溜索

阿城小說2022/12/22溜索阿城小說2022/12/21

云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山，西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山，谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船，驚濤怒浪上小船無法橫渡，兩岸居民過江，從前主要靠“溜索”橋。那么，什么是溜索呢？讓我們跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動魄的過江方式。新課導入云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之溜索，是一種渡河工具，中國古代稱為撞，它以一條鋼索或粗繩，連接山谷兩側，一頭高，一頭低，人可由高向低溜過河谷。可分為平溜和陡溜等。常見于山地，如中國的橫斷山脈。除渡人外，亦可渡貨物、牲畜等。溜索，是一種渡河工具，中國古代稱為撞，它以一條鋼索或動物過溜索：用繩子縛住其四腳或者腰部，前半部，留有長繩由人攜帶或放于隨身攜帶的竹筐，待到下半部分時，人和繩子先過，然后用力拉長繩，幫助動物過河。動物過溜索：用繩子縛住其四腳或者腰部，前半部，留有長部編版九年級下冊語文人教部編版九年級下冊第2單元第7課《溜索》課件部編版九年級下冊語文人教部編版九年級下冊第2單元第7課《溜索》課件部編版九年級下冊語文人教部編版九年級下冊第2單元第7課《溜索》課件馬幫，就是按民間約定俗成的方式組織起來的一群趕馬人及其騾馬隊的稱呼。馬幫是大西南地區特有的一種交通運輸方式，它也是茶馬古道主要的運載手段，面對險惡而隨時變化的環境、生死與共特殊的生存方式形成馬幫自己嚴格的組織和幫規、有自己幫內的習俗禁忌和行話。馬幫，就是按民間約定俗成的方式組織起來的一群趕馬人及1、梳理故事情節，分析環境描寫的作用，把握文章內容。2、分析人物性格，概括人物形象。3、領悟深刻意蘊和作者的情感取向。學習目標1、梳理故事情節，分析環境描寫的作用，把握文章內容。學習目標阿城，原名鐘阿城，1949年出生于北京，作家、編劇。阿城十二三歲時遍覽了曹雪芹、羅貫中、施耐庵、托爾斯泰、巴爾扎克、奧斯特洛夫斯基、雨果等中外名家的著作。阿城于1984年開始創作。代表作有小說《棋王》《樹王》《孩子王》。作者簡介阿城，原名鐘阿城，1949年出生于北京，作家、編劇。本文選自阿城小說集《遍地風流》，記敘的就是一次驚險的溜索渡河的經歷。作者以獨特的視角，用傳神凝練的語言，舒徐有致的節奏，層層烘托，表現了滇西馬幫的生活。

寫作背景本文選自阿城小說集《遍地風流》，記敘的就是一次驚險的鬃（）腦髓（）一睹（）滇西（）

馱子（）錙銖（）黏汗（）盤桓（）頃刻（）驀地（）戰戰兢兢（）zōnɡsuǐ

dǔdiānduòzīzhū

niánhuánmòdìjīnɡqǐnɡ檢查預習字音字形鬃（）腦髓（）zōnɡ探視：察看。盤桓：回環旋繞。頃刻：極短的時間。涓涓：細水慢流的樣子。森氣：森嚴可畏的氣勢。驀地：出乎意料的；突然。遲疑：拿不定主意；猶豫。戰戰兢兢：形容因害怕而微微發抖的樣子。錙銖：古代重量單位，六銖等于一錙，四錙等于一兩。形容很微小。千鈞之力：形容力量之大。鈞，古代重量單位，一鈞等于三十斤。

檢查預習詞語釋義探視：察看。檢查預習詞語釋義找出這篇小說的三要素。整體把握人物：情節：環境：“我”、馬幫（首領、漢子）一個首領帶領馱隊和“我”一起溜索過怒江怒江大峽谷找出這篇小說的三要素。整體把握人物：“我”、馬幫（首領、漢子通讀課文，劃分文章的層次結構。

整體把握一()：二()：

三()：“我”和馱隊一道來到怒江邊，準備溜索過江。1-910-2122-25在首領的指揮下，馱隊陸續溜索過江。過江后，馱隊繼續上路。寫作順序：時間順序通讀課文，劃分文章的層次結構。整體把握一()：“文章開頭一段在寫法上有什么特點？其作用是什么？合作探究文章開頭就設置了懸念，“不信這聲音就是怒江”，什么樣的聲音？為什么不信？為什么馬“遲疑”，牛們“也慢下來”？作者的每一句話都會引發讀者的疑問，從而激發閱讀的興趣。文章開頭一段在寫法上有什么特點？其作用是什么？合作探究這篇文章人物眾多，有第一人稱的“我”，還有馱隊的首領、首先溜索的精瘦短小漢子以及馱隊中的其他人。這些人中，誰才是文章的主人公？合作探究駝隊的首領。這篇文章人物眾多，有第一人稱的“我”，還有馱隊的首領、首先溜（1）首領也不多說，用小腿磕了一下馬。①找出描寫首領的語句，分析其性格特征。合作探究

動作描寫，“磕”的意思是“輕敲、輕打”，用在句中表示首領用小腿輕輕敲打了一下馬，表現了首領和馬的默契關系和對馬的憐愛，也寫出了首領對馬的熟練駕馭。（1）首領也不多說，用小腿磕了一下馬。①找出描寫首領的語句，（2）首領也只懶懶說是怒江，要過溜索了。②（3）首領穩穩坐在馬上，笑一笑。⑦找出描寫首領的語句，分析其性格特征。合作探究

“懶懶”“穩穩”“笑一笑”，神態描寫，表現首領在怒江天險前的從容不迫、胸有成竹。（2）首領也只懶懶說是怒江，要過溜索了。②找出描寫首領的語句（4）首領緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動不動。首領瞟一眼漢子們。⑩合作探究

動作描寫，溜索前首領下馬用手“敲一敲那索”，體現了他細心、認真、負責的性格特征。

神態描寫“瞟一眼”立即有漢子站出來，表現出領隊受人尊敬的地位，也體現出他和漢子們配合默契。

語言描寫，“問一聲”，漢子們即漫聲應答、卸馱子，表現出領隊受人尊敬的地位，也體現出他和漢子們配合默契。（5）領首啞聲說道：“可還歇？”余下的漢子們漫聲應道：“不消。”紛紛走到牛隊里卸馱子。?（4）首領緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動（6）我戰戰兢兢跨上角框，首領吼一聲：“往下看不得，命在天上！”?合作探究

語言描寫，帶“我”溜索時提醒“我”不要看下面，體現了對他人的關愛。

動作描寫，“尖”“飛”“躍”“拐”“彈”等詞語的運用，表現了首領雖腿有殘疾卻動作麻利、身手非凡，氣定神閑、粗獷豪邁的特點。（7）猛聽得空中一聲唿哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下。回身卻見首領早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。?（6）我戰戰兢兢跨上角框，首領吼一聲：“往下看不得，命在天上概括首領形象：合作探究首領是一個認真負責、關愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領袖氣質的人。概括首領形象：合作探究首領是一個認真負責、關愛他人、

只有一個精瘦短小的漢子站起來，向峽下彈出一截紙煙，飄飄悠悠，不見去向。瘦小漢子邁著一雙細腿，走到索前，從索頭扯出一個竹子折的角框，只一躍，腿已入套。腳一用力，飛身離岸，嗖地一下小過去，卻發現他腰上還牽一根繩，一端在索頭，另一端如帶一縷黑煙，彎彎劃過峽頂。⑩再看時，瘦小漢子已到索子向上彎的地方，悄沒聲地反著手倒手拔索，橫在索下的繩也一抖抖地長出去。?

作者運用一系列動詞，傳神的寫出了這個精瘦短小的馬幫漢子身手敏捷矯健，溜索技術純熟，讓人嘆為觀止。他是所有馬幫漢子的一個縮影。合作探究作者是怎樣描寫瘦小漢子過河的？只有一個精瘦短小的漢子站起來，向峽下彈出一截紙煙，作者塑造馬幫漢子，除了正面描寫他們的神態、語言、動作之外，還運用了什么方法？合作探究襯托和對比作者塑造馬幫漢子，除了正面描寫他們的神態、語言、動作之外，還

跳讀課文，找出文中描寫環境的語句，分析這些語句的表達效果。合作探究跳讀課文，找出文中描寫環境的語句，分析這些語句的表達萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉了多半日，總覺山低風冷，卻不料一直是在萬丈之處盤桓。⑤合作探究

“萬丈絕壁飛快垂下去”，化靜為動：賦予絕壁以動態感，有力地表現了峽谷的深邃陡峭的特點，讓人觸目驚心，為后文寫牛馬的膽怯做了有力的鋪墊。

萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉了多半日，總覺山怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。急轉身，卻什么也沒有，只是再也不敢向探視。叫聲漫開，撞了對面的壁，又遠遠蕩回來。⑥合作探究

視覺描寫和聽覺描寫相結合，寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點，“一派森氣”“心中一顫”等心理方面的細節描寫充分抒發了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情，從側面烘托出環境的奇險。讓讀者如臨其境。而馬幫漢子們面臨如此險境卻能夠談笑自如，鎮定自若，環境描寫對塑造馬幫漢子群像起到了襯托的作用。

1.小說一開始，就用了大量篇幅來描寫自然環境，找出這些句子，體會作者為什么要這樣安排。（1）運用了襯托的手法，通過“我”遠眺感覺怒江“深遠似涓涓細流”、俯瞰江底“驀地心中一顫”，烘托出峽谷的險峻氣勢。（2）以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內心感受多方面描寫展示峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點。（3）通過“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細節描寫充分抒發了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情，讓讀者如臨其境。此外，還有大風和貫穿全文的雷聲都屬于環境描寫。第五段：寫峽谷的陡峭：“萬丈絕壁飛快垂下去”“絕壁”本來是靜止的，作者卻用了一個“飛快地”，這是化靜為動的手法，有什么作用？化靜為動：賦予絕壁以動態感，?有力地表現了峽谷的深邃陡峭的特點，讓人觸目驚心，?為后文寫牛馬的膽怯做了有力的鋪墊。

4.說說第6自然段中是怎樣描寫“我”初見怒江時的各種感受的。

前兩句中，“亮亮”“涓涓”“隱隱”三個詞充滿了光澤感、線條感和聲樂感，傳神到位地表現出“我”在高處眺望怒江時的視聽感受。末句“叫聲漫開，撞了對面的壁，又遠遠蕩回來”，又用聲音形成的空間感，形象地展示出兩岸峭壁的距離感。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一 “前邊牛們死也不肯再走”描寫出了牛面對怒江峽谷時的驚恐，烘托出峽谷孤懸、高峻、險惡的特點。牛的驚恐和我“抽一口氣”“腿子抖起來”的驚恐相互映襯。此時“首領也只懶懶說是怒江”，我和牛的驚恐狀與首領的冷靜、沉著形成鮮明對比。

本文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物刻畫各有什么作用？合作探究（1）見前邊牛們死也不肯再走，就下馬向岸前移去。行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動半步。④ “前邊牛們死也不肯再走”描寫出了牛面對怒江峽谷時的驚恐，烘牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢眨”“大眼失神”“皮肉開始抖”，溜索中“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數撒泄”逼真地描寫出牛溜索前后驚恐失態之狀，它們和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛們一起烘托出峽谷的險惡；而這些牛們又反襯出趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷、熟練。合作探究（2）牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨……那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來。……牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數撒泄，飛起多高，又紛紛揚揚，星散墜下峽去。?（3）這邊的牛們都哀哀地叫著，漢子們并不理會，仍一頭一頭推過去。牛們如商量好的，不例外都是一路屎尿，皮肉瘋了一樣抖。?牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢眨”“大眼失神牛們溜索后急急地要離開峽谷邊，顯示出它們仍然驚魂未定，這從側面更加烘托出怒江峽谷的非同尋常的險惡。此時我“順風出一口長氣”，牛和我仍然相互映襯。合作探究（4）牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里。上得馬上，才覺出一身黏汗……出一口長氣。?

總之，對牛的描寫，從側面表現怒江峽谷的高峻險惡；與“我”“戰戰兢兢”互相映襯，反襯首領及漢子的勇敢無畏。牛們溜索后急急地要離開峽谷邊，顯示出它們仍然驚魂未定文章中幾次寫到鷹？找出來讀一讀，說說各自有什么作用？合作探究一個“扎”字寫盡了鷹飛的急速迅猛的特點。扎進聲音里，又側面襯托出怒江的奔騰咆哮氣勢。（1）一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側的聲音里。

文章中幾次寫到鷹？找出來讀一讀，說說各自有什么作用？合作探究合作探究寫大鷹在漢子身下移來移去，突出漢子溜索位置之高，從而突出溜索的危險性，以此烘托馬幫漢子的勇敢無畏。（2）那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風吹得抖。合作探究寫大鷹在漢子身下移來移去，突出漢子溜索位置之合作探究此處是寫馬幫漢子們遠遠地看到鷹在峭壁上抓蛇的過程，含蓄表達著漢子們對鷹的贊美與崇敬，也暗示著作者的情感傾向——做人，就要像鷹一樣，搏擊長空，英勇無畏，戰勝一切！（3）那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇動。合作探究此處是寫馬幫漢子們遠遠地看到鷹在峭壁上抓蛇的①“我”作為故事的親歷者，能夠增強故事的真實感(效果)。②小說的敘述者，起線索作用：用“我”的所見所聞所感串聯情節，使情節更加簡潔、集中。③過溜索的參與者，烘托環境：“行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動半步”，寫出“我”面對峽谷時的表現，側面表現怒江峽谷的高峻險惡。合作探究小說處處通過“我”的觀察和感受來寫，但從頭到尾沒有出現“我”字。試分析“我”這個隱形形象在文中所起的作用。①“我”作為故事的親歷者，能夠增強故事的真實感(效果)。合作④過溜索的參與者，反襯主要人物：“我”“戰戰兢兢跨上角框”“僵著脖頸盯住天”“急忙伸手在索上向身后拔去……”等表現，與領隊及漢子們的表現形成鮮明對比，反襯出領隊及漢子們的勇敢無畏。⑤體驗者(代言者)，代替作者抒情、議論，體現主旨及情感價值趨向：“我”從戰戰兢兢不敢過溜索到受到領隊及漢子們勇敢無畏的精神影響逐漸變得堅強，彰顯了文章的主旨—對樂觀向上人生態度的贊美，對平庸、畏難的厭棄。合作探究④過溜索的參與者，反襯主要人物：“我”“戰戰兢兢跨上角框”“

寫雄鷹、高山峽谷是對雄奇險峻崇高的自然之美的贊嘆；寫牛的恐懼是表現對平庸、畏難的人生態度的厭棄；寫馬幫漢子們是表達對樂觀向上的人生態度的贊美；張揚了原始、野性的陽剛之美。……本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，談談小說字里行間蘊含著作者怎樣的生活態度和情感。合作探究寫雄鷹、高山峽谷是對雄奇險峻崇高的自然之美的贊嘆；

小說通過“我”的觀察和感受，寫了在怒江奇險的環境中，一群馬幫漢子過河溜索的經歷，贊揚了原始、野性的陽剛之美，贊美了不懼困難、勇往直前的樂觀向上的人生態度。主旨合作探究小說通過“我”的觀察和感受，寫了在怒江奇險的環境中，語言賞析“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口。”②“慌慌”用了擬人的修辭手法，渲染了緊張的氣氛。比喻，將前行的馬幫比作“極稠的粥”，新穎別致,生動形象地寫出了馬幫行動的遲緩，從側面表現了環境的奇險。語言賞析“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山語言賞析“那馬平時并不覺雄壯，此時卻靜立如偉人，晃一晃頭，鬃飄起來。”⑦

比喻，把馬比作偉人，表面寫馬的沉靜雄傲之態，與前文對牛的描寫形成對比，實則以馬寫人，彰顯了領隊沉雄撼人的氣勢。語言賞析“那馬平時并不覺雄壯，此時卻靜立如偉人，晃一晃頭，鬃語言賞析“首領與兩個漢子走到絕壁前，扯下褲腰，彎彎地撒出一道尿，落下不到幾尺，就被風吹得散開，順峽向東南飄走。萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著。”?

運用了比喻的修辭手法，將“萬丈下的怒江”比作“一股尿水，細細流著”看似粗俗，實則形象逼真。既寫出了馬幫漢子們俯瞰萬丈峽谷之下的怒江情景，也表現了馬幫漢子的豪放粗野的個性。語言賞析“首領與兩個漢子走到絕壁前，扯下褲腰，彎彎地撒出一道語言賞析小說寫漢子過溜索的動作，三次使用“小”字，找出來仔細體會“小”字的妙處。第一次：寫精瘦的漢子“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去”（10）第二次：“三個漢子一個一個小過去”（14）第三次：“之后是運馱子，就玩一般了。這岸邊的漢子們也一個接一個飛身小過去”。（17）這幾個“小”字，將人在溜索上快速劃過怒江峽谷時，人愈來愈小的視覺感受和情狀傳神地表現出來，體現了作者對語言運用的精妙。作者將普通的“小”字用得這般有創意，堪稱運用語言的高手。語言賞析小說寫漢子過溜索的動作，三次使用“小”字，找出來仔細（1）巧妙地運用襯托手法。

小說描寫怒江峽谷的險峻、“牛”和“我”的膽怯表現以及鷹的飛翔突出地襯托了首領及漢子們的冷靜沉著、英勇豪邁。（2）善于用細節來描寫物象。

作者寫景、寫物、寫人，不僅抓住了各自的特征來描摹，更是善于從中抓住細節來渲染環境，突出主題。（3）語言簡潔凝練，選詞煉字頗為講究。

如“磕一下馬”的“磕”、“扎進山那測”的“扎”、“萬丈絕壁飛快垂下去”的“垂”、“幾個漢子笑著在吃煙霧，眼紋一直扯到耳邊”的“扯”、三次使用“小”字等，文中諸如此類的精妙用語比比皆是。寫作特色合作探究（1）巧妙地運用襯托手法。寫作特色合作探究課堂小結《溜索》這篇小說描寫了“我”和一群馬幫漢子在怒江峽谷的一次溜索經歷，表現了人在自然面前接受挑戰、戰勝艱險的勇氣，贊美了樂觀向上的人生態度。作者以其獨特的視角、傳神凝練的語言、舒徐有致的節奏，層層烘托，表現了滇西馬幫的生活。用詞凝練、以少勝多是這篇小說的一大特色。我們都知道，詩歌的語言講究凝練含蓄，小說同樣如此。文學批評家郭楓曾說過，“阿城的小說語言，近乎中國文學中的古典詩的手法。明白一點說，阿城的小說語言的特色是：說的少，說的淡，說的輕”。學完《溜索》，我們都能感受到，這個評價無疑是切中肯綮的。課堂小結《溜索》這篇小說描寫了“我”和一群馬幫漢子在怒1.下列加點字注音及詞語書寫無誤的一項是（

）A.驀地（mò）

一縷（lǐu）

戰戰兢兢B.馱子（tuó）

拽住（zhuài）

錙銖必較C.瞟見（piǎo）

咧嘴

（liě）

鼓樂喧天D.腦髓（suǐ）

唿哨（shào）

千軍之力C課堂檢測C1.下列加點字注音及詞語書寫無誤的一項是C課堂檢測C2、下列句子沒有運用比喻的修辭的一項是（

）A.鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口。B.萬丈下的怒江，倒像是一股尿，細細流著。C.慎慎地下來，腿子抖得站不住，腳倒像生下來第一遭知道世界上還有土地，親親熱熱跺幾下。D.如果說自然的智慧是大海，那么，人類的智慧就只是大海中的一個小水滴。課堂檢測C2、下列句子沒有運用比喻的修辭的一項是課堂檢測C課堂檢測3、怎樣理解第3自然段“雷總不停，才漸漸生疑，懶懶問了一句。首領也只懶懶說是怒江，要過溜索了”中的兩個“懶懶”？這兩個“懶懶”表現的情緒不同。“我”的懶懶一問，表現了“我”的漫不經心，沒有意識到危險臨近。領隊的懶懶一答，表現的是從容不迫、胸有成竹、經驗豐富。課堂檢測3、怎樣理解第3自然段“雷總不停，才漸漸生疑，懶懶問4、仿照畫波浪線的句子，在橫線上補寫句子，使之與前后的句子構成排比。希望是冷冷冰雪中燦然開放的梅花，讓你在嚴冬中感覺到春的氣息；________________________________,____________________________；希望是漫漫沙漠中水草豐美的綠洲，讓你在絕境中飲到生命的甘泉。

希望是茫茫大海上明亮耀眼的燈塔讓你在暗夜中找到航行的方向課堂檢測4、仿照畫波浪線的句子，在橫線上補寫句子，使之與前后的句子構再見再見

溜索

阿城小說2022/12/22溜索阿城小說2022/12/21

云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山，西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山，谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船，驚濤怒浪上小船無法橫渡，兩岸居民過江，從前主要靠“溜索”橋。那么，什么是溜索呢？讓我們跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動魄的過江方式。新課導入云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之溜索，是一種渡河工具，中國古代稱為撞，它以一條鋼索或粗繩，連接山谷兩側，一頭高，一頭低，人可由高向低溜過河谷。可分為平溜和陡溜等。常見于山地，如中國的橫斷山脈。除渡人外，亦可渡貨物、牲畜等。溜索，是一種渡河工具，中國古代稱為撞，它以一條鋼索或動物過溜索：用繩子縛住其四腳或者腰部，前半部，留有長繩由人攜帶或放于隨身攜帶的竹筐，待到下半部分時，人和繩子先過，然后用力拉長繩，幫助動物過河。動物過溜索：用繩子縛住其四腳或者腰部，前半部，留有長部編版九年級下冊語文人教部編版九年級下冊第2單元第7課《溜索》課件部編版九年級下冊語文人教部編版九年級下冊第2單元第7課《溜索》課件部編版九年級下冊語文人教部編版九年級下冊第2單元第7課《溜索》課件馬幫，就是按民間約定俗成的方式組織起來的一群趕馬人及其騾馬隊的稱呼。馬幫是大西南地區特有的一種交通運輸方式，它也是茶馬古道主要的運載手段，面對險惡而隨時變化的環境、生死與共特殊的生存方式形成馬幫自己嚴格的組織和幫規、有自己幫內的習俗禁忌和行話。馬幫，就是按民間約定俗成的方式組織起來的一群趕馬人及1、梳理故事情節，分析環境描寫的作用，把握文章內容。2、分析人物性格，概括人物形象。3、領悟深刻意蘊和作者的情感取向。學習目標1、梳理故事情節，分析環境描寫的作用，把握文章內容。學習目標阿城，原名鐘阿城，1949年出生于北京，作家、編劇。阿城十二三歲時遍覽了曹雪芹、羅貫中、施耐庵、托爾斯泰、巴爾扎克、奧斯特洛夫斯基、雨果等中外名家的著作。阿城于1984年開始創作。代表作有小說《棋王》《樹王》《孩子王》。作者簡介阿城，原名鐘阿城，1949年出生于北京，作家、編劇。本文選自阿城小說集《遍地風流》，記敘的就是一次驚險的溜索渡河的經歷。作者以獨特的視角，用傳神凝練的語言，舒徐有致的節奏，層層烘托，表現了滇西馬幫的生活。

寫作背景本文選自阿城小說集《遍地風流》，記敘的就是一次驚險的鬃（）腦髓（）一睹（）滇西（）

馱子（）錙銖（）黏汗（）盤桓（）頃刻（）驀地（）戰戰兢兢（）zōnɡsuǐ

dǔdiānduòzīzhū

niánhuánmòdìjīnɡqǐnɡ檢查預習字音字形鬃（）腦髓（）zōnɡ探視：察看。盤桓：回環旋繞。頃刻：極短的時間。涓涓：細水慢流的樣子。森氣：森嚴可畏的氣勢。驀地：出乎意料的；突然。遲疑：拿不定主意；猶豫。戰戰兢兢：形容因害怕而微微發抖的樣子。錙銖：古代重量單位，六銖等于一錙，四錙等于一兩。形容很微小。千鈞之力：形容力量之大。鈞，古代重量單位，一鈞等于三十斤。

檢查預習詞語釋義探視：察看。檢查預習詞語釋義找出這篇小說的三要素。整體把握人物：情節：環境：“我”、馬幫（首領、漢子）一個首領帶領馱隊和“我”一起溜索過怒江怒江大峽谷找出這篇小說的三要素。整體把握人物：“我”、馬幫（首領、漢子通讀課文，劃分文章的層次結構。

整體把握一()：二()：

三()：“我”和馱隊一道來到怒江邊，準備溜索過江。1-910-2122-25在首領的指揮下，馱隊陸續溜索過江。過江后，馱隊繼續上路。寫作順序：時間順序通讀課文，劃分文章的層次結構。整體把握一()：“文章開頭一段在寫法上有什么特點？其作用是什么？合作探究文章開頭就設置了懸念，“不信這聲音就是怒江”，什么樣的聲音？為什么不信？為什么馬“遲疑”，牛們“也慢下來”？作者的每一句話都會引發讀者的疑問，從而激發閱讀的興趣。文章開頭一段在寫法上有什么特點？其作用是什么？合作探究這篇文章人物眾多，有第一人稱的“我”，還有馱隊的首領、首先溜索的精瘦短小漢子以及馱隊中的其他人。這些人中，誰才是文章的主人公？合作探究駝隊的首領。這篇文章人物眾多，有第一人稱的“我”，還有馱隊的首領、首先溜（1）首領也不多說，用小腿磕了一下馬。①找出描寫首領的語句，分析其性格特征。合作探究

動作描寫，“磕”的意思是“輕敲、輕打”，用在句中表示首領用小腿輕輕敲打了一下馬，表現了首領和馬的默契關系和對馬的憐愛，也寫出了首領對馬的熟練駕馭。（1）首領也不多說，用小腿磕了一下馬。①找出描寫首領的語句，（2）首領也只懶懶說是怒江，要過溜索了。②（3）首領穩穩坐在馬上，笑一笑。⑦找出描寫首領的語句，分析其性格特征。合作探究

“懶懶”“穩穩”“笑一笑”，神態描寫，表現首領在怒江天險前的從容不迫、胸有成竹。（2）首領也只懶懶說是怒江，要過溜索了。②找出描寫首領的語句（4）首領緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動不動。首領瞟一眼漢子們。⑩合作探究

動作描寫，溜索前首領下馬用手“敲一敲那索”，體現了他細心、認真、負責的性格特征。

神態描寫“瞟一眼”立即有漢子站出來，表現出領隊受人尊敬的地位，也體現出他和漢子們配合默契。

語言描寫，“問一聲”，漢子們即漫聲應答、卸馱子，表現出領隊受人尊敬的地位，也體現出他和漢子們配合默契。（5）領首啞聲說道：“可還歇？”余下的漢子們漫聲應道：“不消。”紛紛走到牛隊里卸馱子。?（4）首領緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動（6）我戰戰兢兢跨上角框，首領吼一聲：“往下看不得，命在天上！”?合作探究

語言描寫，帶“我”溜索時提醒“我”不要看下面，體現了對他人的關愛。

動作描寫，“尖”“飛”“躍”“拐”“彈”等詞語的運用，表現了首領雖腿有殘疾卻動作麻利、身手非凡，氣定神閑、粗獷豪邁的特點。（7）猛聽得空中一聲唿哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下。回身卻見首領早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。?（6）我戰戰兢兢跨上角框，首領吼一聲：“往下看不得，命在天上概括首領形象：合作探究首領是一個認真負責、關愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領袖氣質的人。概括首領形象：合作探究首領是一個認真負責、關愛他人、

只有一個精瘦短小的漢子站起來，向峽下彈出一截紙煙，飄飄悠悠，不見去向。瘦小漢子邁著一雙細腿，走到索前，從索頭扯出一個竹子折的角框，只一躍，腿已入套。腳一用力，飛身離岸，嗖地一下小過去，卻發現他腰上還牽一根繩，一端在索頭，另一端如帶一縷黑煙，彎彎劃過峽頂。⑩再看時，瘦小漢子已到索子向上彎的地方，悄沒聲地反著手倒手拔索，橫在索下的繩也一抖抖地長出去。?

作者運用一系列動詞，傳神的寫出了這個精瘦短小的馬幫漢子身手敏捷矯健，溜索技術純熟，讓人嘆為觀止。他是所有馬幫漢子的一個縮影。合作探究作者是怎樣描寫瘦小漢子過河的？只有一個精瘦短小的漢子站起來，向峽下彈出一截紙煙，作者塑造馬幫漢子，除了正面描寫他們的神態、語言、動作之外，還運用了什么方法？合作探究襯托和對比作者塑造馬幫漢子，除了正面描寫他們的神態、語言、動作之外，還

跳讀課文，找出文中描寫環境的語句，分析這些語句的表達效果。合作探究跳讀課文，找出文中描寫環境的語句，分析這些語句的表達萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉了多半日，總覺山低風冷，卻不料一直是在萬丈之處盤桓。⑤合作探究

“萬丈絕壁飛快垂下去”，化靜為動：賦予絕壁以動態感，有力地表現了峽谷的深邃陡峭的特點，讓人觸目驚心，為后文寫牛馬的膽怯做了有力的鋪墊。

萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉了多半日，總覺山怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。急轉身，卻什么也沒有，只是再也不敢向探視。叫聲漫開，撞了對面的壁，又遠遠蕩回來。⑥合作探究

視覺描寫和聽覺描寫相結合，寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點，“一派森氣”“心中一顫”等心理方面的細節描寫充分抒發了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情，從側面烘托出環境的奇險。讓讀者如臨其境。而馬幫漢子們面臨如此險境卻能夠談笑自如，鎮定自若，環境描寫對塑造馬幫漢子群像起到了襯托的作用。

1.小說一開始，就用了大量篇幅來描寫自然環境，找出這些句子，體會作者為什么要這樣安排。（1）運用了襯托的手法，通過“我”遠眺感覺怒江“深遠似涓涓細流”、俯瞰江底“驀地心中一顫”，烘托出峽谷的險峻氣勢。（2）以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內心感受多方面描寫展示峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點。（3）通過“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細節描寫充分抒發了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情，讓讀者如臨其境。此外，還有大風和貫穿全文的雷聲都屬于環境描寫。第五段：寫峽谷的陡峭：“萬丈絕壁飛快垂下去”“絕壁”本來是靜止的，作者卻用了一個“飛快地”，這是化靜為動的手法，有什么作用？化靜為動：賦予絕壁以動態感，?有力地表現了峽谷的深邃陡峭的特點，讓人觸目驚心，?為后文寫牛馬的膽怯做了有力的鋪墊。

4.說說第6自然段中是怎樣描寫“我”初見怒江時的各種感受的。

前兩句中，“亮亮”“涓涓”“隱隱”三個詞充滿了光澤感、線條感和聲樂感，傳神到位地表現出“我”在高處眺望怒江時的視聽感受。末句“叫聲漫開，撞了對面的壁，又遠遠蕩回來”，又用聲音形成的空間感，形象地展示出兩岸峭壁的距離感。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一 “前邊牛們死也不肯再走”描寫出了牛面對怒江峽谷時的驚恐，烘托出峽谷孤懸、高峻、險惡的特點。牛的驚恐和我“抽一口氣”“腿子抖起來”的驚恐相互映襯。此時“首領也只懶懶說是怒江”，我和牛的驚恐狀與首領的冷靜、沉著形成鮮明對比。

本文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物刻畫各有什么作用？合作探究（1）見前邊牛們死也不肯再走，就下馬向岸前移去。行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動半步。④ “前邊牛們死也不肯再走”描寫出了牛面對怒江峽谷時的驚恐，烘牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢眨”“大眼失神”“皮肉開始抖”，溜索中“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數撒泄”逼真地描寫出牛溜索前后驚恐失態之狀，它們和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛們一起烘托出峽谷的險惡；而這些牛們又反襯出趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷、熟練。合作探究（2）牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨……那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來。……牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數撒泄，飛起多高，又紛紛揚揚，星散墜下峽去。?（3）這邊的牛們都哀哀地叫著，漢子們并不理會，仍一頭一頭推過去。牛們如商量好的，不例外都是一路屎尿，皮肉瘋了一樣抖。?牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢眨”“大眼失神牛們溜索后急急地要離開峽谷邊，顯示出它們仍然驚魂未定，這從側面更加烘托出怒江峽谷的非同尋常的險惡。此時我“順風出一口長氣”，牛和我仍然相互映襯。合作探究（4）牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里。上得馬上，才覺出一身黏汗……出一口長氣。?

總之，對牛的描寫，從側面表現怒江峽谷的高峻險惡；與“我”“戰戰兢兢”互相映襯，反襯首領及漢子的勇敢無畏。牛們溜索后急急地要離開峽谷邊，顯示出它們仍然驚魂未定文章中幾次寫到鷹？找出來讀一讀，說說各自有什么作用？合作探究一個“扎”字寫盡了鷹飛的急速迅猛的特點。扎進聲音里，又側面襯托出怒江的奔騰咆哮氣勢。（1）一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側的聲音里。

文章中幾次寫到鷹？找出來讀一讀，說說各自有什么作用？合作探究合作探究寫大鷹在漢子身下移來移去，突出漢子溜索位置之高，從而突出溜索的危險性，以此烘托馬幫漢子的勇敢無畏。（2）那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風吹得抖。合作探究寫大鷹在漢子身下移來移去，突出漢子溜索位置之合作探究此處是寫馬幫漢子們遠遠地看到鷹在峭壁上抓蛇的過程，含蓄表達著漢子們對鷹的贊美與崇敬，也暗示著作者的情感傾向——做人，就要像鷹一樣，搏擊長空，英勇無畏，戰勝一切！（3）那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇動。合作探究此處是寫馬幫漢子們遠遠地看到鷹在峭壁上抓蛇的①“我”作為故事的親歷者，能夠增強故事的真實感(效果)。②小說的敘述者，起線索作用：用“我”的所見所聞所感串聯情節，使情節更加簡潔、集中。③過溜索的參與者，烘托環境：“行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動半步”，寫出“我”面對峽谷時的表現，側面表現怒江峽谷的高峻險惡。合作探究小說處處通過“我”的觀察和感受來寫，但從頭到尾沒有出現“我”字。試分析“我”這個隱形形象在文中所起的作用。①“我”作為故事的親歷者，能夠增強故事的真實感(效果)。合作④過溜索的參與者，反襯主要人物：“我”“戰戰兢兢跨上角框”“僵著脖頸盯住天”“急忙伸手在索上向身后拔去……”等表現，與領隊及漢子們的表現形成鮮明對比，反襯出領隊及漢子們的勇敢無畏。⑤體驗者(代言者)，代替作者抒情、議論，體現主旨及情感價值趨向：“我”從戰戰兢兢不敢過溜索到受到領隊及漢子們勇敢無畏的精神影響逐漸變得堅強，彰顯了文章的主旨—對樂觀向上人生態度的贊美，對平庸、畏難的厭棄。合作探究④過溜索的參與者，反襯主要人物：“我”“戰戰兢兢跨上角框”“

寫雄鷹、高山峽谷是對雄奇險峻崇高的自然之美的贊嘆；寫牛的恐懼是表現對平庸、畏難的人生態度的厭棄；寫馬幫漢子們是表達對樂觀向上的人生態度的贊美；張揚了原始、野性的陽剛之美。……本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，談談小說字里行間蘊含著作者怎樣的生活態度和情感。合作探究寫雄鷹、高山峽谷是對雄奇險峻崇高的自然之美的贊嘆；

小說通過“我”的觀察和感受，寫了在怒江奇險的環境中，一群馬幫漢子過河溜索的經歷，贊揚了原始、野性的陽剛之美，贊美了不懼困難、勇往直前的樂觀向上的人生態度。主旨合作探究小說通過“我”的觀察和感受，寫了在怒江奇險的環境中，語言賞析“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口。”②“慌慌”用了擬人的修辭手法，渲染了緊張的氣氛。比喻，將前行的馬幫比作“極稠的粥”，新穎別致,生動形象地寫出了馬幫行動的遲緩，從側面表現了環境的奇險。語言賞析“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山語言賞析“那馬平時并不覺雄壯，此時卻靜立如偉人，晃一晃頭，鬃飄起來。”⑦

比喻，把馬比作偉人，表面寫馬的沉靜雄傲之態，與前文對牛的描寫形成對比，實則以馬寫人，彰顯了領隊沉雄撼人的氣勢。語言賞析“那馬平時并不覺雄壯，此時卻靜立如偉人，晃一晃頭，鬃語言賞析“首領與兩個漢子走到絕壁前，扯下褲腰，彎彎地撒出一道尿，落下不到幾尺，就被風吹得散開，順峽向東南飄走。萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著。”?

運用了比喻的修辭手法，將“萬丈下的怒江”比作“一股尿水，細細流著”看似粗俗，實則形象逼真。既寫出了馬幫漢子們俯瞰萬丈峽谷之下的怒江情景，也表現了馬幫漢子的豪放粗野的個性。語言賞析“首領與