《生命，生命》課堂實錄及教法分析《生命，生命》課堂實錄及教法分析

一、教材分析生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的熟悉和感悟也是不同的。本文的杏林子自身的境遇就是對生命進行堅韌抗爭的極好例子，而她對生命的劇烈召喚，在《生命，生命》一文中體現得如此劇烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二同學對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓同學能體悟對生命引發的思索，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。二、教學目標1、學問與力量目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。2、過程與方法目標：把握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品嘗富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。3、情感、態度、價值觀目標：逐步形成樂觀的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獵取親身參加探究的體驗，培育自覺探究意識，激發創新的欲望。三、設計思路和理念《語文課程標準》（7—9班級）中的有關閱讀的要求；同學觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、.、人生的有益啟示，品嘗作品中富于表現力的語言，再結合同學的身心進展特點，本課采納整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深化，課堂設計以同學自主探究為主，老師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓同學體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培育同學的制造性思維力量，提高對文學作品的鑒賞力量。四、教學預備1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。2、老師課前預備：思索聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓同學由淺入深地體悟生命的內涵。五、教學過程（一）情境導入師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》意志倒下的時候生命也就不再矗立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋葉蕭瑟晚來風急垂下頭顱只是為了讓思想揚起你若有一個不屈的靈魂腳下，就會有一片堅實的土地無論走向何方都會有很多雙眼睛跟隨著你從別人那里我們熟悉了自己師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨很多選擇，我們可以選擇頑強、英勇和歡樂，也可以選擇脆弱、躲避和哀痛，甚至是死亡。2、簡介：今日所介紹的文章《生命，生命》杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的熬煎，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此劇烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？[一堂課的開課，如同小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在同學的心靈上，像磁石一樣把同學牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為同學創設了良好的學習氛圍，使同學情不自禁地進入課文情境。]（二）整體感知朗讀師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書）（同學初步整體感知課文，理解課文的內容，）（三）研讀賞析選讀師：請從以上三個事例中，選出你感受最深的事例，說說為什么喜愛。生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解同學對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培育同學自主性，體現出個體的個性特點]（同學的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深化爭論的一個前奏。）生：喜愛第一個事例，喜愛的是飛蛾的堅韌抗爭精神；喜愛其次個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經受；喜愛第三個事例，聯想到自己，我們應當對自己負責。）、過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是由于思想內容深刻，而深刻的思想，又靠精確?????生動的語言來表現。尋讀師：以其次段為例，請查找課文中用得特別好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？生：合作探究（四人一小組），爭論回答（推舉小組中的代表發言，各種的發言看法基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。）生：“健壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗堅韌的生命力；“肅然起敬”是發自心底的敬佩；“沖破”、“不屈”體現生命的堅韌；“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；“擎天撼地”體現生命堅韌；“竟然”突出我的驚喜。（同學的回答使我準備用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）老師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特殊應留意。師：朗讀指導：留意把握朗讀技巧（1）留意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。生：自由朗讀；指名同學范讀并評議；著重爭論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受的情感。[小組爭論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的樂觀性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個同學供應表現自我的機會，老師抓住同學爭論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培育同學選擇、分析語言信息的力量。再通過形式多樣的朗讀，制造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美妙的享受]過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不行思議的生命力，從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思索也由此綻開。研討師：從文中找出對生命的三點思索生：齊讀最終三段，加以歸納概括，并由此形成板書。[這是對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]（四）體驗反思師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的熟悉。生：生命只有一次，應好好珍惜；人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；生命是珍貴的，應當活得精彩。（同學的回答，沒有與詳細生活實際相聯系，還有的同學就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而同學自身對生命的感悟要進一步深化挖掘也受到阻礙。由此，老師做了引導，以激發同學“說”的欲望）師：引導請用下列格式說話：“我感受到，生命由于……而漂亮”，再聯系到生活實際。示范：我感受到生命由于自強不息而漂亮，聞名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，最終“扼住了命運的咽喉”。生：思維特別活躍，回答時語言表達特別精致。（生：我感受到生命由于堅韌拼搏而漂亮，張海迪阿姨下半身不遂，但她堅韌與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。我感受到生命由于有無限的價值而漂亮，宏大的作家魯迅就是一個極好的例子。我感受到生命由于奮斗而漂亮，像居里夫人，一生都奉獻于創造上。我感受到生命由于助人為樂而漂亮，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等[這個說話題目的設置，是特別關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導同學說出自己對生命的感悟。假如沒有其次步老師的提示，同學的制造性思維不行能如此活躍地“動”起來，而同學精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。]師：2、由生命你還聯想到什么？同學的回答特別精彩，讓我贊嘆。（生：生命像小說，不在于長而在于精。生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。生命像品茶，品嘗時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的芳香。生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。生命像路，有時平坦，有時坎坷，這樣才繽紛。生命像火把，應當用勁燃燒。生命像蠟燭，都很短暫。生命像萬里長城，沒有止境。生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。生命猶如父母的愛，應當學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發覺美、制造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比學問更重要，由于學問是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是學問進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了同學個體的內心深處的情感體驗，更開拓了同學豐富的想象力，達到制造想像的升華。]（五）總結概括師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會出現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的勸慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平凡，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。（六）布置作業以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]（七）板書設計生命，生命杏林子朗讀選讀尋讀[板書設計主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡潔化、明確化，把感性東西理性化，同學簡單接受和理解，關心同學提高分析、歸納、感悟的力量。]六、評價方案1、自我評價本課采納探究學法進行教學，緊扣語文課程理論，充分發揮同學的主體作用，樂觀為同學創設一個合適同學爭論、學習、想像的情境，同學在自主的空間里，可以自由地學習、思維和想象，取得較好的效果。生命的話題可以是特別沉重的，讓富有青春活力的同學對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進的設計問題，挖掘出他們內心深處的真正想法。在教學過程中，我以整體感悟、研讀賞析和體驗反思三大板塊為教學主要模式，環環相扣，逐層深化，以主問題的設計讓同學自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對同學進行朗讀、選讀、尋讀、演讀的閱讀訓練，同學的自主空間更大、更廣。而最為精彩之處在于體驗反思階段，同學以精致的語句。變出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個設計，從而把本課教學推向了.。2、他人評價《生命，生命》是一篇含蓄樸實的文章，但反映了一個深刻地生命主題。同樣，張老師的這堂課是質樸無華，淳真自然的，但就是這樣的樸實自然才能對生命的主題演繹得鞭辟入里。這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課，一開頭，張老師設置情境導入：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》，創設良好的教學情境。接著，張老師步步深化，圍繞“生命”的話題，提出了一系列問題，如“文中的三個事例，分別側重與生命的哪一方面？”“聯系生活實際，你由生命感受到了什么？”這一系列的問題設計開創了同學學習、思索、探究、討論的氛圍，使同學進入了理性的求真生活，聯合國教科文組織提出，將來訓練的“四大支柱”之一，就是要求受訓練者“學會生存與進展”。然而，當前學校生對生命意識的淡泊和生存力量的低下是可想而知的，張老師設計此課的意圖也就在此。其次，張老師為了引導同學感悟生命的主題，就引導同學品嘗語言深刻的表現力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導同學聯系自身實際談談對語言的理解。品嘗與感悟，激發了同學的情感，使同學產生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎上的體現感受美、鑒賞美、表現美審美生活。同時，這也是體現道德生活的一節課，在課堂第四環節“體驗與反思”中，同學列舉了生活中許很多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。張老師設計這一環節的核心就是為同學建構道德信念，形成道德推斷力量，產生道德體驗，滿意同學道德生活的需求。正如她在課堂結束語中說到：“對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平凡，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。”說明部分閱讀想象制造——《生命，生命》設計說明《語文課程標準》中指出：語文課程必需面對全體同學，使同學獲得基本的語文素養；自主、合作、探究性的學習方式應得到樂觀的提倡；語文課程必需容納同學的生活閱歷，并有助于同學與課程文本的互動。基于這一理念，我們的語文教學不僅要重視同學的語文學問的把握，語文力量的培育，更要重視語文對同學精神的熏陶。語文課程應指導同學積累豐富的語言，培育語感，進展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的力量，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧進展。語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，同學的理解往往各式各樣。閱讀教學是老師、同學、文本之間的對話的過程。根據伊瑟爾“空白”理論，文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再制造。要鼓舞同學對教科書的自我解讀、自我理解。教學過程中的研讀賞析部分，通過同學朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品嘗語言的形式，讓同學體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，同學的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以關心同學理解文章內容，體會其中蘊含的情感，品嘗文章美麗的語言。如對課文其次個事例的朗讀指導，讓同學多角度多層次地進行練習，使同學的朗讀力量得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進行語言的品嘗。老師應努力創設民主的學習氛圍，讓同學參加學問獲得的過程，依據自己的生活體驗和學問積累，對生動美麗的語言