112233思考一：新高考帶來什么？新高考改革方案倒逼高中學業水平測試科目需要走班4思考一：新高考帶來什么？新高考改革方案倒逼高中學業水平測試科浙江模式7選3（政、史、地、生、物、化、技術）上海模式6選3（政、史、地、生、物、化）湖北模式2017年實施……5浙江模式7選3（政、史、地、生、物、化、技術）上海模式6選2001年6月，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》新課改強調：

要改變以往課堂教學中過于注重知識傳授而忽略學生主動參與學習的傾向，將培養的著重點放在學生“自主、合作、探究”層面上，即課堂教學應建立在學生的學習興趣和生活經驗之上，“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

思考二：如何對接？62001年6月，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》

注重對新課改“形”的追求，而忽視對“神”的理解，致使“自主”成為了“自流”，“探究”成為了“放任”，教師成為了“合作學習”的“旁觀者”。

7注重對新課改“形”的追求，而忽視對“神”的理解，致使“教育部2010年出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出:

“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”；“推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”

8教育部2010年出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20

“選課走班制”作為一種“新型的”學習組織方式，不僅符合新課改所提倡的教育精神，而且也已被國外的教育實踐證明是一種科學的、有效的學習組織方式。

9“選課走班制”作為一種“新型的”學習組織方式，不僅符四個環節課堂改革課程改革選課走班選課走班

10四個環節課堂課程選課走班選課10“選課走班”的——基于北京十一學校育人模式的思考是什么11“選課走班”的——基于北京十一學校育人模式的思考是什么11案例1：北京十一學校“選課走班”制案例2：人大附中“走班教學”制12案例1：北京十一學校“選課走班”制案例2：人大附中“走班教13131952年，北京市十一學校在周恩來、羅榮桓等老一輩革命家的親切關懷下建立，聶榮臻元帥用新中國的誕生日為學校命名。學校占地234畝，建筑面積15.6萬平方米，是一所擁有初、高中的完全、優質中學。2004年被評為北京市示范性普通高中。2011年被批準為國家級教育體制改革試點項目——“深化基礎教育學校辦學體制改革試驗項目學校”。14

1952年，北京市十一學校在周恩來、羅榮桓等老一輩革學校共學生4174人，每人一張課表，有4174張獨一無二的課程表走班選課后，學校共有1430個教學班，每個班人數不超過24人通過對國家課程的校本化，共開發265門學科課程共開發分層、分類、綜合、特需等不同類別校本教材超過400本共開設69門職業考察課程，分屬30個行業，幫助學生厘清職業目標共272個學生自組織社團，公益慈善類有30個，商業經營類13個改建學科教室271間，1200多類圖書、1000多種實驗器材進入教室15

學校共學生4174人，每人一張課表，有4174張獨一無二的課學校改革的成功經驗16

學校改革的成功經驗16聚焦課程改革_創新育人模式(CCTV《新聞聯播》-20140302)17

聚焦課程改革_創新育人模式171818《普通高中育人模式創新及學校轉型的實踐研究》

（北京十一學校）

基礎教育國家級教學成果獎特等獎

全國中學中唯一榮獲特等獎

教育部首屆19《普通高中育人模式創新及學校轉型的實踐研究》（北京十一學校創造適合每一位學生發展的教育辦學宗旨育人模式實行分層教學選課走班

“持續升溫式”地引領著高中學校改革

20創造適合每一位辦學宗旨育人模式實行分層教學“持續升溫式”地2“創造適合每一位學生發展的教育”是“選課走班”制的核心思想一21“創造適合每一位學生發展的教育”是“選課走班”制的核心思想一“創造適合每一位學生發展的教育”是教育核心價值追求“當我們走出森林，讓我們描述其中每一棵樹的樣子，卻常常語焉不詳，因為我們心不在樹木，滿目不過一個壯闊的林子罷了”122“創造適合每一位學生發展的教育”是“當我們走出森林，讓我們描“你是在塑造適合教育的學生，而不是在塑造適合學生的教育。”23“你是在塑造適合教育的學生，而不是在塑造適合學生的教育。

“人的獨一無二，既是教育的起點，也是教育的終點”

----華東師大李政濤博士24“人的獨一無二，既是教育的起點，也是教育的終點”24李希貴《學生第一》

學校的校長、教師是為學生服務的，學校的一切應落實學生為中心的地位，學生第一。

2.“學生第一”的學生觀應是“選課走班”的起點和歸宿。

25李希貴《學生第一》學校的校長、教師是為學生服務的，學校的一尊重學生個性化發展需求創造適合學生發展的教育通過觀念、思維、專業素養之變影響行為之變“選課走班”的根本之所在26尊重學生個性化發展需求“選課走班”的根本之所在26

建立豐富的可供選擇的課程，充分滿足學生個性化及多樣化發展需求，為每一位學生搭建平臺，放飛夢想。

教學改革的核心

27建立豐富的可供選擇的課程，充分滿足學生個性化及王春易（北京十一學校生物特級教師）課堂改革課堂改革是“選課走班”制的有效切入點二1.從學科教學走向學科教育是課堂改革的新境界不是學生不愛聽的課要改，不是成績不好的老師要改，任何一個以自我為中心的老師都要改，越是愛講、會講的老師越要改；教師講得越多，學生自主學習得就越少，教師講得越清楚明白，學生自主鉆研、思考、探索的意識就越弱。28王春易（北京十一學校生物特級教師）課堂改革課堂改革是“選課走

她主張，通過師生觀察、推理、測量、調查、建模等方法開展教學活動，激發學生探究熱情；她希望，當學生走出教室時，不僅有滿意的成績，還是一個熱愛生活的人，一個愛護環境的人，一個珍愛生命的人；她認為，學科教學不能成為教師教育活動的全部，從學科教學走向學科教育，才是最終的歸宿。29她主張，通過師生觀察、推理、測量、調查、建模等方法開2.小班教學是課堂改革的有效方式302.小班教學是課堂改革的有效方式303.構建學科教室是課堂改革的有效載體313.構建學科教室是課堂改革的有效載體313232

圖書、實驗設備、儀器材料等與學科相關的資料、物品搬到教室

教室集上課、閱覽、實驗、討論、探究等功能于一體33圖書、實驗設備、儀器材料等與學科相關的資料、物品搬到1.雄厚的師資力量是開展課程改革的前提

一方面，編寫校本化教材，需要教師對課標、學科知識等進行重新梳理，考驗著教師的專業素養；另一方面，學校發生了全面的變革，教師除了教書，還要幫助學生描繪愿景、確定目標、指導方法、兼做顧問等進行育人。課程改革是“選課走班”制的關鍵三341.雄厚的師資力量是開展課程改革的前提一方面，編寫校本2.建立科學課程體系是開展課程改革的核心352.建立科學課程體系是開展課程改革的核心35分層分類綜合特需國家課程+校本選修課程

國家課程校本化

四大課程體系

36分層國家課程+校本選修課程國家課程校本化四大課程體系3書院課程、援助課程、特種體育特需課程藝術、高端科學實驗、綜合實踐、游學課程綜合課程語文、英語、歷史、地理、政治、體育、技術分類課程數學、物理、化學、生物分層課程科目課程類型37書院課程、援助課程、特種體育特需課程藝術、高端科學實驗、綜合實行分層設計遵循原則發展方向學制課程難度學習方式（數、物、化、生）

數學Ⅰ：人文與社科方向數學Ⅱ：三年制工程與經濟方向數學Ⅲ：四年制工程與經濟方向數學Ⅳ：數理方向，內容提升數學Ⅴ：數理方向，且酷愛數學38實行分層設計遵循原則發展方向（數、物、化、生）數學Ⅰ：人實行分類設計遵循原則基礎必修課程補弱類自選課程提升類自選課程（語言與文學類

）

實行綜合設計（藝術領域

）“全面+個性”設計（綜合實踐課程

）39實行分類設計遵循原則基礎必修課程（語言與文學類）實行綜選擇性豐富性40選擇性豐富性40具有優秀特長學生特長特色類校本選修+大學先修+研究性創新類課程特長類課程全體學生國家選修課程+校本選修課程拓展類課程全體學生國家必修課程+地方課程基礎類課程對象構成課程類型41具有優秀特長學生特長特色類校本選修+大學先修+研究性創新類課3.“選課走班”讓“創造適合每一位學生發展的教育”目標變成現實423.“選課走班”讓“創造適合每421.選擇適合自己的課程模塊；2.選擇適合自己的學習時段；全面實施第一步：選課第二步：走班全部走班，學科教室上課學生走，老師等431.選擇適合自己的課程模塊；全面實施第一步：選課第二步：走班4444分類1.高二、高三文科數學、英語走班2.高一部分數理化英走班3.早陪研修課下午兩次走班年級走班部分競賽課、大學自主招生課、藝術、體育、科技發明課特長特色類跨校走班部分4.研究性課程：校本+科技實踐活動全體1.必修類：通用技術和信息技術、體、音、美2.拓展類：國家選修+校本選修290門3.大學通識類：名家講壇完全開放模式對象課程類別分層分類跨校45分類1.高二、高三文科數學、英語走班年級走班部分競賽課、大學2015年的變化：

1.小班制：40人/班

2.建立12個學科教室

3.新高一完全走班

4.啟黃中學九年級已走班（自報2科自選教師）

5.開設黃岡講堂

6.與師范學院共享實驗室

黃岡中學462015年的變化：1.小班制：40人/班全體1.文科生：科技素養校本課2.理科生：人文情懷校本課綜合課“補短型”全體綜合實踐實踐課“體驗式”全體藝術、體育、學科共22個活動課“個性化”5-6個班同上籃球、足球、田徑、武術、羽毛球、乒乓球、健美操等7個運動項目體育課“走班制”對象課程類別47全體1.文科生：科技素養校本課綜合課“補短型”全體綜合實踐實建立網絡云平臺是助推“選課走班”制的“利器”

四數字化校園云平臺48建立網絡云平臺是助推“選課走班”制的“利器”四數字化校園云1.云平臺讓學生評價、學業質量診斷更加精準化

491.云平臺讓學生評價、學業質量診斷更加精準化495050●學校將學生評價數字化

●學校學生學業質量診斷數字化

51●學校將學生評價數字化●學校學生學業質量診斷數字化5152522.云平臺讓學生學習資源系統更優化

通過云平臺，建立學校各科課程指南、學習讀本、課程標準細目、檢測練習、診斷試題庫及各種學習網絡資源等等，將課程資源轉向學習資源，促進學生自主學習。

532.云平臺讓學生學習資源系統更優化通過云平臺，建立“選課走班”不應是“修修補補”五●“選課走班”是一項全方位的改革

《北京十一學校行動綱要》

54“選課走班”不應是“修修補補”五●“選課走班”是一項全方位的如果“不開槍”，即使再經過很多年，我們也無法預測到其中的問題，也就永遠不能“瞄準”。

——李希貴●“先開槍，后瞄準”——“選課走班”的改革之道55如果“不開槍”，即使再經過很多年，我們也無法預測到其中的問題“選課走班”，你準備好了嗎？56“選課走班”，你準備好了嗎？565757反思一：走班制是趨勢，但不是大多數學校具備條件考量學校的人、財、物改革應該結合校情、學情58反思一：58反思二：走班制帶來了學校管理生態的全面變化1、教師需轉型專業素質提升、創造學科教師、人人都是班主任；集學科教師、導師、咨詢師、分布式領導于一身2、組織需轉型學校規劃愿景、扁平式管理、分布式管理3、啟動學生內動力任重而道遠多樣化選擇課程完善；職業考察體驗助推人生規劃；建立過程性評價與階段性診斷；完善成長檔案系統；建立學生個人診斷系統和評價系統；

59反思二：走班制帶來了學校管理生態的全面變化1、教師需轉型2、反思三：容易導致學生兩級分化無行政班、無固定班主任反思四：教學研究單兵作戰，不能凝聚集體智慧集體備課不再，教師培訓跟上60反思三：容易導致學生兩級分化無行政班、無固定班主任反思四：教思考題1、我該怎樣調整我的教育理想；2、我努力的方向是什么；3、我的知識結構缺陷在哪里？4、我的課堂，我做主；該怎樣做主？61思考題1、我該怎樣調整我的教育理想；2、我努力的方向是什么；6262631642653思考一：新高考帶來什么？新高考改革方案倒逼高中學業水平測試科目需要走班66思考一：新高考帶來什么？新高考改革方案倒逼高中學業水平測試科浙江模式7選3（政、史、地、生、物、化、技術）上海模式6選3（政、史、地、生、物、化）湖北模式2017年實施……67浙江模式7選3（政、史、地、生、物、化、技術）上海模式6選2001年6月，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》新課改強調：

要改變以往課堂教學中過于注重知識傳授而忽略學生主動參與學習的傾向，將培養的著重點放在學生“自主、合作、探究”層面上，即課堂教學應建立在學生的學習興趣和生活經驗之上，“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

思考二：如何對接？682001年6月，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》

注重對新課改“形”的追求，而忽視對“神”的理解，致使“自主”成為了“自流”，“探究”成為了“放任”，教師成為了“合作學習”的“旁觀者”。

69注重對新課改“形”的追求，而忽視對“神”的理解，致使“教育部2010年出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出:

“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”；“推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”

70教育部2010年出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20

“選課走班制”作為一種“新型的”學習組織方式，不僅符合新課改所提倡的教育精神，而且也已被國外的教育實踐證明是一種科學的、有效的學習組織方式。

71“選課走班制”作為一種“新型的”學習組織方式，不僅符四個環節課堂改革課程改革選課走班選課走班

72四個環節課堂課程選課走班選課10“選課走班”的——基于北京十一學校育人模式的思考是什么73“選課走班”的——基于北京十一學校育人模式的思考是什么11案例1：北京十一學校“選課走班”制案例2：人大附中“走班教學”制74案例1：北京十一學校“選課走班”制案例2：人大附中“走班教75131952年，北京市十一學校在周恩來、羅榮桓等老一輩革命家的親切關懷下建立，聶榮臻元帥用新中國的誕生日為學校命名。學校占地234畝，建筑面積15.6萬平方米，是一所擁有初、高中的完全、優質中學。2004年被評為北京市示范性普通高中。2011年被批準為國家級教育體制改革試點項目——“深化基礎教育學校辦學體制改革試驗項目學校”。76

1952年，北京市十一學校在周恩來、羅榮桓等老一輩革學校共學生4174人，每人一張課表，有4174張獨一無二的課程表走班選課后，學校共有1430個教學班，每個班人數不超過24人通過對國家課程的校本化，共開發265門學科課程共開發分層、分類、綜合、特需等不同類別校本教材超過400本共開設69門職業考察課程，分屬30個行業，幫助學生厘清職業目標共272個學生自組織社團，公益慈善類有30個，商業經營類13個改建學科教室271間，1200多類圖書、1000多種實驗器材進入教室77

學校共學生4174人，每人一張課表，有4174張獨一無二的課學校改革的成功經驗78

學校改革的成功經驗16聚焦課程改革_創新育人模式(CCTV《新聞聯播》-20140302)79

聚焦課程改革_創新育人模式178018《普通高中育人模式創新及學校轉型的實踐研究》

（北京十一學校）

基礎教育國家級教學成果獎特等獎

全國中學中唯一榮獲特等獎

教育部首屆81《普通高中育人模式創新及學校轉型的實踐研究》（北京十一學校創造適合每一位學生發展的教育辦學宗旨育人模式實行分層教學選課走班

“持續升溫式”地引領著高中學校改革

82創造適合每一位辦學宗旨育人模式實行分層教學“持續升溫式”地2“創造適合每一位學生發展的教育”是“選課走班”制的核心思想一83“創造適合每一位學生發展的教育”是“選課走班”制的核心思想一“創造適合每一位學生發展的教育”是教育核心價值追求“當我們走出森林，讓我們描述其中每一棵樹的樣子，卻常常語焉不詳，因為我們心不在樹木，滿目不過一個壯闊的林子罷了”184“創造適合每一位學生發展的教育”是“當我們走出森林，讓我們描“你是在塑造適合教育的學生，而不是在塑造適合學生的教育。”85“你是在塑造適合教育的學生，而不是在塑造適合學生的教育。

“人的獨一無二，既是教育的起點，也是教育的終點”

----華東師大李政濤博士86“人的獨一無二，既是教育的起點，也是教育的終點”24李希貴《學生第一》

學校的校長、教師是為學生服務的，學校的一切應落實學生為中心的地位，學生第一。

2.“學生第一”的學生觀應是“選課走班”的起點和歸宿。

87李希貴《學生第一》學校的校長、教師是為學生服務的，學校的一尊重學生個性化發展需求創造適合學生發展的教育通過觀念、思維、專業素養之變影響行為之變“選課走班”的根本之所在88尊重學生個性化發展需求“選課走班”的根本之所在26

建立豐富的可供選擇的課程，充分滿足學生個性化及多樣化發展需求，為每一位學生搭建平臺，放飛夢想。

教學改革的核心

89建立豐富的可供選擇的課程，充分滿足學生個性化及王春易（北京十一學校生物特級教師）課堂改革課堂改革是“選課走班”制的有效切入點二1.從學科教學走向學科教育是課堂改革的新境界不是學生不愛聽的課要改，不是成績不好的老師要改，任何一個以自我為中心的老師都要改，越是愛講、會講的老師越要改；教師講得越多，學生自主學習得就越少，教師講得越清楚明白，學生自主鉆研、思考、探索的意識就越弱。90王春易（北京十一學校生物特級教師）課堂改革課堂改革是“選課走

她主張，通過師生觀察、推理、測量、調查、建模等方法開展教學活動，激發學生探究熱情；她希望，當學生走出教室時，不僅有滿意的成績，還是一個熱愛生活的人，一個愛護環境的人，一個珍愛生命的人；她認為，學科教學不能成為教師教育活動的全部，從學科教學走向學科教育，才是最終的歸宿。91她主張，通過師生觀察、推理、測量、調查、建模等方法開2.小班教學是課堂改革的有效方式922.小班教學是課堂改革的有效方式303.構建學科教室是課堂改革的有效載體933.構建學科教室是課堂改革的有效載體319432

圖書、實驗設備、儀器材料等與學科相關的資料、物品搬到教室

教室集上課、閱覽、實驗、討論、探究等功能于一體95圖書、實驗設備、儀器材料等與學科相關的資料、物品搬到1.雄厚的師資力量是開展課程改革的前提

一方面，編寫校本化教材，需要教師對課標、學科知識等進行重新梳理，考驗著教師的專業素養；另一方面，學校發生了全面的變革，教師除了教書，還要幫助學生描繪愿景、確定目標、指導方法、兼做顧問等進行育人。課程改革是“選課走班”制的關鍵三961.雄厚的師資力量是開展課程改革的前提一方面，編寫校本2.建立科學課程體系是開展課程改革的核心972.建立科學課程體系是開展課程改革的核心35分層分類綜合特需國家課程+校本選修課程

國家課程校本化

四大課程體系

98分層國家課程+校本選修課程國家課程校本化四大課程體系3書院課程、援助課程、特種體育特需課程藝術、高端科學實驗、綜合實踐、游學課程綜合課程語文、英語、歷史、地理、政治、體育、技術分類課程數學、物理、化學、生物分層課程科目課程類型99書院課程、援助課程、特種體育特需課程藝術、高端科學實驗、綜合實行分層設計遵循原則發展方向學制課程難度學習方式（數、物、化、生）

數學Ⅰ：人文與社科方向數學Ⅱ：三年制工程與經濟方向數學Ⅲ：四年制工程與經濟方向數學Ⅳ：數理方向，內容提升數學Ⅴ：數理方向，且酷愛數學100實行分層設計遵循原則發展方向（數、物、化、生）數學Ⅰ：人實行分類設計遵循原則基礎必修課程補弱類自選課程提升類自選課程（語言與文學類

）

實行綜合設計（藝術領域

）“全面+個性”設計（綜合實踐課程

）101實行分類設計遵循原則基礎必修課程（語言與文學類）實行綜選擇性豐富性102選擇性豐富性40具有優秀特長學生特長特色類校本選修+大學先修+研究性創新類課程特長類課程全體學生國家選修課程+校本選修課程拓展類課程全體學生國家必修課程+地方課程基礎類課程對象構成課程類型103具有優秀特長學生特長特色類校本選修+大學先修+研究性創新類課3.“選課走班”讓“創造適合每一位學生發展的教育”目標變成現實1043.“選課走班”讓“創造適合每421.選擇適合自己的課程模塊；2.選擇適合自己的學習時段；全面實施第一步：選課第二步：走班全部走班，學科教室上課學生走，老師等1051.選擇適合自己的課程模塊；全面實施第一步：選課第二步：走班10644分類1.高二、高三文科數學、英語走班2.高一部分數理化英走班3.早陪研修課下午兩次走班年級走班部分競賽課、大學自主招生課、藝術、體育、科技發明課特長特色類跨校走班部分4.研究性課程：校本+科技實踐活動全體1.必修類：通用技術和信息技術、體、音、美2.拓展類：國家選修+校本選修290門3.大學通識類：名家講壇完全開放模式對象課程類別分層分類跨校107分類1.高二、高三文科數學、英語走班年級走班部分競賽課、大學2015年的變化：

1.小班制：40人/班

2.建立12個學科教室

3.新高一完全走班

4.啟黃中學九年級已走班（自報2科自選教師）

5.開設黃岡講堂

6.與師范學院共享實驗室

黃岡中學1082015年的變化：1.小班制：40人/班全體1.文科生：科技素養校本課2.理科生：人文情懷校本課綜合課“補短型”全體綜合實踐實踐課“體驗式”全體藝術、體育、學科共