.高校教師崗前培訓20套之教師倫理學錯題及答案一、單選2、亞里士多德用“倫理學”一詞來表述（）。CA.關于智慧的學問；B.關于價值的學問；C.關于人生完美和幸福的學問；D.關于城邦政治的學問4、相對于經濟、法律、行政規范而言，道德調整社會關系的顯著特點是（）。CA.廣泛性；B.強制性；C.非強制性；D.包容性5、從認識論上說，道德是（）。BA.人對自身及其關系的感性把握；B.人對自身及其關系的理性把握；C.人對外部世界及其關系的感性把握；D.人對外部世界及其關系的理性把握14、漢代儒家學者董仲舒將（）作為整個社會道德的核心。CA.天人合一；B.重義輕利；C.三綱五常；D.重農抑商15、宋明理學興盛時期，我國教師職業道德的最大特點是（）。CA.言傳身教；B.天人合一；C.知行合一；D.反求諸己16、在教師職業道德發展史上，第一次根據教師的特點，系統的提出各級教師具體的道德要求的是（）。AA.康有為；B.梁啟超；C.蔡元培；D.楊昌濟17、特別強調發展教育必須發展師范教育的是（）。BA.康有為；B.梁啟超；C.蔡元培；D.楊昌濟19、西方第一個提出對教師的道德要求的人是（）。DA.柏拉圖；B.亞里士多德；C.蘇格拉底；D.德謨克里特20、在西方教育史上，第一次從職業道德的高度探討教師職業道德的是（）。BA.德謨克里特；B.昆體良；C.維多思若；D.蒙臺涅22、推動了西歐近代教育運動的迅速發展，并使這一時期的教育思想實踐和教師職業道德要求反映了當時新興進步資產階級的利益和意志的事件是（）。CA.文藝復興；B.宗教改革；C.英法資產階級革命；D.第二次科技革命23、認為教師的責任在于使學生形成良好的習慣，懷抱德性的智慧的思想家是（）。AA.洛克；B.盧梭；C.第斯多惠；D.烏申斯基24、認為教師應當培養學生的“善良的感情”、“善良的判斷”、“善良的意志”的思想家是（）。BA.洛克；B.盧梭；C.第斯多惠；D.烏申斯基26、在高等教育中，因層次、形式、辦學主體、服務面向的不同而產生的多樣化是（）。AA.機構多樣化；B.主體多樣化；C.管理多樣化；D.客體多樣化27、在高等教育中，因滿足不同需求和個體差異所帶來的學校科類專業、培養目標、教育要求、教學方式、管理制度、師資組成的不同體現了（）。CA.機構多樣化；B.主體多樣化；C.管理多樣化；D.客體多樣化28、亨利·紐曼認為，大學是傳授普遍知識的地方，大學的真正使命是培養良好的社會公民并隨之帶來社會的和諧發展，這主要體現了大學哪種核心理念？（）BA.追求自治與學術自由；B.倡導通識教育、人文教育；C.發揮學術群體在學校經營中的作用；D.承擔社會職責，引領社會風尚31、社會思潮是一種（）。CA.社會文化現象；B.社會道德現象；C.社會意識現象；D.社會精神現象32、當代社會思潮最本質的特點是（）。AA.反思性；B.繼承性；C.全球性；D.符號性4、在社會不同發展階段，教師道德除了反映一般規律的共同要求外，也有一個逐步提高的過程，這反映了（）。CA.道德的理想性；B.道德的超前性；C.教師道德的層次性；D.教師道德的社會性6、部分教師平時與學生缺乏交流溝通，不愿花力氣研究和掌握學生的思想動態，這反映了這些教師的道德現狀存在的問題是（）。BA.價值觀念單薄；B.育人意識退化；C.角色意識淡化；D.敬業精神弱化12、教師職業產生的前提是（）。CA.人類教育活動的出現；B.社會生產力的發展；C.腦力勞動與體力勞動的分工；D.教育理論的發展13、教育活動實現專門化，教師勞動正式成為一種專門職業是在（）。BA.原始社會；B.奴隸社會；C.封建社會；D.資本主義社會17、教師道德的哪種構成要素既調整了教育領域中的諸多倫理關系和道德矛盾，又是客觀要求與主觀認識的結合？（）CA.教師道德意識；B.教師道德關系；C.教師道德規范；D.教師道德活動19、教師職業道德關系到學生心理的塑造，影響著整個社會的前途和未來，這主要體現了教師道德的哪種特征（）。DA.道德意識的高標準；B.道德行為的示范性；C.道德規范的嚴格性；D.道德影響的廣泛性20、教師道德最主要、最基本的功能是（）。AA.調節功能；B.教育功能；C.認識功能；D.激勵功能34、師生關系最大的功能是()。CA.調節功能；B.凝固功能；C.教育功能；D.約束功能24、教師職業生活中最根本的行為準則是()。CA.教師道德規范；B.教師道德他律；C.教師道德原則；D.教師道德品質26、從狹義上講，下列屬于教師道德范疇的是()。DA.教師道德品質；B.教師道德修養；C.教師道德評價；D.教師道德良心27、下列對教師道德范疇與教師道德原則和規范之間關系描述正確的是()。BA.教師道德范疇是教師道德原則和規范的前提；B.教師道德原則和規范是教師道德范疇的前提；C.教師道德原則和規范是教師道德范疇發揮作用的必要條件；D.教師道德原則和規范從屬或者依附于教師道德范疇28、體現在教師道德規范體系他律上的教師個體道德核心范疇是()。AA.道德義務；B.道德權利；C.道德價值目標；D.道德良心30、體現在教師道德規范體系他律與自律相統一的教師個體道德核心范疇是()。CA.道德義務；B.道德權利；C.道德價值目標；D.道德良心31、教師的職業道德意識的表現形式是教師()。CA.道德人格；B.道德品質；C.道德義務；D.道德良心32、教師道德他律，則是指教師道德原則和規范對教師職業行為具有外在的()。DA.約束功能；B.導向功能；C.調節功能；D.制導功能33、區分教師道德與其他職業道德的根本標志是()。BA.教師道德規范；B.教師道德原則；C.教師道德義務；D.道德良心34、教師道德原則在教育領域中體現的最重要、最基本的道德關系是()。DA.教師職業和社會職業行為總體道德要求的關系；B.教師社個人勞動和社會勞動價值取向之間的關系；C.教師道德行為與社會對教師道德期望之間的關系；D.教師個人與他人和社會整體教育利益的關系36、教師道德原則的核心是()。CA.正確處理教師道德義務和道德情感之間的關系；B.正確處理教師道德行為和道德良心之間的關系；C.正確處理教育事業的整體利益和教師個人利益的關系；D.正確處理教育事業的長期利益和教師短期利益之間的關系37、師德原則的基本功能的實現途徑是()。BA.教育事業整體利益；B.教師個人的職業行為；C.教師的道德情感；D.教師的道德責任心38、人們常把教師喻作是“人類靈魂的工程師”，把教師的職業贊為“太陽底下最高尚的職業”，這實質上是()。DA.對教師道德行為的高度肯定；B.對教師個人的高度肯定；C.對教師職業的高度肯定；D.對教師道德品質的高度贊美6、教師職業的特點就是以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂，這說明教師應該()。BA.言行一致，身體力行；B.學為人師，行為示范；C.嚴于律己，勇于自責；D.以上都是8、師生關系最大的功能是()。CA.調節功能；B.凝固功能；C.教育功能；D.約束功能9、成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發展和個人潛能被忽視了，從而造成了師生關系的疏遠。以上這種情況反映出是師生倫理關系中哪一方面受到了影響()。CA.傳統思想和師生個性的特點；B.師生之間相互的認知度；C.教師的領導方式和態度；D.師生交往的時空、性別等因素15、肯定技術具有相對的價值獨立性，把技術看作是一種自主的、獨立的力量的是（）。AA.技術決定論者；B.技術價值中性論者；C.技術樂觀主義；D.技術悲觀主義17、人的需要和目的被消融到追求經濟增長的技術目標中，人反而成了實現目標的工具。這體現的是（）。BA.技術工具化；B.技術手段的目的化；C.技術社會的自由喪失；D.技術異化的顯現19、“科學知識要經受檢測與批判，絕不輕信盲從。”以上描述屬于下列哪一種科學規范（）。DA.普遍主義；B.公有主義；C.無偏見性；D.有條理的懷疑精神20、被稱為“新科技時代的倫理”或一種超越了傳統倫理學的“新倫理”的是（）。BA.制度倫理學；B.責任倫理學；C.美德倫理學；D.個體倫理學22、下列不屬于我國教育部《關于加強學術道德建設的若干意見》的主要內容的有（）。BA.增強獻身科技、服務社會的歷史使命感和社會責任感；B.促進國際科學合作，為維護世界和平、為世界公民精神作出貢獻；C.樹立法制觀念，保護知識產權，尊重他人勞動和權益；D.以德修身，率先垂范37、良心最顯著的特征是（）。BA.他律性；B.自律性；C.內生性；D.排他性18、教師道德評價對其道德品質的影響體現在（）。AA.教師道德行為評價可以使教師形成相應的善惡觀；B.教師道德評價能使教師自覺糾正自己的生活行為習慣；C.教師道德評價能使教師形成與教師道德品質相背的內心信念；D.教師道德評價能使教師轉變其道德意志38、對為人師表的認識錯誤的是（）。DA.是教師職業道德的一項最起碼的要求；B.是社會發展對教師職業的特殊要求；C.是從師立業的根本前提；D.為人師表是師德教育的任務28、師生關系的基礎是()。AA.教學工作關系；B.心理情感關系；C.個人交往關系；D.道德責任關系9、職業道德所要解決的問題是（）。ACDA.如何處理職業內部各種人際關系；B.如何處理職業內部的各種利益關系；C.如何處理不同職業間的關系；D.職業活動者如何對社會、對他人履行自己的義務28、下列有關教師人格中的創新精神和能力的認識錯誤的是（）。DA.人才的競爭使培養創造性人才成為當務之急；B.要培養學生的創新素質，首要要求教師要有勇于創新的精神和能力；C.創新精神是一種追求科學、勇于探索、永無止境的科學精神；D.創新精神是創新能力在創造實踐中的集中體現29、國際上人文學科較為通行的引注規則是（）BA．芝加哥或圖拉賓式（ChicagoorTurabian）B．美國現代語言協會（MLA）C．美國心理學協會（APA）D．藍皮書（TheBluebook）21、對節操道德品質的認識錯誤的是（）。BA.始終能忠誠于人民的教育事業；B.能堅定不移地維護教育事業和個人利益；C.能以高尚的道德姿態為教育事業服務；D.始終堅信并完全保持住社會公認的高尚的道德情操17、教師道德品質的構成要素是（）。CA.道德認識、道德情感、道德動機；B.道德認識、道德情感、道德行為；C.道德認識、道德情感、道德意志；D.道德認識、道德情感、道德信念35、有關傳統美德的認識錯誤的是（）。DA.是傳統道德規范體系的中心；B.是中國古代道德文明的精華；C.是中華民族精神的核心；D.是師德教育的核心35、教師倫理學能直接調節教師職業生活的原因是（）。DA.教師倫理學是一門規范科學；B.系統闡述了教育職業活動可能產生的矛盾和道德沖突以及相應的調節方向、行為要求；C.明確了教師在工作過程中處理各種倫理關系的道德準則；D.以上都對二、多選1、倫理學的使命是（）。ABCA.反思、尋求生命的真諦和生活的意義；B.完善自己、豐富自己、發展自己；C.獲得充實生活、實現自我價值；D.指導自己的學習、生活和工作3、倫理學的研究對象決定了它的學科特征是（）。ABCA.倫理學是一門規范科學；B.倫理學是一門價值科學；C.倫理學是一門實踐科學；D.倫理學是一門心理科學5、以下關于應用倫理學的說法錯誤的是（）。ACDA.應用倫理學是對規范倫理學的實踐；B.應用倫理學誕生于古希臘時期；C.應用倫理學從根本上說是現實需要推動產生的；D.應用倫理學不是一門單一獨立學科8、以下屬于明末清初的唯物主義思想家王夫之的觀點的有（）。ABCDA.教師擔負著提升“正人心”的任務；B.教師應當教人樹立理想志向；C.教師自身必須勤奮好學掌握淵博的知識；D.教師應當關心國家社會的進步事業9、梁啟超的教育思想包括（）。BCDA.認為教育應當為維護封建統治服務；B.強調學校教育在振興中國、開拓民智中的重要地位；C.呼吁發展師范教育，培養教師；D.強調教師應為國家和民族的命運奮斗10、蔡元培先生重視教師職業道德，他認為教師應當具有的品質包括（）。ACDA.謙虛、正直、愛國、愛生；B.忠黨、愛國、愛生；C.知識淵博；D.自由、平等、博愛11、以下屬于捷克教育家夸美紐斯的教師職業道德思想的是（）。ABCDA.認為教師職業偉大而光榮；B.教師要充分了解自己職業的社會意義，加強道德修養；C.教師要如慈父一般愛護兒童，和善愉快地傳授知識；D.教師應當努力提高知識素養12、以下屬于英國教育家洛克的教師職業道德思想的是（）。ACDA.教師的責任在于使學生養成良好的習慣，懷抱德性的智慧；B.學生向善的時候，給他理論、活力和勉勵；C.應當培養學生善良的感情、判斷、意志；D.重視教師的榜樣作用13、法國啟蒙思想家盧梭認為，應當培養學生（）。ABCA.善良的感情；B.善良的判斷；C.善良的意志；D.善良的行為14、英國提出的稱職教師的要求包括（）。BCDA.愛國主義；B.職業道德；C.合作共事；D.個人主義精神15、1966年，聯合國教科文組織通過的《關于教師地位的建議書》提出師德理想的目標包括（）。ABDA.人類個性的全面發展；B.集體精神、道德、社會、經濟、文化進步；C.促進知識的傳播；D.對人權和基本自由極大尊重的諄諄告誡17、目前的高校職能主要包括（）。ABDA.培養人才；B.發展科學；C.提升民眾道德水準；D.為社會服務18、師德建設影響高等教育事業發展的途徑有（）。ABCA.教師自身；B.高等教育的對象；C.高等教育的工作特性；D.對社會的影響19、現代高等教育對師德建設的一般要求可以概括為（）。ABCDA.敬業樂教，熱愛學生；B.嚴謹治學，學術誠信；C.追求創新，注重個性；D.追求正義，關愛社會3、關于人本主義思潮，以下說法正確的是（）。ABDA.初期以理性和人道主義為內核；B.產生之初矛頭直指宗教神學和封建等級制度；C.經過馬克思的提煉，形成較為完善的近代人本主義思潮；D.在現代轉向批判傳統理性4、社會思潮對高校教師價值觀的影響包括以下幾個方面（）。ABCA.開拓和豐富知識和眼界，加強思辨能力；B.有些內容對構建社會主義核心價值和主流文化有理論價值和借鑒意義；C.必然會有消極的影響與誤導；D.造成教師價值觀的混亂5、人文素養的內涵可分為如下層次（）。ACA.掌握特定的人文社會科學基礎知識的程度；B.在日常生活中運用這些基礎知識的能力；C.以這些知識處理人與自身、他人、社會和自然的關系中形成的特定價值觀，及建立在這種價值觀基礎上的行為模式和趨向；D.向他人傳播這種知識和價值觀的效果10、職業道德具有如下特點（）。ABDA.內容上體現職業特征，表達特定職業的義務和責任；B.形式上具有具體性、多樣性和靈活性，因此更具可操作性；C.價值取向上注重利益性；D.調適范圍上具有特定的適用范圍和對象11、教師職業在社會發展和人類文明進步中有如下作用（）。ABCA.教師是人類科學文化的傳遞者；B.教師是人類智力資源的開發者；C.教師是塑造一代新人的靈魂工程師；D.教師經濟和社會的建設者14、學習和研究教師倫理學的理論價值和現實意義包括（）。ABCA.有助于進一步提高教師職業道德水平，培養一支適應知識社會要求的德才兼備的高素質教師隊伍；B.有助于教師了解把握教師道德規范體系，并以之約束自己的行為，抵制錯誤道德思想和價值觀的影響；C.有助于教師在復雜道德環境和倫理矛盾中進行正確的道德判斷和道德行為選擇；D.有助于教師明確個人權利，掌握獲取個人利益的方式和途徑18、教師作為獨立的職業，是人類社會發展到一定階段的產物，它的產生要求以下條件（）。ACDA.人類教育活動的出現是教師職業產生的基礎；B.教育理論的發展是教師職業產生的理論前提；C.社會生產力的發展是教師職業產生的根本原因；D.腦力勞動和體力勞動的分工是教師職業產生的前提19、以下關于各社會發展階段教師職業發展狀況的描述正確的是（）。ABDA.原始社會沒有專門人員從事教育活動；B.奴隸社會教育活動實現專門化，教師成為一種專門職業；C.封建社會教師是為統治階級服務的，非官莫屬；D.資本主義社會，師范教育興起，揭開了教師職業發展新的一頁1、與教育職業活動的一般特點相比，高等教育職業活動有其自身的特殊性，這種特殊性體現在（）。ABCDA.其目的是為社會培養中高級專門人才；B.其對象是趨于社會化的青年學生；C.其手段是教師的真才實學、人格品德；D.在時空上具有彈性與自由度2、相對于其他職業道德，教師職業道德的主要特征是（）。ABCA.在道德意識上有更高的要求；B.在道德行為上有更突出的示范性；C.在道德影響上更廣泛更深遠；D.在道德規范上更嚴格4、關于教師道德的調節功能，以下說法正確的是（）。ABDA.是教師道德最主要、最基本的功能；B.主要有兩種方式：他律性的社會調節和自律性的自我調節；C.道德是調節教育活動關系和秩序的唯一手段；D.道德調節最終依靠道德自覺性來實現6、關于教師道德原則和規范與教師道德范疇之間的關系描述正確的是()。BCDA.教師道德范疇是教師道德原則和規范的前提；B.教師道德原則和規范是教師道德范疇的前提；C.教師道德范疇是教師道德原則和規范發揮作用的必要條件；D.教師道德范疇從屬或者依附于教師道德原則和規范7、教師職業道德規范體系包括的要素有()。ACDA.教師道德原則；B.教師道德評價；C.教師道德規范；D.教師道德范疇8、他律機制中的教師，在與教師道德規范體系的關系上具有的特點是()。ABCDA.被動性；B.外在性；C.實在性；D.中介性10、處于自律機制中的教師，在與教師道德規范體系的關系上，具有的特點是()。ABCDA.師德規范體系對于教師來說是他內在心靈和行為個性的有機構成因素；B.教師的職業道德行為是出于按照自己的良心行事；C.教師在認知心理上更注意教師道德的實質內核和良心指向的真正實現；D.教師成為自主自為進行自我抉擇和自我調控的積極主體12、下列屬于在教師與他遵守的原則和規范之間發揮支配作用的中介力量是()。CDA.道德認同；B.內心信念；C.教學紀律、制度；D.同事、同學18、正確處理言教和身教的關系要認真把握的是()。BCDA.教書育人，關愛學生；B.學為人師，行為示范；C.嚴于律己，勇于自責；D.言行一致，身體力行19、教書與育人的倫理學意義是()。ABCA.是塑造學生健康人格和展示自身人格的根本途徑；B.是提高教學質量和培養高素質人才的根本保證；C.是建立和諧師生關系、成為人民滿意教師的重要內容；D.是促進教師高尚道德形成的關鍵20、與一般社會勞動相比，教育活動的特點包括如下幾個方面（）。ABCDA.其目的是把受教育者培養成社會所需要的人；B.其對象是作為社會整體成員的兒童和青少年；C.其手段是教師完整的個性；D.其過程是一個運用智力的復雜的腦力勞動和體力勞動14、“熱愛教育、忠誠教育”作為教師道德原則的基本原則的具體要求有()。ABDA.深厚的職業情感和崇高的職業理想；B.高度的責任感和強烈的事業心；C.較高的科學文化知識和高尚的思想品德修養；D.正確處理教育事業的整體利益和教師個人利益的關系3、教學過程中的倫理矛盾體現為()。ABDA.師生之間的矛盾；B.教師個人的教學業務能力和水平不能適應教學工作的實際需要引起的矛盾；C.師師之間的矛盾；D.教師對教學工作的態度和責任心不能滿足教學工作要求引起的矛盾7、高校教師在科研過程中遇到的矛盾主要是（）。ABCA.科研工作與教學工作的矛盾；B.教師的科研能力、水平與職業要求的矛盾；C.科研協作中的矛盾；D.科研工作與勞動付出的矛盾8、學術規范包含的含義有（）。ADA.學術研究中的具體規則；B.學術研究的總原則；C.學術研究的流程；D.高層次的規范9、1949年《科學家憲章》所規定的科學家的義務主要有（）。ABCDA.要保持誠實、高尚和協作精神；B.要嚴格檢查自己所從事工作的意義和目的，弄清有關道義的問題；C.促進國際科學合作，為維護世界和平、為世界公民精神作出貢獻；D.重視和平發展技術所具有的人性價值10、從教師倫理角度概括出的高校教師在科研中的道德規范，主要有（）。ABCA.嚴謹治學，實事求是；B.團結協作，公平競爭；C.堅韌不拔，勇于探索；D.以德修身，率先垂范14、高校教師在社會服務過程中應遵循的道德規范有（）。ABCDA.明確服務社會、服務經濟理念，變成果為現實生產力；B.樹立合理謀利精神，理清功利道義關系；C.推行服務承諾制，誠信守約；D.立足本職為主，內外兼顧為輔18、教師道德義務的作用主要表現在（）。BCDA.正確的義務觀可以約束和規范教師的行為；B.正確的義務觀是教師職業勞動的巨大激勵力量；C.正確的義務觀可以促使教師自覺培養高尚的師德品質；D.正確的義務觀可以調節教育活動中的人際關系19、與其他職業良心相比，教師道德良心的特征有（）。CDA.感染性強；B.內控性強；C.示范性強；D.層次性高1、正義與公正的區別體現在（）。ABCDA.公正往往是根據一定的價值觀和原則、規則去行為，而正義用來陳述人類追求的善和幸福，；B.公正與正義是屬種關系而非種屬關系，更不是交叉關系；C.正義一般表示價值及其原則本身，而公正則表示根據價值及其原則來做人做事；D.兩者的語言習慣的用語也存在差別2、影響教師公正觀念的因素有（）。ABCDA.一定社會歷史條件和社會教育制度、職業勞動的目的的制約；B.教師教育規律；C.教師個人道德覺悟的提高；D.每個學生情況的認識水平3、教師道德公正的作用體現在（）。ABCDA.有利于形成一種和諧的工作環境，激發每個教師的工作熱情；B.有利于創造良好的人才環境，調動每個學生的成才積極性；C.有利于激發學生尊敬和信賴教師之情；D.有利于塑造學生美好的心靈4、榮譽包含的意義有（）。BDA.家庭對行為的社會價值的評判標準；B.一定社會、一定階級用以評價人們行為的社會價值的尺度；C.他人對行為的社會價值的自我意識；D.個人對行為的社會價值的自我意識6、作為高校教師，如何正確對待教師榮譽（）。ACDA.把履行教師道德義務當作榮譽的前提和出發點；B.正確處理恥辱感和榮譽感的關系；C.劃清虛榮心和榮譽感的界限；D.正確處理好個人榮譽和集體榮譽的關系7、教師道德品質具有哪些特征（）。ABCA.教師道德品質與教師道德行為緊密相聯;B.教師道德品質是一種自覺意志的選擇行為過程；C.教師道德品質是在“行為整體”中表現出來的穩定特征和傾向；D.教師道德品質有賴于教師個人的職業道德實踐活動8、在教師道德品質構成中，道德情感作用體現為（）。ABCA.評價作用；B.調節作用；C.信號作用；D.基礎作用9、形成教師道德品質的客觀基礎包括（）。ABCDA.受一定的社會環境的制約；B.受一定物質生活和精神生活的影響;C.有賴于教師個人的職業道德實踐活動；D.離不開一定的社會的教師的道德規范體系的確立10、教師個體道德品質形成與發展需要經歷的階段有（）。ABDA.萌芽階段；B.形成階段；C.成熟階段；D.完善階段16、下列屬于教師非道德行為的是（）。ABCA.不是自主自愿的行為；B.不是涉及他人利益的行為；C.不涉及教育事業整體利益的行為；D.出于道德意志的行為20、教師道德評價的功能包括（）。ABCEA.教師道德評價是培養教師道德品質的重要環節；B.教師道德評價是維護師德原則和規范的保障；C.教師道德評價是教師道德從意識轉化為活動的杠桿；D.教師道德評價是提高教育質量的關鍵；E.加強教師道德評價，是建立良好校風校紀的重要途徑2、對為人師表的認識正確的是（）。ABCDA.是教師職業道德的一項最起碼的要求；B.是社會發展對教師職業的特殊要求；C.是從師立業的根本前提；D.為人師表是師德教育的準則5、對教師道德行為和道德品質的認識正確的是（）。ADA.教師道德品質是一定道德原則和道德規范在個人思想和行為中的體現；B.一定的道德行為是一定的道德品質的基礎；C.道德行為是由一系列道德品質鑄成的；D.教師道德行為是一定的道德原則和規范的體現9、教師道德行為評價善惡標準的共同性表現在（）。ABCA.教師行為的方向性；B.教師行為的科學性；C.教師行為的“真善美”的統一性；D.教師行為的能動性12、在進行教師道德評價時，應該做到（）。ABA.堅持道德目的和手段的一致性；B.當道德目的和道德手段不一致時，應該具體分析；C.追求好的道德目的；D.只要道德手段是合理的，道德目的即可采用14、內心信念在教師道德評價中的作用主要表現為（）。ABCDA.它作為一種強烈的道德責任感，成為教師對自己的職業行為進行自我評判的直接內在動力；B.它作為具有較高層次的教師道德意識和道德原則，是道德評價中的直接準繩；C.它是教育行為當事者一種內在的控制力；D.它是實現教師道德評價成效的途徑和目的15、在教師道德行為評價中，校內外輿論、教育傳統習慣和教師內心信念間的關系是（）。ABCDA.教師內心信念的形成和鞏固，要受到校內輿論和教育傳統習慣的熏陶和影響；B.當校內外輿論、教育傳統習慣符合教師需要時，會增強教師內心信念；C.當校內外輿論、教育傳統習慣不符合教師需要時，會引起教師內心沖突和矛盾，甚至可能動搖教師的內心信念；D.教師內心信念又構成校內外輿論、教育傳統習慣形成的基礎，教師內心信念的形成，又會促使校內外輿論的形成，并使教育傳統習慣活動良性發展17、有關師德教育和師德修養關系說法正確的是（）。BCDA.師德修養是師德教育的前提和必要準備；B.二者都是踐行教師道德規范，提高教師職業道德的兩種緊密聯系的道德活動形式；C.師德修養是師德教育的必要補充；D.二者都是致力于教師道德養成18、教師道德養成具有的現實意義包括（）。ABCDA.師德養成是適應社會發展的需要；B.師德養成是受教育者成長的需要；C.師德養成是師資隊伍建設的需要；D.師德養成是精神文明建設的需要20、我國師德教育的內容認識正確的是（）。ACA.公民道德是師德教育的底線，為人師表是師德教育的準則；B.理想信念是師德教育的支柱，以人為本是師德教育的任務；C.改革創新是師德教育的理念，嚴謹治學是師德教育的任務；D.規章制度是師德教育的保障，傳統美德是師德教育的核心1、關于人生價值的實現說法正確的是（）。ABDA.由于人的社會關系是多方面的，人生價值的實現也是多方面的；B.人所創造的價值不僅具有社會意義，同時也具有自我意義；C.人的價值創造和社會對其的承認之間是一一對應的關系；D.個人對社會的貢獻不容易直接地、及時地得到社會的公正評價5、下列行為中屬于學術不端行為的有（）ABCDA．一稿多投或重復發表B．利用媒體對學術成果進行過度包裝和炒作C．抄襲、剽竊、侵吞他人數據觀點、技術線路、學術成果D．對學術批評者進行壓制、打擊或者報復等6、教師在道德修養過程中，必然會遇到的最基本的矛盾有（）。BCA.教師個人利益與教育事業整體利益間的矛盾；B.社會主義道德要求、教師職業道德要求與教師個人的道德選擇能力、道德踐行能力間的矛盾；C.共產主義品質與非共產主義品質間的矛盾；D.教師創新精神與教育傳統間的矛盾7、教師道德修養的特點有（）。ABDA.自覺性；B.長期性；C.主觀性；D.曲折性9、教師在道德修養過程中，學習的內容包括（）。ABCDA.加強理論學習；B.學習業務理論；C.在實踐中學習和向同行學習；D.學習倫理道德知識11、有關內省這種師德修養方法的的認識正確的是（）。BCDA.是師德修養的根本方法；B.要求教師增強教師道德認識；C.要求教師有針對性地解剖自己，加深自我認識并改進自身的不足；D.內省有助于教師培養良好的個性品德15、關于教師人格中的創新精神和能力的認識正確的是（）。ABCDA.人才的競爭使培養創造性人才成為當務之急；B.要培養學生的創新素質，首先要求教師要有勇于創新的精神和能力；C.創新精神是一種追求科學、勇于探索、永無止境的科學精神；D.創新能力是創新精神在創造實踐中的集中體現17、教師的道德理想內容包括（）。ABDA.崇高的理想信念；B.教書育人；C.以人為本；D.為人師表20、關于人生的社會價值說法正確的是（）。ABCDA.一個人對社會和他人的貢獻越大，他的價值就越大；B.一個人對社會和他人沒有貢獻，就沒有價值；C.一個人有損社會和他人，就是有負價值；D.一個人對社會和他人的貢獻越小，價值就越小1、與學術道德規范相關的政策文件有（）ABCA．《涉及人的生物醫學研究倫理審查辦法（試行）》B．《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》C．《關于善待實驗動物的指導性意見》D．《高校人文社會科學學術規范指南》2、社會主義核心價值體系的基本內容包括（）。ABDA.愛國主義為核心的民族精神；B.以改革創新為核心的時代精神；C.馬克思主義理論；D.社會主義榮辱觀3、教師道德行為選擇的內部條件有（）。ABCDA.教師個人的世界觀；B.教師個人的人生觀；C.教師個體道德素質；D.教師個體能力素質；E.教師個人身體素質13、作為高校教師，在服務社會的過程中，正確的功利意識應該是（）。ABCA.以義謀利；B.見利思義；C.義利兼顧；D.重利輕義三、判斷題7、東漢時期，漢武帝采納了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的主張，儒家思想成為中國傳統教師職業道德的指導思想。錯9、古希臘哲學家亞里士多德是西方第一個提出對教師的道德要求的人。錯13、按美國學者馬丁.特羅的理論，如果18～22歲年齡段中超過15%的人接受不同層次和形式的高等教育，則高等教育發展便進入了“大眾化階段”。對14、高等教育的基本屬性，就是培養完成完全中等教育