教師資格證考試教育學部分教師資格證考試教育學部分教育學的結構教育與社會教育

社會發展教育及其發展（緒論）中小學教育（狹義）教育的基本形態社會家庭學校與生產力與政治經濟

與文化與人口教育學的結構教育與社會教育社會發展教育及其發展（緒論教育與人教育學及其發展（緒論）教什么？課程德育怎么教？中小學生的身心發展規律教學的規律德育的規律

誰來教？

教師

班主任途徑

教學課外活動教育與人教育學及其發展（緒論）教什么？課程德育怎么教？中小學第一章教育學與教育研究

第一節教育的發展(一)教育的概念教育是培養人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。狹義主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。教育是人類特有的社會現象，教育與社會的發展、教育與人的發展有著本質的聯系，一方面，教育為社會的發展、為人的發展提供了保證，另一方面，社會和人的發展又不斷向教育提出更高、更新的要求，從而促進教育的不斷發展第一章教育學與教育研究

第一節教育的發展(一附：教育的起源一、教育的神話起源說二、教育的生物起源說：法國的利托爾諾和英國的沛西·能三、教育的心理起源說：美國的孟祿（模仿說）四、教育的勞動（社會）起源說：前蘇聯附：教育的起源一、教育的神話起源說教育的幾個描述性定義柏拉圖∶教育乃是“心靈的轉向”。夸美紐斯∶“教育是生活的預備，能在成年以前完成。”“把一切知識教給一切人的藝術。”裴斯泰洛齊∶“人的全部教育就是促進自然天性遵循它固有的方式發展的藝術。”“教育意味著完整的人的發展。”杜威∶“教育即生活”，“教育即生長”，“教育即經驗的重組與改造”。《中庸》∶“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”教育的幾個描述性定義柏拉圖∶教育乃是“心靈的轉向”。(二)學校教育制度11.學校教育制度在形式上的發展歷史上曾經有過從非正式教育到正式而非正規教育再到正規教育的演變。正規教育的主要標志是，近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。近代幾個著名的學制非制度化教育相對于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”(二)學校教育制度11.學校教育制度在形式上的發展(二)學校教育制度22.現代教育制度發展趨勢(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接(2)強化普及義務教育、延長義務教育年限(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展(4)高等教育的類型日益多樣化(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化(6)教育制度有利于國際交流(二)學校教育制度22.現代教育制度發展趨勢例題：3.簡述我國當前的學制改革的主要內容（1）積極就發展學前教育，重點發展農村學前教育；（2）鞏固提高九年義務教育水平，重點推進均衡發展；（3）普及高中階段教育；（4）把職業教育放在更加突出的位置；（5）全面提高高等教育質量；（6）發展繼續教育，努力建設學習型社會；（7）關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。例題：3.簡述我國當前的學制改革的主要內容（三）教育發展的過程1．古代教育(1)古代中國學校教育的形態中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。商代有學校教育形式。西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，形成了六藝教育即：禮、樂、射、御、書、數。春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為《四書》、《五經》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒31年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。（2）古代學校教育的特征：①階級性。②道統性。③專制性。④刻板性。⑤教育的象征性功能占主導地位。（三）教育發展的過程1．古代教育2．近代教育16世紀以后，教育發生了的巨大變化。表現在：(1)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起(2)初等義務教育的普遍實施(3)教育的世俗化(4)重視教育立法，以法治教2．近代教育16世紀以后，教育發生了的巨大變化。表現在：3．20世紀以后的教育進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義特征。二次大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點：(1)教育的終身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技術的現代化3．20世紀以后的教育進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大第二節教育學的發展

（一）歷史上的教育學思想教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。1.中國古代的教育學思想孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。孔子很強調學習與思考相結合、學習與行動相結合。在如何教如何學方面都有自己的主張，所以被奉為萬世師表。第二節教育學的發展

（一）歷史上的教育學思想教育學是一門中國古代的教育學思想（續）先秦時期以墨翟為代表的墨家以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，注重實用技術的傳習。道家是主張“道法自然”的哲學，道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。《學記》總結了儒家的教育理論和經驗，系統地闡發了教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是第一部教育學專著。《學記》提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。主張課內與課外相結合，臧息相輔。《學記》提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展特點“學不躐等”即循序漸進。

中國古代的教育學思想（續）先秦時期以墨翟為代表的墨家以“兼愛2．西方古代的教育學思想在西方，要追溯教育學的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里斯多德。蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術（產婆術）。柏拉圖認為，人的肉體是人的靈魂的影子，靈魂才是人的本質。靈魂是由理性、意志、情感三部分構成的，理性是靈魂的基礎。他把人分成三種：哲學家、軍人、勞動者。教育以培養未來的統治者為宗旨，乃是在現實世界中實現理想的正義國家的工具。他的代表作是《理想國》。亞里斯多德秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想著作《政治學》。2．西方古代的教育學思想在西方，要追溯教育學的思想來源，需要幾個教育名著捷克教育學家夸美紐斯出版了近代第一本系統的教育學著作《大教學論》獨立教育學形成的標志；英國哲學家洛克出版了《教育漫話》，提出了完整的“紳士教育”理論；法國思想家盧梭出版了《愛彌爾》，深刻地表達了自然主義的教育思想；德國哲學家康德在《康德論教育》一書中闡明了他的教育主張。瑞士教育家裴斯泰洛齊寫作《林哈德和葛篤德》，提出“使人類教育心理學化”的觀點。德國心理學家和教育學家赫爾巴特被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”，他的《普通教育學》被認為是第一本現代教育學著作，他第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。凱洛夫的《教育學》重視智育的地位作用，對我國建國初期教育產生重大影響。幾個教育名著捷克教育學家夸美紐斯出版了近代第一本系統的教育學（二）教育學的建立與變革1.教育學學科的建立教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。具有強烈的民主主義思想，強調教育的自然性，提出“泛智教育”，主張把一切知識教給一切人。教育思想著作《大教學論》。進入近代，國家教育的思想與民主的教育思想都在發展。英國哲學家洛克提出了“白板說”，主張人人都可以接受教育；教育應該培養紳士等思想。（二）教育學的建立與變革1.教育學學科的建立2.規范教育學的建立規范學科的建立：從獨立的科學的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》(1806)為標志赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。美國杜威和他的《民主主義與教育》(1916)是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。作為現代教育的代言人，杜威的主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。楊賢江是我國最早用馬克思主義論述教育問題的教育家。瓦.根舍因提出了范例教學理論2.規范教育學的建立規范學科的建立：從獨立的科學的教育學誕生(三)當代教育學的發展1.馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件特別是馬克思提出了人的全面發展的學說，提出培養人的全面發展需要社會勞動與教育相結合。2.1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。3.中國的馬克思主義教育學代表是楊賢江（李浩吾）最早寫出的《新教育大綱》（《教育史ABC》更早，但不能算馬克思主義教育學）4.建國后60年代中國開始了馬克思主義教育學的探索。(三)當代教育學的發展1.馬克思主義的誕生和在全世界的傳播第三節中學教育研究的基本方法一、中學教育科研的特點1.研究角度的多維性2.研究目的的針對性3.研究主體的多元性4.研究方法的多樣性5.研究成果的滯后性二、中學教育科研的基本方法調查研究法、觀察法、實驗研究法、行動研究法、歷史研究法（研究過去，總結規律）第三節中學教育研究的基本方法例題1：填空1、教育學的研究對象是（學校教育現象）2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。例題1：填空例題2：1、孔子流傳于世的著作是（論語）2、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。3、孔子之后儒家代表是（孟子、荀子），孟子最早用“教育”。4、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）5、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）6、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）7、曾子的學生子思的著作是（中庸）8、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正克）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。9.西漢時期，漢武帝采納（董仲舒）“罷黜百家、獨尊儒術”的建議，實行思想專制和選士制度例題2：1、孔子流傳于世的著作是（論語）例題1．學校教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。2．學校教育制度的類型：雙軌制學制、單軌制學制、分支制學制。3．1902年我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”即《欽定學堂章程》；1904年頒布并正式實施了“癸卯學制”即《奏定學堂章程》；1922年頒布實施了“壬戌學制”即現在的“六三三”學制，沿用至今。4．中國早在四千多年的夏代就有了學校教育的形態，但學校產生于商朝。5．西周就有了“國學”與“鄉學”之分。形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育（禮、樂、射、御、書、數），其典型特征：“學在官府”和“政教合一”例題1．學校教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。例題1.實行雙軌學制的國家以（A）為代表。A.英國B.美國C.蘇聯D.中國2．中國實行的第一個現代學制被稱為是（B）A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制D．壬戌學制例題1.實行雙軌學制的國家以（A）為代表。例題：1．傳統教育學的創始者是（D）

A．杜威B．孔子C．夸美紐斯D．赫爾巴特2．教育科學體系中的基礎學科是（C）

A．心理學B．教育哲學C．教育學D．教育經濟學3．教育對政治經濟制度起（D）

A．促進作用B．制約作用C．決定作用D．促進或延緩作用例題：1．傳統教育學的創始者是（D）例題

1．滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的現象，稱之為（A）。

A．自然形態的教育B．自我教育C．家庭教育D．社會教育

2．人類社會最早誕生的教育學是以（B）作為自己的研究對象的。

A．初等教育B．普通中小學教育C．中等教育D．一般教育現象

3．“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想出自（C）。

A．《學記》

B．《大學》

C．《論語》

D．《師說》

4．“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（A）。

A．《學記》

B．《論語》

C．《尚書》

D．《孟子》

例題1．滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的現例題5．教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（B）。

A．裴斯泰洛奇B．赫爾巴特C．夸美紐斯D．柏拉圖6．教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派——的代表人物分別是（C）。

A．凱洛夫和赫爾巴特B．杜威和赫爾巴特C．赫爾巴特和杜威D．夸美紐斯和杜威7．“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是（D）的重要主張。

A．實踐教育學派B．實證教育學派C．傳統教育學派D．實用主義教育學派例題5．教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（B）。例題8．強調學生的“一般發展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”的蘇聯教育家是（B）。

A．巴班斯基B．贊可夫C．加里寧D．凱洛夫9．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。

A．最優化教學B．范例教學C．發展教育D．終身教育10．1956年出版《教育目標分類學》，將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分的美國教育家是（A）。

A．布魯姆B．布魯納C．根舍因D．斯金納11．1901年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的（B）刊載于《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。

A．《教育論》B．《教育學》C．《大教育學》D．《教育原理》例題8．強調學生的“一般發展”，要求“以最好的教學效果來達到例題3：1、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的產婆術）。2、西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）3、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭。4、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想）。5、西方第一個專門論述教育問題的教育家昆體良的代表著作是（雄辯術原理）6、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教學論）7、洛克是（紳士教育）的代表，著作是（教育漫話），觀點是（白板說）。例題3：1、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的產婆術）。例題8、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）9、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。10、赫爾巴特的教育學獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。11、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）。12、杜威是（進步主義教育學派）的代表，也可稱為現代教育論的代表，對立面赫爾巴特。13、（康德）最早在大學開設教育學課程。14、（培根）第一次要求把教育學作為獨立學科提出來與其他學科并列。例題8、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）例題15.主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。16、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為()，第二步叫()，第三步是()。（蘇格拉底諷刺,定義,助產術）17、古代埃及教育的一大特征是（“以僧為師”，“以吏為師”）18、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是（《林哈德和葛篤德》。）19、杜威是20世紀初（）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。（實用主義）例題15.主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家例題1.明代以后，八股文被規定為考科舉的固模式。2、1905年，清政府下令廢科舉，興學堂。3．古代埃及設置最多的是文士學校；“學為文士”成為一般奴隸主階級追求的目標。“以僧為師”、“以（書）吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。4．古代印度宗教權威至高無上，教育控制在婆羅門教和佛教手中。5．古希臘的教育是西方教育的源泉，其城邦國斯巴達和雅典的教育則成為兩類不同教育的典型代表6.騎士教育是一種融宗教精神和尚武精神于一體的特殊的家庭教育形式；宮廷學校是設在宮廷之內專門為王族子弟提供教育的學校例題1.明代以后，八股文被規定為考科舉的固模式。例題7．最早建立在心理學和倫理學基礎上的教育專著是教育家撰寫的赫爾巴特的《普通教育學》。8．歐洲封建社會里；曾出現過教育和教育兩種有代表性的教育體系。騎士教育和教會教育9．教師備課要求寫出三種計劃；這三種計劃是課時計劃、課題計劃和學年計劃。10．德育過程的基本矛盾是和之間的矛盾。社會要求和受教育者現有的德育水平之間的矛盾11．課外校外教育的組織形式一般包括三大類；即群眾性活動、小組活動和個別活動。例題7．最早建立在心理學和倫理學基礎上的教育專著是教育家撰寫例題：1.教育學形成時期的主要著作有（ACDE）。A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》

B．凱洛夫的《教育學》

C．洛克的《教育漫話》D．斯賓塞的《教育論》E．盧梭的《愛彌兒》2.上世紀50年代以前，蘇聯主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。A．加里寧《論共產主義教育》

B．凱洛夫《教育學》

C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》

D．巴班斯基《教育過程最優化》E．馬卡連柯《教育詩》例題：1.教育學形成時期的主要著作有（ACDE）。填空：1.教育學是研究___教育現象

___揭示___教育規律___的一門社會科學。2．歐洲封建社會里，曾出現過__教會

____教育和___騎士___教育兩種有代表性的教育體系。3．造成人片面發展的根本原因是___社會分工___；實現人的全面發展的惟一途徑是___教育與生產勞動相結合___。填空：1.教育學是研究___教育現象___揭示___教育規例題：簡答1、教育學的研究經歷那些階段？答：1）古代：教育學的萌芽2）近代，教育學的形成3）現代，教育學的繁榮發展4）20世紀50年代后教育走向成熟。2、簡述原始教育的特點？答：主要是教勞結合：1）是同生產勞動和社會生活密切結合的教育2）是普及平等的教育3）教育的內容是社會的生產、生活需要要適應的4）教育的形式、方法和手段極為簡單。3、簡述中外古代教育的特點？答：1）具有鮮明的階段性和等級性2）與生產勞動相脫離3）個別施教與師生關系的不平等。4、簡述現代教育的特點？答：1）反映生產發展的需要2）與生產勞動日益結合3）教育得到普及和發展4）教育形式多樣化例題：簡答1、教育學的研究經歷那些階段？例題1.講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于（D）A.不利于教師有目的有計劃地進行B.不利于在短時間獲得大量系統的知識C.不利于教師面向全體學生D.不利于學生主動自覺地學習2.下列屬于布魯納教育觀點的是（D）A.五段教學法B.設計教學法C.范例教學法D.結構化教材和發現學習模式例題1.講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主論述題：孔子的教育思想答案要點：1.孔子生平（略），孔子的教育思想主要體現在論語一書中。2.關于教育目的，希望培養出賢人和君子。3.關于教育對象，有教無類。4.關于教育內容，以仁和禮為核心，具體形式上進行六藝教育，基本科目是詩書禮樂。5.教學原則，承認先天差異，強調因材施教，主張啟發式教學，重視學思結合。6.關于教師，主張學而不厭，誨人不倦。論述題：孔子的教育思想答案要點：第二章教育的本質與基本規律教育本身是社會大系統中的一個重要組成部分，它的發生和發展受到社會其他因素的制約，特別是受到社會政治經濟制度、社會生產力水平、科學技術和文化背景、文化傳統的影響，并對這些因素產生反作用，這就是教育的政治功能、經濟功能、文化功能和科學技術發展功能。第二章教育的本質與基本規律教育本身是社會大系統中的一個重要

第一節教育的本質一、教育的概念1.廣義的教育2.狹義的教育：出現在奴隸社會早期特點：（1）是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動（2）對象主要是青少年兒童（3）是在教師指導下進行的社會活動第一節教育的本質二、學校教育的構成要素1.教育者（1）目的性：促進人和社會的發展（2）專業性2.受教育者（1）發展性和不成熟性（2）可塑性和可教性（3）能動性和主體性3.教育影響包括教育內容和教育手段二、學校教育的構成要素三、教育社會屬性1.永恒性只要存在人類社會，就存在教育2.歷史性3.相對獨立性三、教育社會屬性

第二節教育的起源與發展一、教育的起源1.神話起源說最古老的教育起源說，起源于上帝2.生物起源說起源于一般的生物活動，否認了教育的本質3.心理起源說起源于兒童對成人的無意識模仿4.勞動起源說第二節教育的起源與發展二、教育的發展1.原始形態教育（1）教育與生產勞動、社會生活結合（2）無階級性、公平性（3）教育內容簡單（4）教育手段和方法單一2、古代社會教育我國是歷史上最早出現學校教育的國家3.現代社會教育二、教育的發展第三節教育與政治經濟制度(一)政治經濟制度對教育的制約1.政治經濟制度決定教育的領導權2.政治經濟制度決定著受教育的權利3.政治經濟制度決定著教育目的4.政治經濟制度決定教育內容的選擇當然，教育相對獨立于政治經濟制度第三節教育與政治經濟制度(一)政治經濟制度對教育的制約(二)教育對政治經濟制度的影響教育受政治經濟制度的影響，反過來，它對政治經濟也產生積極的作用。1.教育為政治經濟制度培養所需要的人才2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量3.教育可以促進民主，但不起決定作用(二)教育對政治經濟制度的影響教育受政治經濟制度的影響，反過第四節教育與生產力教育作為一種社會現象，一開始就和人類物質資料的生產過程聯系在一起。（一）生產力對教育的決定作用1.生產力水平決定教育的規模和速度2.生產力水平制約著教育結構的變化3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段4.教育相對獨立于生產力的發展水平第四節教育與生產力教育作為一種社會現象，一開始就和人類物質資（二）教育對生產力的促進作用生產力對教育有制約作用，而教育對生產力也具有促進作用。1.教育對生產力的促進作用主要通過三個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識，教育產生新的知識2．人力資本理論關于教育對生產力貢獻的認識，到了20世紀60年代，人力資本理論形成以后，才真正引起注意。（二）教育對生產力的促進作用生產力對教育有制約作用，而教育對第三節教育與科學技術(一)科學技術對教育的影響科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用。其次，科學的發展不但對教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。具體地說：1.科學技術能夠改變教育者的觀念2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段第三節教育與科學技術(一)科學技術對教育的影響(二)教育對科學技術發展的作用1.教育能完成科學知識的再生產2.教育推進科學的體制化3.教育具有科學研究的功能4.教育具有推進科學技術研究的功能(二)教育對科學技術發展的作用1.教育能完成科學知識的再生產第四節教育與文化(一)社會文化對教育的制約1.文化影響教育的價值取向2.文化影響教育目的的確立3.文化影響教育內容的選擇4.文化影響教育教學方法的使用5.文化本身也是一種教育力量教育對文化的促進作用：傳遞-保存文化；傳播-交流文化；選擇-提升文化；創造-更新文化第四節教育與文化(一)社會文化對教育的制約（二）學校文化1.學校文化的特性學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

(1)學校文化是一種組織文化(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任(4)學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。（二）學校文化1.學校文化的特性學校文化的作用導向作用凝聚作用規范作用學校文化的作用校園文化校園文化按照不同的層次和標準，可以再細分成學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化以及學校領導者亞文化、教師亞文化、學生亞文化、學校職工亞文化以及課程亞文化和活動亞文化等等。學校的精神（或觀念）文化是校園文化的核心。校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點校園文化校園文化按照不同的層次和標準，可以再細分成學校物質文(三)學生文化1.學生文化的成因包括(1)學生個人的身心特征(2)同伴群體的影響(3)師生的交互作用(4)家庭社會經濟地位(5)社區的影響(三)學生文化1.學生文化的成因包括2.學生文化的特征(1)具有過渡性(2)具有非正式性(3)具有多樣性(4)具有互補性2.學生文化的特征(1)具有過渡性3.教育的相對獨立性（1）教育具有質的規定性教育有意識的向受教育者傳遞社會經驗以培養人（2）教育具有歷史繼承性（3）教育與生產力、政治經濟制度發展的不平衡性教育對人口的影響：教育可以控制人口數量；提高人口質量；優化人口結構3.教育的相對獨立性例題：1.經濟的發展與下列那些因素有依存關系：（教育人口數量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學科專業設置）。2.政治決定教育的性質。3.文化對教育的制約作用表現在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內容）。4.教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創造）來促進文化的發展。5.科技是（科學）和（技術）的簡稱。6.建國君民，教學為先反映了（教育與政治的關系）。例題：1.經濟的發展與下列那些因素有依存關系：（教育人口數量例題：1.在現代社會中，影響一個國家盛衰強弱的關鍵因素是（D）。A。科技B。經濟C。綜合國力D。教育2.決定教育性質的根本因素是（B）。A。政治制度B。生產關系C。生產力D。生活方式例題：1.在現代社會中，影響一個國家盛衰強弱的關鍵因素是（D例題：1．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（C）

A．《論語》B．《大學》C．《學記》D．《中庸》2．教育科學體系中的基礎學科是（B）

A．教育經濟學B．教育學C．心理學D．學校管理學3．決定教育性質的根本因素是（B）

A．社會生產力B．政治經濟制度C．上層建筑D．科學技術4．“近朱者赤；近墨者黑”；這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響？（A）

A．環境B．遺傳C．教育D．社會活動例題：1．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（C）例題：1.學校文化的內容有(ABCDE

)

A.教育的理想和追求

B.對學校功能及社會責任的理解

C.對個性的理解

D.對學習、工作的態度

E.對集體的看法

2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有(ACD)

A.互訪

B.民主評議

C.家長會

D.家長委員會

E.校外指導

3.現代教育的特征主要有(

ACDE

)

A.公共性和生產性

B.公益性和免費性

C.科學性D.國際性

E.終身性和未來性

4.溝通對于學校管理來說，有如下功能(

BCDE)

A.作出判斷評價

B.信息傳遞

C.控制

D.激勵

E.情感交流例題：1.學校文化的內容有(ABCDE

)

A.教育的例題1、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務教育法》建立(建立教師資格考核)1986年頒布的。（教師節1985年）2、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。3.校園文化的核心是（學校的觀念文化）（學校的精神）4.教育具有更新和（創造）文化的作用。5.學校的（物質）文化是學校文化的有形部分，同時也是學校精神文化的載體。6.（教育）是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有（基礎性）、（先導性）、（全局性）作用。7.教育現代化的內容是教育（觀念、目標、內容、方法手段、教師隊伍、管理、設備、制度）等全方位的現代化。8.對我國教師的權力和義務作出明確規定的是（中華人民共和國教師法）例題1、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務教育法》建例題：什么是教育現代化？教育現代化主要包括哪些內容？教育現代化就是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。內容包括：教育觀念現代化、教育目標現代化、教育內容現代化、教育方法和手段的現代化、教師隊伍現代化、教育管理現代化、教育設備現代化、教育制度現代化。例題：什么是教育現代化？教育現代化主要包括哪些內容？教育現代第三章教育與人的發展

第一節個體身心發展的一般規律（一）個體身心發展的概念促進人的身心發展是教育的直接目的。人的身心發展的特殊性，表現在：在社會實踐過程中實現的，人的身心發展具有能動性第三章教育與人的發展

第一節個體身心發展的一般規律（什么是人的身心發展？它包括哪些方面？它們之間的關系如何？1.人的身心發展是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。2.包括身體的發展和心理的發展。身體的發展包括機體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。3.人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。什么是人的身心發展？它包括哪些方面？它們之間的關系如何？1.(二)個體身心發展的動因1.內發論內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。(二)個體身心發展的動因1.內發論2．外鑠論外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是其代表人物。外鑠論者，一般都注重教育的價值，他們關注的重點是人的學習。2．外鑠論外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，3.多因素相互作用論辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。3.多因素相互作用論辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因(三)個體身心發展的一般規律1.個體身心發展的順序性2.個體身心發展的階段性

3.個體身心發展的不平衡性：發展速度；不同方面發展；關鍵期或最佳期的概念。4.個體身心發展的互補性：它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面超常發展得到部分補償。互補性也存在于心理機能與生理機能之間。5.個體身心發展的個別差異性：個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異（如性別差異）和個體差異（身心發展水平和個體心理特征）。(三)個體身心發展的一般規律1.個體身心發展的順序性個體身心發展的一般規律及對教育的啟示

（1）順序性→循序漸進

（2）階段性→針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法，不搞一刀切，注意銜接。

（3）不平衡性→個體身心發展的關鍵期

（4）互補性→注重培養學生自信和努力的品質

（5）個別差異性→因材施教，大器晚成，男女分別教育。“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。個體身心發展的一般規律及對教育的啟示

（1）順序性→循序例題1.就兒童發展整體而言，一般情況下生理的成熟先于心理的成熟，這體現了兒童身心發展（A）的特點。A.順序性B.不平衡性C.個別差異性D.階段性例題1.就兒童發展整體而言，一般情況下生理的成熟先于心理的成第二節影響個體身心發展的因素個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響。(一)遺傳對個體發展的影響1．遺傳素質是人發展的生物前提，2.遺傳的個別差異為個體的身心發展的個別差異提供了最初的可能性。3.遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。4.遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。第二節影響個體身心發展的因素個體身心發展的水平受到多種因(二)成熟對個體發展的影響由基因制約的發展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制格賽爾的成熟說在教育學上很重要。(二)成熟對個體發展的影響由基因制約的發展過程的機制就是成熟(三)環境對個體發展的影響1.環境的概念環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。2.環境對個體發展的影響(1)為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，使發展的可能性變成現實性。(2)環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。(3)環境的決定作用通過人的內部因素實現(三)環境對個體發展的影響1.環境的概念（四）學校教育對個體發展的特殊功能1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（四）學校教育對個體發展的特殊功能1.學校教育按社會對個體的學校教育有六個明顯的特點學校教育職能的專門性；學校教育作用的主導性；學校教育組織的嚴密性；學校教育內容的全面性；學校教育活動的有效性；學校教育形式的穩定性。學校教育有六個明顯的特點學校教育職能的專門性；學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因1.學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動。2.學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因1.學校教育是有目的(五)個體主觀能動性的巨大作用個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動。其中最基本的是認識活動。最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現了人的主動選擇。教育需要非常重視對學生主觀能動性的發揮。(五)個體主觀能動性的巨大作用個體在與環境之間相互作用中所表第三節教育對人的價值的提升教育使得人的價值得到越來越充分的體現，人的個性發展的空間越來越大。(一)教育能發現人的價值(二)教育能發掘人才的潛力(三)教育能發揮人的力量(四)教育能發展人的個性發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。第三節教育對人的價值的提升教育使得人的價值得到越來越充分教育怎樣提高人的價值教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴。教育教給人知識和技能，同時也教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能，使人們認識到，知識是為人所用的。教育怎樣提高人的價值教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對第四節普通中等教育促進青少年發展的特殊任務普通中學是學校教育系統中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是13、14歲~16、17歲的少年，高級中學的教育對象是16、17歲~19、20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。（一）少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務1.少年期的年齡特征13、14～16、17歲，屬個體發展中的少年期。有些心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征第四節普通中等教育促進青少年發展的特殊任務普通中學是學校2．初中教育的個體發展任務在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思惟和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。2．初中教育的個體發展任務在身體發展方面，初中階段要進行保健（二）青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務1.青年期的年齡特征青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變的時期。2．高中教育的個體發展任務高中階段學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發展的關系（二）青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務1.青年期的年例題：1、“孟母三遷"反映的是什么？環境對人的影響作用。2、美國行為主義華生"給我一打健康兒童，我可任意改變，使之成為醫生、律師等"。對嗎？答：錯。環境決定論不起決定作用。3、法國愛爾維修"教育是萬能的，甚至能創造天才"答：錯。夸大教育在人發展中的作用，只是主導作用而已。4、康德說："人只有能過教育才能成為人？"答：錯。沒有教育的人也能成為有用之才。5、機器大工業生產一方面加劇了生產中的腦體分離，使勞動者片面發展走向極。所以機器大工業生產對人的發展造成極大的傷害？答：錯。雖片面，但又為個人的全面發展提供了可能和條件。6、只有到了共產主義社會，個人的發展才能實現，所以在社會主義社會沒有必要提這面發展教育。答：錯。實現人的全面發展有一個社會備件，但并不意味著只有到共產主義才進行，它是一個歷史過程，所以社會主義社會也可實施全面發展的教育例題：1、“孟母三遷"反映的是什么？例題：分析“染于黃則黃，染于蒼則蒼”：答：1.染于黃則黃，染于蒼則蒼“指出了環境對個體的影響。2.環境泛指個體生活中影響個體發展的一切外部因素。按環境的性質來分，可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍來分可分為大環境和小環境。3.環境對個體的影響表現在：1）環境對個體的發展提供了可能，包括機遇、條件和對象；2）環境對個體的發展影響具有積極好消極之分；3）人在接受環境影響和作用時也不是消極的、被動的。例題：分析“染于黃則黃，染于蒼則蒼”：什么是遺傳決定論？遺傳決定論認為：人的知識、能力和個性等如同他們的眼睛、牙齒和手指一樣，是自然賦予的，是先天得來的，人的發展過程只不過是這些內在的遺傳因素的自我展開過程，環境的作用僅在于引發、促進或延緩這種過程的實現。什么是遺傳決定論？遺傳決定論認為：人的知識、能力和個性等如同

第四章教育制度一、教育制度的含義1.廣義：一切教育設施和規章制度的總和2.狹義：學校教育制度國民教育制度的核心，體現了國民教育制度的實質二、影響學制確立的因素1.生產力發展水平和科技發展狀況2.社會政治經濟制度3.學生的身心發展規律4.本國學制的歷史發展和國外學制的影響第四章教育制度二、學制沿革三大學制我國的學校教育制度：學前教育、初等教育、中等教育和高等教育我國義務教育學制：六三制、五四制三、西方國家學制沿革1.雙軌制英國特權階層子女和勞動人民子女互不相通、互不銜接2.單軌制美國所有學生在同樣學校系統中學習3.分支制蘇聯上下級學校相互銜接、職業技術學校橫向聯系二、學制沿革三、西方發達國家學制發展趨勢1.終身教育體系不斷完善2.義務教育范圍擴展，年限延長3.重視職業教育和普通教育的融合4.高等教育大眾化、層次多樣化四、義務教育制度義務教育發端于德國強制性、免費性、普及性三、西方發達國家學制發展趨勢第五章教育目的

第一節教育目的概念和層次結構(一)教育目的的概念和意義1.教育目的的概念廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發揮以下作用實現的：(1)教育目的的導向作用(2)教育目的的激勵作用(3)教育目的的評價作用教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義第五章教育目的

第一節教育目的概念和層次結構(一)教例題1.教育目的評價作用指的是(ACE)。

A．評價學校的辦學方向B．指明受教育者的發展方向

C．檢查學生的學習質量D．教育方法的選擇E．評價教師的教學質量

2.個人的發展完全取決于社會，教育目的只能是社會目的的觀點是“社會功能學派”的教育社會本位目的觀，下列哪些人物代表這一派別?(BCE)

A．裴斯泰洛齊B．凱興斯坦納C．涂爾干D．盧梭E．諾篤爾普

例題1.教育目的評價作用指的是(ACE)。

A．評價學校的（二）教育目的的層次結構1．教育目的的基本層次(1)國家的教育目的；(2)各級各類學校的培養目標；(3)教師的教學目標。國家教育目的是指國家對把受教育者培養成什么樣的人才的總的要求。它體現在國家頒布的教育方針之中。憲法規定“國家培養青少年在品德、智力、體質等方面全面發展。”這屬于教育目的。（二）教育目的的層次結構1．教育目的的基本層次教育目的的具體化2．各級各類學校培養目標根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。3．教師的教學目標教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但相互不能取代。目的不能測量，目標能測量。教育目的的具體化2．各級各類學校培養目標（三）教育目的理論1.社會本位論從社會需要出發，注重教育的社會價值，否定教育發展受人的發展規律制約。代表人物：赫爾巴特2.個人本位論從個體本能需要出發，服從人的規律和需要，強調人的天性，忽視認得主觀努力和社會影響。代表人物：盧梭、羅杰斯（三）教育目的理論第二節制定教育目的的基本依據(一)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

(二)教育目的依據個體的身心發展需要(三)我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上第二節制定教育目的的基本依據(一)教育目的的制定受制于特教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景1.不同的社會發展階段有不同的教育目的2.不同的社會制度有不同的教育目的3.不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色不同國家、不同時代的教育目的的制定，都受到當時的社會政治、經濟、文化等因素的影響。是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現。它反映了社會政治和社會生產的需求，體現了教育的歷史性、階級性和生產力的性質教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景1.不同的馬克思主義關于人的全面發展學說馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎：(1)全面發展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。(2)人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。(3)人的發展受到社會分工的制約。(4)現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。(5)社會主義制度是實現人的全面發展的社會制度條件(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法馬克思主義關于人的全面發展學說馬克思主義關于人的全面發展學說例題：以全面發展理論談談對學生勞動教育的認識。答：1.勞動教育是全面發展的重要組成部分，馬克思主義認為教育與生產勞動相結合是實現人全面發展的根本途徑；2.勞動教育能幫助學生樹立正確的勞動觀點，培養學生熱愛勞動的情感和養成勞動的習慣；3.通過勞動可以促進學生智力的發展；4.勞動可以促進學生體質的發展；5.學生可以通過勞動教育學習到一些簡單的生產勞動知識和技能，為將來做好準備。總之，勞動教育可以促進其他方面的教育，是全面發展不可或缺的組成部分，忽視勞動教育就偏離了社會主義教育方針，影響了全面發展的實現。例題：以全面發展理論談談對學生勞動教育的認識。答：1.勞動教教育目的的社會制約性。教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。教育目的是由人提出的，它的形式是主觀的。但是，人提出教育目的是有其現實的社會根源的，它的內容是客觀的。教育活動中的教育者和受教育者都是一定社會現實的人。受教育者只能在現實的社會生活條件下獲得發展，這就決定了教育目的必然為社會歷史的客觀進程所制約。⑴教育目的是受生產力制約的。生產力的發展水平體現人類已有的發展程度，又對人的進一步發展提供可能和提出要求。⑵教育目的也受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治設施的制約。教育目的的社會性質直接決定于生產關系和政治的性質。⑶教育目的的制定也要考慮受教育者的身心發展特點。事實上，對受教育者特點的認識是提出教育目的的必要條件。首先，教育目的所直接指向的對象是受教育者；其次，人們既然將所提出教育目的轉化為受教育者的個性，就不能不考慮受教育者的認識發展、心理發展和生理發展的規律和過程；再次，教育目的主要是通過各級各類學校的教育活動實現的；第四，受教育者在教育活動中不僅是教育的對象，而且也是教育活動的主體。教育目的的社會制約性。教育目的是指社會對教育所要造就的社會個第三節我國的教育目的（一）我國教育目的的表述1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、守紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。我國教育方針發展歷程回顧！第三節我國的教育目的（一）我國教育目的的表述（二）全面推進素質教育定義：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

1.素質教育是面向全體學生的教育2.素質教育是全面發展的教育素質教育強調培養學生在德智體美等方面全面發展。3.素質教育是促進學生個性發展的教育4.素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在5.貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面（二）全面推進素質教育定義：素質教育是以提高民族素質為宗旨的素質教育的意義1.素質教育有助于提高中華民族整體素質，提高綜合國力；2.素質教育是克服應試教育弊端、深化教育改革的必然趨勢；3.素質教育有助于受教育者全面發展的落實。素質教育觀念包括：與素質教育相適應的人才觀、教育質量觀和師生觀。實施素質教育應避免的誤區：不要尖子生；學生什么都要學什么都要學好；不要學生刻苦學習，不留或者少留作業；使教師成為合作者、幫助者和服務者；就是多開展課外活動多上文體課；不要考試，特別是不要百分制考試；影響升學率。素質教育的意義1.素質教育有助于提高中華民族整體素質，提高綜（三）全面發展的教育得智體美勞體育的意義：（1）促進學生身體健康，增強體質（2）促進學生全面發展（3）學生的身心健康水平關系國家的長遠發展體育的任務：（1）增強體質（2）傳授體育衛生知識技能，掌握科學方法，養成良好習慣；（3）對學生進行思想品德教育；（4）輸送優秀運動員，促進體育水平提高（三）全面發展的教育試述創新教育及其在素質教育中的地位。答：創新教育是素質教育的核心。(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。試述創新教育及其在素質教育中的地位。答：為什么說創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態？1.創新能力離不開智力活動及大量具體知識；2.創新能力不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發明；3.創新能力是一種追求創新的意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向；4.創新能力是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。5.所以說更是一種精神狀態。為什么說創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種例題：1、教育目的的制定受制于＿＿＿＿。（特定的社會政治、經濟、文化背景）

2、教育目的具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿，在階段社會具有鮮明的＿＿＿＿。（歷史性、時代性、社會性、階級性）

3、＿＿＿＿是確定我國教育目的的理論基礎。（馬克思主義關于人的全面發展學說）

4、＿＿＿＿是實現人的全面發展的唯一方法。（教育與生產勞動相結合）例題：1、教育目的的制定受制于＿＿＿＿。（特定的社會政治、經例題1.“真正有效的教育目的必須是內在于教育或通過教育過程去實現的目的，”并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于（D）。A.神學的教育目的論B.社會本位的教育目的論C.個人本位的教育目的論D.教育無目的論2.學校的基本功能是（D）。A.為社會政治、經濟制度服務B.為繁榮文化服務C.能實現人口的控制D.培養社會所需的合格人才例題1.“真正有效的教育目的必須是內在于教育或通過教育過程去例題1．馬克思主義觀點認為；培養全面發展的人的唯一方法是（D）

A．腦力勞動與體力勞動相結合B．城市與農村相結合

C．知識分子與工人農民相結合D．教育與生產勞動相結合2．學生年齡特征中所指的兩個方面是（D）

A．認識和情感的特征B．情感和意志的特征C．氣質和性格的特征D．生理和心理的特征例題1．馬克思主義觀點認為；培養全面發展的人的唯一方法是（D例題：1.作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是（教育目的）2、教育目的和教育價值是（因果關系）后因前果3、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的4、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）5、在近現代西方（盧梭）（杜威）（裴斯泰洛齊）等人，是（個人本位論）的代表。6、在西方教育史上（康德）（涂爾干）（孔德）（凱恩斯坦納）（納托普）等人是（社會本位論）的代表7、（個人與社會發展統一性）是馬克思主義思想的總結8、實現個人全面發展的條件是（教勞結合）例題：1.作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是（教育什么是個人本位論的教育目的？個人本位論主張提出教育目的的應當從受教育者的本性出發，而不是從社會出發；認為個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發展時才有價值，評價教育的價值也應當以其對個人的發展所起的作用來衡量。什么是個人本位論的教育目的？個人本位論主張提出教育目的的應當例題：1、馬克思主義關于人的全面發展學說基本觀點是什么？答：1）個人片面發展是舊式分工造的；2）個人全面發展是歷史的必然，機器大工業生產為人的全面發展提供了可能性和條件3）個人片面發展是同共產主義任務相一致的，也只有到了共產主義社會，個人的全面發展才能真正實現4）改變舊的生產方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產勞動相結合，是實現個人全面發展的社會條件。2、簡述教育在兒童身心發展起主導作用的必要條件？答：1）教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并不是自發、自然而然而出現的，而是教育者和受教育者共同努力及教育活動的開展應與社會發展的方向一致。2）學校教育活動必須有利于發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要。3）學校教育應與家庭、社會環境等方面的影響，協調一致，并同開展對兒童的教育工作。4）學校教育必須適應成遵循兒童身心發展規律。例題：1、馬克思主義關于人的全面發展學說基本觀點是什么？試論當今素質教育的含義及意義？答：定義（略）含義：1）培養與提高受教育者全面的、優良的素質，而不是片面的不良的或低劣的素質。2）素質教育是在現代社會中出現的，以現代社會的政治、經濟、文化，科技為背景的現代教育。3）素質教育必須面向社會全體學生，致力于提高全民族的素質。意義：（1）素質教育是我國教育改革與發展的必然趨勢，是提高民族素質的重要途徑。2）素質教育是當代世界教育改革的共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力的戰略舉措。3）素質教育是兒童身必發展的客觀要求，也是克服"應試教育"弊端，促進兒童個性全面健康發展的必要手段。試論當今素質教育的含義及意義？答：定義（略）含義：1）培養與辨析：素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。這是對素質教育和考試的誤解。考試包括百分制考試本身沒有錯，要說錯的話，哪就是在應試教育中使用者將其看作學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的手段之一，也是激勵學生發展的手段之一。辨析：素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。例題：片面追求升學率會造成哪些后果1.人才培養目標同時代發展要求不適應；2.忽視思想品德教育，致使思想品德教育的針對性、實效性不強；3.課程內容存在繁難偏舊、課程結構單一，學科相對封閉難以反映現代科技發展和社會所需新內容，脫離學生經驗和社會實際；4.學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在，造成教師教得苦、學生學得累，學生厭學情緒普遍；5.課程評價國語強調學業成績及甄別、選拔功能，忽視了教育評價的教育功能；6.課程管理強調統一、以致課程難以適應當地經濟、社會發展需求和學生多樣化發展的需要。例題：片面追求升學率會造成哪些后果1.人才培養目標同時代發展我國社會主義教育目的基本點是什么？（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者或社會主義事業的建設者和接班人。（2）使學生德、智、體等方面全面發展。（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。我國社會主義教育目的基本點是什么？（1）培養有理想、有道德、第六章學生與教師！！

第一節學生教育系統是諸種要素中，學生和教師是其最基本的要素。

(一)學生的本質屬性1.學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人(1)學生具有發展的可能性與可塑性(2)學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用2.學生是學習的主體，具有能動性的教育對象第六章學生與教師！！

第一節學生教育系統是諸種要(二)學生的社會地位1.學生社會地位的保障(1)學生的身份和法律地位①學生的身份。中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。②學生的法律地位。教育領域中，作為未成年公民，學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，作為學生，學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。(二)學生的社會地位1.學生社會地位的保障(2)學生享有的合法權利學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。概括起來有：①人身權。學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等。人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最豐富的權利。②受教育權。受教育權是學生最主要的權利(2)學生享有的合法權利學生是權利的主體，享有法律所規定的各2．學生的義務《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務有：(1)遵守法律、法規；(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規定的學習任務；(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。2．學生的義務《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務有第二節教師(一)教師職業的性質與特點1．教師職業的性質《中華人民共和國教師法》對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業第二節教師(一)教師職業的性質與特點教師的職責

教好功課，努力提高教學質量；作好學生思想品德教育工作；促進學生的身體健康；組織好學生的課外活動；協調學校與社會、家庭的關系；開展教育教學研究和參與學校的管理。教師的職責教好功課，努力提高教學質量；2．教師職業的特點教師的一般角色主要有以下幾個方面：(1)傳道者角色(2)授業、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色2．教師職業的特點教師的一般角色主要有以下幾個方面：(1)教師在新課程中的新角色（1）學生學習的促進者（2）教育教學的研究者（3）課程資源的建設者和開發者教師勞動的特點教師的勞動具有示范性、復雜性、創造性、長期性和遲效性。教師在新課程中的新角色(二)教師職業專業化的條件我國《教師法》第10條規定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，