課本的單價引入新課，讓學生感受自己學問的缺乏，產生學習的欲望，同時感受到學習小數的必要性。

課前有一個教學設想，是在課的一開頭就出示一些數，讓學生去分類，再引到新課的教學上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一開頭就讓孩子們說印象中的小數，找身邊的小數，得出要討論的素材，這樣一開頭孩子們就處于積極的學習狀態，他們必需去搜尋學問庫中與本課學問有關的全部認知，為學習做好了必要的學問預備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系.學生找出了生活中的小數，再讓學生找一找數學課本封底的小數，學生一眼就發覺了課本的定價也是一個小數，就更能激發學生的學習興趣。接著再提問學生這個小數表示什么意思，把學生帶到了下一個環節。

其次環節，探究中解惑質疑，在這一環節中分為三步進展：體會——讀寫——改寫。在獨立思索、溝通碰撞中，能說出表示價格的小數表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學習、小組合作中，知道小數和小數點，能正確的讀出小數；改寫，在獨立思索，反應溝通中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數。

課前對于如何教學表示錢數的小數意義這一環節頗有困惑，由于這局部學問并無什么探究的價值，人民幣是學生在二年級已經學過的學問，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要學生去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫忙講解算了呢？規定類的學問一般并不需要學生探究，不能探究意味著只能承受學習。承受學習只能是學生被動的聽嗎？我反復思索這一問題，最終打算學生先自學，再講解，一方面可以從小培育孩子們的自學力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫忙一些學困生。此外，由于有了教材這一教師的教學之后，教師在講解的時候就輕松很多，許多問題可以讓孩子們來答復，充分調動學生的能動性，而不是教師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。

對于學生的自學，我課前既遲疑又擔憂：由于有些學生的閱讀力量真的讓我很不放心。但結果卻出乎我的意料，絕大局部學生都讀懂了小數分為三個局部（整數局部、小數局部、小數點），局部學生知道了小數的讀法，在這一局部學生的帶著下，不會讀的學生也“意會”到了小數的讀法。

在學生利用人民幣熟悉了小數的根底上，讓學生分小組爭論了小數和“元、角、分”之間的關系。學生明白了在小數中整數局部表示元，非常位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關系。在一小局部學生的帶著和教師的引導下，學生還學會了諸如“小數點后面第一位”、“小數點后面其次位”等語句，增加了學生在數學課堂上的語言表達力量。

第三環節，練習中穩固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習的趣味性，在練習中引導學生不斷進展思索，使學生在課堂上得到不同的進展。

在“森林醫生”這一環節，學生通過找出小數和人民幣互化過程中消失的錯誤，進一步加深了對小數的熟悉，理解了小數的意義。同時也訂正了學生在小數熟悉過程中易消失的問題。

第四環節，生活中查找小數。通過讀一讀生活中的小數，拓寬學生對小數的熟悉，并鼓舞學生在生活中跟數學有關的問題，感受數學的魅力，感受數學與實際生活的聯系。

學生是教學的主體，把課堂交給學生，教師在其中穿針引線的作用是必不行少的。就如本節課教學，假如教師不找一些生活中的小數和表示長度、表示重量的的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格;假如教師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數;假如孩子們自學后不作必要的講解，就有一局部學生不能真正理解小數和元角分的關系，不能真正理解小數的意義。所以在課堂上教師的引導作用是不行或缺的。比方我在課堂上問學生“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”，使學生在思索中完善自己對小數的認知，完善小數的讀法。

以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發覺了自己的許多缺乏及很多需要改良的地方。

一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現在語句不流暢，消失了許多次說話嗑嗑巴巴的狀況，環節的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最簡單消失的后果是學生假如稍有留意力不集中的狀況，就會跟不上課堂的節奏，導致學生聽得一知半解。

二是在課堂上隨機應變的力量還要進一步提高。比方在導課階段，讓學生找一找數學課本封底的小數，這時已經有一局部學生讀出了這個小數（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，有意對這一狀況“乎略”，而是讓學生在學完了本節課后再讀出來，沒有進一步對學生引導，錯失一次教學時機。

三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，原來應當先消失“你能讀出下面的小數嗎？”，再消失“小數和元、角、分之間有什么樣的關系？”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，消失了不應當消失的課堂小事故。

四是和其他教師相比，自己對本節課的理解和教學設計，對課堂的把控，時間的把握等方面，還有很大的差距。和講過這節課的比擬勝利的課例比，自己在教學理念、教材理解、環節設計、學生引導等方面還要進一步琢磨，進一步提高自己。

《文具店》數學教學反思2

在教學設計過程中，我首先讓學生充分復習整數乘法的意義，對下一步學習小數乘法打下根底。然后創設了貼近學生生活的詳細情境，拉近數學學問與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的親密聯系。學生對到商店購物并不生疏，所以創設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，調動學生的學習興趣，并依據生活閱歷提出有關數學問題。但在提問題時由于我沒有限制問題的類型，學生開頭提的問題都是加法問題，我準時調整，要求孩子提出乘法問題，才把學生的思維拉回來。在教學中我注意學生的已有學問閱歷，創設開放性的課堂教學，放開讓學生大膽的探究和表達，努力使教學過程成為師生富有共性化的制造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學習的學問解決小數乘整數這個問題。最終，放手讓學生自主探究0.2×4的結果，有的孩子寫出了用小數加法計算，有的用把小數轉化成整數的方法計算，有的轉化為元角分計算，有的用列豎式的方法。我留給學生比擬充分的時間和空間，讓每個學生在獨立思索的根底上，再去和其他同學溝通和探討不同的算法，表達算法多樣化。同時通過鼓舞學生發表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學生獲得不同的進展，發揮學生的主體性。本節課中學生的思維特別活潑，他們不僅運用了已有的學問來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進展計算。

這節課整體教學過程比擬流暢，通過闖三關對以前的舊知進展復習，然后通過買文具這一情景，讓學生體會小數乘法的意義，最終利用三個挑戰，對所學學問進展穩固練習。在提問題這一環節中費時較長，且板書了學生的問題，由于時間關系卻沒有進展解決。在以后的教學中應留意，有時可以不讓學生提問題，而是給學生信息，讓學生依據問題找到有用的信息，來培育學生的逆向思維力量。

《文具店》數學教學反思3

這節課主要是讓學生學習四則運算的計算挨次，運算挨次是關于運算的一般規律，假如孩子們不能夠堅固把握運算挨次，做題的時候不遵守運算挨次的一般規章，將會導致錯誤的結果。在計算中假如只有加減法或者只有乘除法，就要根據從左往右的挨次去計算，假如既有加減又有乘除，就要根據先乘除后加減的方法計算。假如有小括號的就要先算小括號里面的。

當孩子們記不住的時候，我就想起了當我上師范的時候，我們的一位幾何教師就喜愛用特別通俗易懂的比方來形容一些圖形的關系。比方他說：“平行四邊形是爺爺，長方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長方形，長方形屬于平行四邊形?！?/p>

當我給孩子們講四則運算挨次的時候，我對孩子們說：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最終走。”這樣形象的比方，讓孩子們感到很好玩，一會就理解了，也把握住了。

我對孩子們說：“當你計算想不起來運算挨次的時候，就想一想這個比方。”然后我讓孩子們進展了計算，許多孩子都能夠根據運算挨次去進展仔細計算，但是也有個別孩子遇到比擬簡潔的小數就直接口算，三步的計算習題兩步就做出來了，這樣就導致了孩子急于求成的心理。

這時候我對孩子們說：“這樣的計算習題，運算挨次和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要表達運算的過程，考試的時候這樣的習題都是按步給分的，三步占三分，少了一個步驟就少了一個得分時機。

然后我創設情境讓孩子們初次熟悉中括號：你能添上括號使9÷3×5-2=1成立嗎？這個問題很好玩，也有肯定的挑戰性，學生依據把握的混合運算挨次，在探究使等式成立的推理過程中，體會到“小括號”是不夠用的，引起認知沖突，從而感受到引入中括號的必要性。

引發孩子思索：根據左邊算式現在的挨次進展計算，結果是13，等式不成立，怎么辦？

在學生自主學習的根底上，可以提出探究任務：

（1）、試著添上小括號，使結果等于1；

（2）、講一講你的思索過程；

（3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學生充分的獨立思索與反復試一試的時間。假如你遇到困難要和同桌商議，也可以和小組爭論進展解決。

組織學生溝通，幫忙學生理清推理的思路?？梢赃@樣想：9÷3×5-2，假如畫橫線局部等于9，等式就成立了；而3×5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括號先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線局部等于9，要先算3×3，還需要括號來轉變原有的運算挨次。由于小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個小括號，產生了引進中括號的需要。順理成章因此中括號，讓孩子們對中括號有一個直覺的初步認知。

然后全班總結四則運算的計算挨次：只有加、減運算或者只有乘、除運算時，一般根據從左往右依次進展計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，假如有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。

《文具店》數學教學反思4

課改后的數學課堂很注意學習情境的創設和培育學生的問題意識，我想假如說問題是學習的先導，那么情境就是問題的外衣。而計算教學相對其他學習的內容而言，通常會顯得枯燥乏味一些，那么如何使計算教學更貼近學生的生活，激發起學生的興趣呢？我認為，情境的創設就很重要，而這一課教材所供應的素材，就是一個很貼近學生生活實際的，并且富有現實意義的情境。所以一開課，我就通過購物這樣一個環節，一方面讓學生感知數學就在生活中，使學生體會到小數與我們的生活是親密聯系的，另一方面讓學生發覺缺少單價這一條件，也為下面列出乘法算式做一個鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節課要解決的問題，那就是購物要付多少元？

其次，《數學課程標準》指出：由于學生生活背景和思索的角度不同，所使用的方法必定是多樣的，教師應當敬重學生的想法，鼓舞學生獨立思索，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個環節中，我留給學生比擬充分的時間和空間，讓每個學生在獨立思索的根底上，再去和其他同學溝通和探討不同的算法，表達算法多樣化。同時通過鼓舞學生發表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學生獲得不同的進展，發揮學生的主體性。

另外，新的教學評價觀還認為：對學生數學學習的評價，不僅要關注學生對學問技能的理解和把握，更要關注他們情感和態度的形成和進展，關注學生之間的共性差異，愛護學生的自尊心和自信念。因此，教學中，我盡可能用積極的語言去評價學生的學習過程，關注學生的情感體驗，如在闖關活動中，我讓學生用微笑和給自己鼓掌的方式，來對自己進展評價，既能到達一個反應的目的，又能讓孩子在學習中不斷的進展自我確定，從而幫忙學生樹立學習的信念和保持一種學習數學的熱忱。

教學中，我沒能準時把握課堂資源的生成，假如能準時抓住個別學生的答復和學生對同一問題的不同解決方法，進展有效的引導，會讓全體學生對小數乘法的意義有更深刻的熟悉。另外在時間的安排和安排上也不夠合理，在計算上花的時間比擬多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時間缺乏，假如在學生解釋自己想法的過程中，教師適時的把孩子們的關注點牽引到小數乘法的意義上，學生對這一學問重點的理解會更到位。

《文具店》數學教學反思5

本節課的教學我結合單元目標和課時目標，特進展教學反思。

1、拓展教學內容，完善學生的認知構造。

本課教材的內容比擬單一，只消失了一位小數乘整數。在教學中，我增加了兩位小數乘整數、帶小數乘整數的內容，并在教學新課之前復習了小數的意義和整數乘法的意義。這樣，在利用學生已有學問根底的前提下，拓展學問面，完善認知構造。

2、在算法多樣化的根底上進展算法的優化。

從教材的編排來看，只要求學生自主探究算法，體會算法的多樣性。我認為，這樣達不到計算的根本要求。因此，在這節課中，補充了較多的教學內容，在算法多樣化的根底上，運用整數乘法與小數乘法的聯系，在充分理解小數乘法意義的前提下，引導學生進展算法的優化。避開了學生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現象。這樣，既讓學生的思維得到了進展，也幫忙學生形成了必要的計算技能。

3、運用生活閱歷構建數學模型。

本節課主要學習小數乘整數的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學生構建完整而真實的`數學模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開頭前，我讓學生在文具店買文具的情境，讓學生體會整數乘法的現實問題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學生發覺在生活中還存在著小數乘整數的問題。這樣，讓學生對學問學習的必要性有了更加深刻熟悉，也能形成比擬精確的小數乘法的數學模型。同時使學生感覺到數學學問不是孤立的、枯燥的，也培育他們將學到的學問用于解決生活中的實際問題力量。

4、適當地發揮教師的主導作用。

計算教學，重在理解意義和把握算法，形成根本的計算技能。本課教學中，學生在溝通解決問題的方法時，大多都能說出教材上供應的三種方法，即連加、單位換算、畫圖。但事實上，這三種方法對于根本計算技能的形成并不適用。所以在教學中，我參加到學生的算法探究過程中，對學生的計算方法賜予引導，讓其找出先用乘法計算，再推斷積的小數位數的計算方法，并鼓舞他們把這個方法介紹給大家。這樣，不僅表達學生學習的主體作用，同時使得學生的數學思維和數學技能上升到更高的層次。

《文具店》數學教學反思6

小數乘法的意義是在學生已經學習過元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和把握了整數乘法的意義根底上進展教學的，教材通過文具店情境，引導學生提出數學問題。然后對買4塊橡皮多少元綻開爭論，列出算式。再讓學生探究0.24等于多少，學生可以采納不同的方法進展計算。教材呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和借助直觀模型得出了結果，然后引導學生對這三種方法綻開爭論從而幫忙學生進一步理解小數乘法的意義。

在教學設計過程中，我首先創設了貼近學生生活的詳細情境，拉近數學學問與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的親密聯系。學生對到商店購物并不生疏，所以創設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，可以調動學生的學習興趣，并依據生活閱歷提出有關數學問題。另外，注意學生的已有學問閱歷，創設開放性的課堂教學，構建生生互動的開放式教學空間，教學中要親密關注課堂中生成和開發，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學生大膽的探究和表達，努力使教學過程成為師生富有共性化的制造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學習的學問解決小數乘整數這個問題。最終，放手讓學生自主探究0.24的結果，表達算法多樣化的思想。本節課中學生的思維特別活潑，他們不僅運用了已有的學問來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進展計算。

《文具店》數學教學反思7

《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時，本節課是在學生二年級熟悉了元，角，分的根底上，初步熟悉小數。日常生活中元角分是一種常見的直觀的，廣泛的現實模型，初步熟悉小數主要就是借助元角分來熟悉小數，結合購物環境來應用小數。我在設計本課時嚴密聯系學生生活實際，充分借助購物環境，幫忙學生建立元角分與小數的聯系，同時在學習活動中引導學生發覺，探究，歸納總結，形成學問體驗，突破重難點，到達學習目標。如在引導學生探究小數讀法的學習活動中，我先讓學生自己讀一讀小數，使每一位學生都經受讀的過程，這樣學生在小組內讀一讀，通過學生間的相互訂正，相互促進，從而相互共享學問閱歷，初步建立小數讀法的數學模型。然后通過找自己喜愛的小數讀一讀來穩固小數讀法的數學模型，最終用小教師的考一考進一步熟識小數讀法，形成正確的學問閱歷。這樣就調動了每一位學生積極主動地參加到學習活動之中，既讓學生感受到學習的歡樂，又在潛移默化間培育了學生的團結合作意識。再好的課前預設也不如課堂生成的精彩。

確實，此次師生的學習活動遠遠超出了我的預設。如在練一練環節中學生提出來51.50元和51.5元的不同寫法。哪一種寫法