對高中地理新課程改革的思慮高中地理新課程標準充分表現以學生為本，要修業生在學習過程中掌握方法，培養能力，學習對生活適用的地理，漸漸形成正確的感神情度與價值觀。為此，我們教師必定改變傳統的教育見解，運用新的教育、授課理念，改革議論方式，促進學生學習方式的轉變。下面談談對高中地理新課程標準推行的思慮與領悟。一、新課程標準要請教師角色發生根本轉變：新課程標準不僅需請教師的教育、授課見解要更新，而且要請教師的角色由過去的單一角色向多角色轉變，才能更好地實現教師的主導作用和使學生成為學習的主體，以便促進學生全面健康友善地發展。1、教師由知識教授者轉變為學生學習的促進者：傳統的課程功能、課程結構，課程內容課程議論特色決定了課堂授課以教授知識為中心，學生成為被動接受知識的“容器”，其結果只能是死記知識，而不是發展學生。新課程標準改變了過去課程單一的教授功能，發展到三維功能的整合，以學生發展為本，視學生為課程的行為主體，并明細了行為指向、行為條件與行為程度，重申從學生現實生活經歷與體驗出發，進行自主、研究、合作學習。新課標淡化、粗化了詳盡知識，重申教材是學生學習的內容載體，學習知識是為了提高能力，授課的終極目標不是掌握知識，而是促進學生的發展。這種課程目標、內容與要求的變化，決定教師在授課中不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是“贈予真理”，而是授課生去發展真理。教師應指導學生學會閱讀文字系統和圖像系統，幫助學生釋疑解難，使學生學會用地理的眼光去觀察生活，讓學生感覺生活中充滿著寬泛的地理知識的應用，進而促進學生潛能、個性、創立性的發揮，進而在授課中真切表現出教師的主導作用是促進學生主動學習狀態得以形成、保持和圓滿，最后成為學生學習的促進者。因此，在地理授課中，一是要重視“感知——概括——應用”的思想過程，讓學生弄清事物發展的前因結果。二是授課的重心應放在怎樣促進學生的“學”上。如幫助學生擬訂合適的學習目標、指導學生形成優異的學習習慣，創立豐富的授課情境和課堂氣氛，為學生供應各種便利等，讓學生自己去研究、合作、體驗和創立完成各種授課活動，獲得自己所需的知識。2、教師由教材的灌輸者轉變為教育授課的研究者：長久以來，教師的主要任務是解說教科書。教材、教參、授課設計成授課主導，教師作為教材的傳達者，受制于它。久而久之，教師成為“教書匠”，形成了以教材為中心的課堂授課的場面。新課程標準要求推行國家、地方、學校三級課程管理，鄉土地理成為綜合性學習的載體。要落實新課程標準的新理念、新內涵與新要求，地理教師應努力結合自己經歷和體驗以及學生學習需要，大力開發校本課程，以研究者的心態置身于授課情境之中，以研究者的眼光審查和剖析授課理論和授課實踐中的各種問題，以開放式的教材觀來對待教材，教師要成立“用教材教而不是教教材”意識。校本課程的開發要請教師不僅會“教”書，還要會“編”書。因此，授課過程不再可是教師忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程，豐富課程的過程，教師不再是大綱、教材的被動執行者，而是動向發展的教材的研究者。3、教師由無上聲威的主宰者轉變為師生友善互動的引導者：在傳統的授課中，教師是傳道、授業、解惑者，是知識的源泉，是智慧的化身，是擁有無上聲威的授課主宰者，是授課活動的主體與中心，學生成了授課活動的配角。這種傳統的教師的角色模式重申教師的聲威，忽略教師與學生的合作關系，忽略了學生的個性差異和思想差異。其結果是用一致的思想、一致的語言、一致的行動，來規范一致的人材，最后“消磨個性，滅掉靈性”，使個性不能夠獲得健康的發展。新課程明確指出授課是教師的教與學生的學的一致。這種一致的實質是交往。交往意味著人人參加，意味著同樣對話。因此，要實現授課過程是師生交往，共同發展的互動過程，必定淡化教師的聲威，允好多元思想并存。授課實踐證明，民主的授課氣氛能令人的個性獲得充發散展，而專制的授課氣氛只能造成個性的嚴重扭曲。因此，在新課程授課中，教師要努力創立一種寬松、民主、自由的授課氣氛，讓學生處在一種“心理安全”和“心理自由”的境地中，不受拘束地拓展思想，宣告自己的見解，以此來加強生生之間以及師生之間的多向信息交流，將傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，互相形成一個真切的“學習共同體”，即教師要由居高臨下的聲威者轉向“同樣中的首席”，以先學者的身份向學生顯現學習的過程，進而引導他們走向獨立自主的學習。二、新課程建議一種嶄新的學生觀：學生觀指：怎樣對待學生和對學生采用什么樣的態度。傳統的學生觀，寬泛認為：學習成績好的即是好學生，教師喜歡這樣的學生，各處恩賜關照；反之學習成績差的即是壞學生，教師不喜歡，各處恩賜神情。教師對待學生幾乎是靜止的、絕對的的眼光；這樣很不利于學生的發展，甚至有可能扼殺學生的發展。新課程提出了“所有為了每一位學生的發展”的嶄新理念和最高要旨。其主要見解有三：其一學生是發展的人，教師應以發展的眼光對待；其二學生是獨到的人，重申重視學生的個性發展，教師應因材施教；其三學生是擁有獨立意義的人，重申學生有思想、有靈魂，教師不能夠隨意捏塑；重申學生是學習的主體、是教育權的主體。總之，新課程重申一種嶄新的學生觀。三、新課程科學、合理擁有與時俱進的特色：這一點主要表現在《大綱》目標的擬訂上。新課程十分重視調整培養目標，努力使新一代公民擁有適應新世紀社會科技、經濟發展所必定的全面素質，重申學生的整體發展，而不能夠是關注學業目標的實現。新課程目標擁有鮮亮的時代特色和與時俱進的特色。它不能夠是關注學業目標，而且還關注思想道德目標和對學生一世發展適用目標的實現。它特別重申對學生創新精神和實踐能力的培養，這是一個國家、一個民族能否連續發展的要點。四、新課程全面推行的要點是授課管理制度和議論制度的全面改革：教育思想見解的更新，授課與學習方式的轉變說終究都需要相應的授課管理制度為其保駕護航。就現行的教育模式而言，見解更新、方式轉變的最大阻力來自落后的教育管理和議論制度，用應試教育的模式來管理和議論教師，根本不能夠能讓教師真切落實和貫徹課程改革的精神。因此，我認為此次新課程改革的要點在于授課管理制度和議論制度的全面改革。對此問題，課改讀本有談到，但它可是在宏觀上談了一些關于課程議論制度改革的指導思想，詳盡怎樣改，怎樣改，還需要在詳盡的實踐中不斷研究、總結。五、高中地理新教材授課的壓力和迷惑：地理新教材供應了好多新的授課方式，教師要有創意地授課，也對教師的創新精神提出了挑戰，給教師再創立留下足夠的空間。有時為了上好每一節課，經常要花更多的時間去備課、上網、找資料。使用新教材，我也有感迷惑。如新教材下的課堂要修業生自主、研究、合作學習，但部分學生的基礎差，經常影響課堂授課的奏效與進度。其他，張開小組爭論、議論時，課堂紀律難以控制；到野外觀察時學生的安全問題等等?？傊?/p>