免疫系統的結構與功能免疫系統的結構與功能免疫系統的結構與功能非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習免疫系統的組成和功能非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習、免疫系統的組成1、第一道防線:人體對抗病原體的第一道防線是體表屏障,包括:身體表面的物理屏障和粘膜的化學防御2、第二道防線:人體對抗病原體的第二道防線是內環(huán)境中吞噬細胞的吞噬作用及抗菌蛋白破壞病原體。機體克服感染時,死的白細胞、活的白細胞、死細菌、壞死的組織、壞死的細胞組成膿液3、第三道防線:第三道防線是特異性免疫,包括體液免疫和細胞免疫傳統的英語聽力課往往是“一本教科書、一盒磁帶,然后循聽錄音――提出問題――回答問題――講解要點”這樣的教學模式,一課一課的展開課堂教學。以這種模式上英語聽力課,結果往往是:作為老師,已經費了不少的功夫和心思去備課和教課,而學生們的英語聽力水平卻始終難有較好的提高,顯得有點“事倍功半”。究其原因,主要是因為沒有處理好“教”與“學”的銜接問題,課堂教學的作用沒能很好地向課后充分延伸,導致學生對“聽力”的學習停留在淺嘗輒止的水平。由于“聽力學習”是一種技能的訓練而不是一種知識的獲取,因此,聽力課的重點不應該是純粹告訴學生聽力材料里講了什么,而應該是通過聽力課的“實踐”練習,向學生傳授和講解聽力的方法和技巧,并把重點放在課后的大量聽力練習上,讓學生自己主動地實踐和運用課堂上所講的方法和技巧。這樣,通過大量的練習,學生們既可以習慣和適應英語的較快語速,還可以對同音異義、一詞多義等現象有一個較快的反應。更重要的是,學生們通過自身的摸索和和實踐,可以形成一套適合自己的聽力方法和技巧。顯然,這種“教人以漁”的方法是更為有效可行的。二、解決問題的關鍵――“教、學銜接”聽力學習“技能訓練”的特點和相對短暫的課堂教學時間,產生了英語聽力課中難以調和的矛盾,即“講解”與“訓練”的矛盾。若側重“講解”,則達不到“訓練”的強度;若側重“訓練”,則削弱了老師的引導作用,使學生學而不得其法。解決這一矛盾最好的辦法無疑是把課堂延伸到課外,既把課堂的靈活“教”與課后的主動“學”有效地銜接起來,以課堂的有限時間講解聽力的方法與技巧,用課后的充裕時間進一步訓練聽力的技能。那么,具體而言,課堂的“教"應該怎樣教,課后的“學”又應該怎樣學呢?要注意教科書和學習資料的運用。有的老師一學期甚至一年下來都一直一課一課、按部就班的上著某本英語聽力教科書,我認為這是很不科學的,這種做法對高年級學生而言尤其不可取。上文提到過聽力是一種技能的訓練而不是一種知識的獲取,它可以說并沒有什么“體系”可言,它并不需要像精讀課本那樣由易到難、由簡到繁嚴格按著一定的“體系”一課課按部就班地來講。我們甚至可以認為,假如少聽幾節(jié)精讀可能讓一個學生跟不上的話,少聽幾節(jié)聽力課對聽力的影響幾乎可以忽略不計。所以,與精讀課恰恰相反,聽力課需要的不是“縱和深”,而應該是“寬和廣”,內容要盡可能難易兼顧,涉及社會的方方面面,而這絕對不是一本聽力教科書能夠涵蓋得了的。再說,由于學生自己練習的需要,一本教科書更是顯得不夠。老師講過的內容雖然仍有反復聽以溫故而知新的必要,但要以此達到強化訓練的效果,顯然是不夠的。因此,根據不同年級的需要,每位教師最起碼要有兩套以上的英語聽力教科書,并且要盡可能多地利用課外的學習時間。要在課堂教學上,多想辦法,多下工夫。首先,要充分利用多媒體教學設備以提高教學的效率和效果。這里說的多媒體教學設備主要是指實物投影儀、投影機、錄音機、錄像機、影碟機等現代化教學設備。多媒體教學中聲音、圖像、圖畫和文宇的綜合運用,能使課堂教學更為緊湊,加大信息量,提高教學的興趣與注意力,最終加強教學的效果。其次,如前所述,聽力課堂上除了需要向學生講解聽力材料上的內容以及所涉及到的相關背景知識以外,更應該通過“實踐”練習,向學生傳授和講解聽力的方法和技巧。另外,筆錄法的訓練也是很有必要的,這作為一項基礎訓練對以后的口譯幫助甚大。有的學生在寫的時候眉毛胡子一把抓,分不清主次輕重,這都有必要通過課堂的訓練予以加強。三、要重視課后的訓練課后的訓練,可以說是英語聽力能力能否有所突破的關鍵。但長期以來,由于認識上的不夠導致對課后訓練的重視不足,大部分學生的英語聽力能力一直難有較大提高。而英語用詞匯量大,沒有課后高強度的大量的適應性強化訓練,聽力的提高只能是一席空談。那么,應該如何進行這種課后的訓練呢?首先,在學習的態(tài)度上,要做到高度重視。嚴格要求、持之以恒。有些學生在課后練習時,由于沒有老師的督促,往往聽得比較粗糙,并且不能持之以恒,有興趣的時候才去聽一聽。顯然,這樣的學習態(tài)度肯定不會收到什么效果。其次,要分析一下造成自己聽力障礙的原因,進而有針對性地克服障礙。一般來說,對于低年級學生而言,造成聽力障礙的原因主要有反應太慢,單詞不足,對英語語法結構不熟練等。聽力的反應問題其實就是一個習慣的問題。為什么中文再快我們都聽得懂呢?就是因為我們每天講的聽的都是中文,從聽力上已經形成了對中文的條件的反射式的反應。所以,假如平時念課文時就盡量加快語速,聽力訓練時也刻意多找些語速較快的材料來聽,就能慢慢培養(yǎng)對英語較快的反應速度。而對于高年級學生而言,造成聽力障礙的原因還會有不了解相關背景知識,不熟悉英語中的某些俗語、慣用語等。總之,若能找到癥結所在并對癥下藥,問題總能迎刃而解。綜合以上分析,可見英語聽力教學中“教”與“學”的有效銜接是多么的重要。同時也印證了外語學習的一個普遍規(guī)律――“練習、練習、再練習”。化學是一門以實驗為基礎的學科。學生通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發(fā)現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識。化學實驗按實驗主體的不同可分為演示實驗和學生實驗；按實驗的時間和空間的不同可分為課堂實驗和家庭實驗；按實驗功能的不同可分為驗證性實驗和探究性實驗。充分利用各種形式的實驗，能把抽象變成具體，把無形變有形，使學生易于獲取多方面知識，培養(yǎng)學生的各種能力。一、問題提出結合多年初中化學教學經歷，筆者認為目前的初中化學實驗教學存在著諸多問題。如演示實驗過于關注學科知識的驗證，趣味性不足；學生實驗安排量偏少，學生自主探究機會不多；實驗多為驗證性實驗，探究性不強；家庭實驗流于形式，成為死記硬背的應考對象等等。這些問題的存在，對實驗教學的效果產生了一些不良影響，成為提升實驗教學質量的障礙。筆者基于此提出一些應對策略，與廣大化學教師共商討。二、應對策略１．聯系生活，增強演示實驗的趣味性根據初三學生的心理特征和認知習慣，趣味性強的實驗更易保持學生的學習興趣，引發(fā)學生主動學習的動機，讓學習輕松而高效。而將教科書上的演示實驗稍加改造，使之與學生的日常生活產生聯系，調動學生已有的生活經驗，讓學生產生情感上的共鳴，則無疑可大大增強實驗的趣味性。如酸堿指示劑這節(jié)課，筆者預先用酚酞試劑在白紙上寫上“猜猜我是誰”，晾干，帶入教室，噴上稀氨水。在學生的一片驚呼聲中紅色的字逐漸呈現，又慢慢隱去。這個實驗與生活中學生見過的魔術表演有幾份相似，正是這相似讓學生覺得很親切、很神秘。好奇心會驅使學生全身心地投入到后續(xù)的學習中。又如生石灰加水生成熟石灰的實驗，主要的實驗現象是放熱，學生對于熱量的變化已經非常熟悉，按書本處理實驗會比較平淡。筆者把一套培養(yǎng)皿，放在做該實驗的燒杯上，當著學生的面往培養(yǎng)皿中打入一個生的鵪鶉蛋，蓋上蓋子。學生立即被吸引，隨著生石灰化開，熱氣不斷上升，鵪鶉蛋“嗞嗞”作響、很快被燒熟。該實驗與人所共有的煮雞蛋經驗產生聯系，學生在了解生石灰和水反應會放熱的同時，又不禁會對該反應的用途產生豐富的遐想。教師可適當介紹“虎門硝煙”的故事，則本實驗趣味性和教育性皆而有之，從而強化了實驗的教學功能。２．將演示實驗改為學生實驗，使學生主動建構知識根據建構主義教學理論，知識并不能像貨物那樣進行簡單傳輸即可獲得，而應依托學生已有的知識、經驗和技能，在具體的情境中通過一系列主動的建構活動，獲得新經驗，并與原有的知識結構進行同化、比較，這樣才能發(fā)展為可靠靈活、具有生命力的知識心理表征。因此教學中只要條件允許，教師完全可將演示實驗改為學生實驗，增加學生主動建構知識的機會。如二氧化碳的性質這節(jié)內容，教科書只是安排“傾倒二氧化碳”、“二氧化碳的溶解性實驗”兩個演示實驗來驗證二氧化碳密度大于空氣以及能溶于水的性質。這些性質前一課題學生已接觸，所以筆者重新設計教學流程，將重點放在學生自主設計實驗、并動手操作。這個改變，將學生從看熱鬧的旁觀者變成了積極的參與者，將學生被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥亟嬛R。事實證明，學生在今后的解題過程中，不但思路清晰，語言描述也很到位，且學生在不同的試題情境中都能靈活運用這些知識點。又如用金剛石劃玻璃體驗硬度的實驗，活性炭吸附實驗等，我都創(chuàng)造條件讓學生親身經歷。時隔很久，學生對于當時劃玻璃時的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢和得到清澈、無色的水時的欣喜感覺記憶猶新。只有理解的、內化的知識，才是學生真正掌握的、長久、有效的知識。３．學生實驗從“扶”到“放”，突出學生的主體地位傳統的學生實驗教學，教師對學生“扶持”過多，一般會先在教室中把步驟和注意事項反復強調。但是到了實驗室，學生還是照樣出錯。基于此，筆者完全放手讓學生實驗，讓學生在失敗中總結經驗教訓，形成正確的觀點。如加熱高錳酸鉀制取氧氣，筆者先讓學生預習，接著就讓學生自己動手組裝儀器。一通手忙腳亂之后，學生把裝置組裝完畢，還能找出其他同學的錯誤。筆者在黑板上提出問題：觀察加熱時試管中的現象，思考為什么試管口要放一小團棉花？為什么試管口要略向下傾斜？學生在實驗中都能觀察到高錳酸鉀粉末沖出，棉花上出現黑色物質，同時試管口出現冷凝水。實驗結束時，很多學生只撤酒精燈，不移出導管而導致水倒流。一節(jié)實驗課下來，雖然多損失一些試管，但學生在反思時不僅解決了黑板上的問題，還歸納了實驗步驟、分析了實驗失敗的原因。不僅使學生牢固地掌握了基礎知識和基本技能，還培養(yǎng)了學生的思維能力、觀察能力、分析綜合能力。知識不是被動接受的，而是認知主體積極構建的。教師在實驗教學中不要擔心學生犯錯，而盲目灌輸正確知識和技能。錯誤是學生主體在學習中的一種生成性資源，暴露了學生在思維和能力上的缺陷，善加利用、及時反思，有利于學生掌握知識的本質，形成具有遷移能力的知識。４．驗證性實驗探究化，培養(yǎng)學生科學探究能力驗證性實驗有利于在較短的時間內獲得更多的知識；探究性實驗有利于理解科學過程和培養(yǎng)科學探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價值觀念。兩類實驗各有特點，不能用一類實驗完全取代另一類實驗。但在“應試教育”的束縛下，大多數教師用大量的時間講授教科書，將實驗作為驗證知識的工具，這與新課改精神是背離的。教師應樹立探究教學的理念，在實驗教學中滲透探究元素，使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力真正落到實處。教材中“二氧化碳與水的反應”的實驗屬于驗證性實驗，通過對比實驗排除水和二氧化碳的可能性后，得出二氧化碳和水反應生成碳酸使紫色石蕊變紅。上述教學流程由實驗引導，現象清晰可見，可順利完成預定教學目標。但課堂教學波瀾不驚，缺乏一定的緊張度，學生的思維容量不夠，毫無挑戰(zhàn)性可言，學生的智能水平沒有得到實質性的發(fā)展。筆者運用探究思想改進了該實驗，取得較好的效果。“二氧化碳的溶解性”實驗后，筆者將瓶中的水滴在紫色石蕊浸泡過的干燥小花上，觀察到小花變紅了。筆者提出問題：是什么物質使小花變紅的？討論后，學生提出“水”和“二氧化碳”兩種猜想，并設計實驗驗證。在猜想都被否定后，我做了個提示性的實驗——紫色小花噴食醋變紅，學生通過類比提出了第三種猜想——二氧化碳和水反應生成酸使小花變紅，同樣設計并實施實驗，得出正確結論。通過探究性實驗不僅能提高學生思維的靈活性和發(fā)散性，也滲透了觀察、類比、歸納等科學研究方法的訓練。同時實驗的設計和實施過程中并不是一帆風順的，但學生親身經歷，更能體驗到實驗的復雜性，從而加深對實驗本質的理解，更有利于學生科學素養(yǎng)的培育。５．習題講評實驗化，加深學生對習題的理解化學習題中有關實驗的考查非常普遍，這類試題除要求學生具備扎實的雙基外，還要求學生在具體的實驗情境中靈活運用知識，分析、解決問題。講評這類試題，如果只是用語言進行抽象的表述，則顯得枯燥乏味，學生不易理解、印象不深。此時如果創(chuàng)造條件讓學生看一看、試一試，講評效果可顯著優(yōu)化。如以下三道習題的講評完全可用實驗來代替。例１．久置石灰水的試劑瓶的瓶壁會出現一層白色固體，請問白色固體形成原因：（用化學方程式表示），可用將它除去，反應的化學方程式為。例２．用推拉注射器活塞的方法可以檢查下圖裝置的氣密性。當緩慢拉動活塞時，如果裝置氣密性良好，則能觀察到（）Ａ．注射器內有液體Ｂ．瓶中液面明顯上升Ｃ．長頸漏斗內液面上升Ｄ．長頸漏斗下端管口產生氣泡例3．用一種試劑一次就將澄清石灰水、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸三種溶液區(qū)別開來的是（）Ａ．無色酚酞試液Ｂ．二氧化碳氣體Ｃ．碳酸鈉溶液Ｄ．氯化鋇溶液例１講評時只需教師攜帶久置石灰水的空瓶和稀鹽酸；例２裝置組裝并不困難，注射器也易得，且注射器在很多實驗中都有妙用，實驗室可多準備些；例3是物質鑒別題，此類試題的實踐性很強，如能演示，則學生更易理解其中鑒別的原理。習題講評實驗化能將抽象的邏輯推演轉變?yōu)樾蜗蟮膶嵺`經歷，更符合學生的思維方式和認知特點，可提升習題講評課的質量，值得教師中考復習階段借鑒和使用！６．家庭小實驗課堂化，拓展學生視野家庭小實驗真實、直觀、易做，尤其是一些聯系生活實際的應用性實驗，能使學生親身感受到化學的重要性，是化學課堂的延伸。但由于學生課業(yè)負擔過重或缺少材料和藥品或教師不夠重視，家庭小實驗實際上處于“閑置”狀態(tài)。筆者把其中一些實驗搬進了課堂，如自制汽水，夏天我讓學生調制自己喜歡口味的汽水，放在實驗室的冰箱中，體育課后喝到自制的冰汽水，學生的驕傲和喜悅之情溢于言表。雞蛋殼與酸的反應這個家庭實驗，我讓一半的學生改用自己吃的鈣片，一半用雞蛋殼，當學生根據實驗現象推出它們的成分時，更加深刻地體會到了生活中處處有化學、化學能改變生活，增進對化學學科的情感。初中化學課程標準指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”“學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。”因此廣大教師在實驗教學中要經常反思，不斷優(yōu)化教學方法，使實驗成為學生學習化學的“助推器”、進行科學探究的“好幫手”。免疫系統的結構與功能免疫系統的結構與功能免疫系統的結構與功能1非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習免疫系統的組成和功能非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用2非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習、免疫系統的組成1、第一道防線:人體對抗病原體的第一道防線是體表屏障,包括:身體表面的物理屏障和粘膜的化學防御2、第二道防線:人體對抗病原體的第二道防線是內環(huán)境中吞噬細胞的吞噬作用及抗菌蛋白破壞病原體。機體克服感染時,死的白細胞、活的白細胞、死細菌、壞死的組織、壞死的細胞組成膿液3、第三道防線:第三道防線是特異性免疫,包括體液免疫和細胞免疫非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用3非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習特異性免疫1、免疫細胞的分化其他吞噬細胞→單核細胞巨噬細胞骨髓造血干細胞∝骨中B淋巴細胞效應B細胞T淋巴細胞—效應T細胞非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用4非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習特異性免疫1、免疫細胞的分化造皿十胞胸璟T:胞轉移至沛巴器官中轉移至巴器盲中效應T紐胞效應3組胞非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用5非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習特異性免疫2、抗原和抗體1)抗原:可使機體產生特異性免疫應答的非己物質,化學成分為:蛋白質、大分子多糖等2)抗體:效應B細胞(或漿細胞)細胞產生的具有免疫功能的蛋白質抗體主要分布在組織液和外分泌液中。非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用6非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習知識延伸抗體的結構可變區(qū)●所有抗體分子都是蛋白質,但每種抗體分子的結合位點只能與一種抗原匹配。抗9輕鏈體分子基本結構師Y形的,兩臂上有同樣的重鏈結合位點。浙科版-必修3P53非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用7非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習特異性免疫3、淋巴細胞對入侵者的識別1)人體所有細胞膜上都有一種叫做主要組織相容性復合體(MHC)的分子標志,即身份標簽,是一種特異性的糖蛋白分子。2)病原體侵入人體時,被識別后,巨噬細胞便會將其吞噬3)病原體被消化,其上的抗原分子被降解成多肽4)多肽與巨噬細胞的MHc蛋白結合,形成抗原一MHC復合體非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用8非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習知識延伸MHC分子的主要生物學功能有(1)引起移植排斥反應。器官或組織細胞移植時,同種異體內MHC分子可作為異己抗原刺激機體,發(fā)生強烈的移植排斥反應。(2)抗原提呈作用。在抗原提呈細胞內,MHC分子通過抗原肽結合區(qū)與胞漿內加工處理過的抗原肽結合,形成MHC抗原肽復合體,經轉運表達于抗原提呈細胞表面,可被具有相應抗原受體的淋巴細胞識別結合,完成抗原呈遞,啟動免疫應答。非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用9非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習知識延伸MHc對抗原的提呈細胞表面外源性抗原CLIP融合晚期內體HLA-DM早期內體抗原降解高爾基體亡Mc分內質網APC非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用10非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習知識延伸MHc對抗原的提呈細胞表面胞漿高爾基體內質網TAP-1TAP.2MHCIor徒抗原Moo蛋白醣體內源性抗原非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用11免疫系統的結構與功能課件12免疫系統的結構與功能課件13免疫系統的結構與功能課件14免疫系統的結構與功能課件15免疫系統的結構與功能課件16免疫系統的結構與功能課件17免疫系統的結構與功能課件18免疫系統的結構與功能課件19免疫系統的結構與功能課件20免疫系統的結構與功能課件21免疫系統的結構與功能課件22免疫系統的結構與功能課件23免疫系統的結構與功能課件24免疫系統的結構與功能課件25免疫系統的結構與功能課件26免疫系統的結構與功能課件27免疫系統的結構與功能課件28免疫系統的結構與功能課件29免疫系統的結構與功能課件30免疫系統的結構與功能課件31免疫系統的結構與功能課件32免疫系統的結構與功能課件33免疫系統的結構與功能課件34免疫系統的結構與功能課件35免疫系統的結構與功能課件36免疫系統的結構與功能課件37免疫系統的結構與功能課件38免疫系統的結構與功能課件39免疫系統的結構與功能課件4031、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里41免疫系統的結構與功能免疫系統的結構與功能免疫系統的結構與功能非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習免疫系統的組成和功能非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習、免疫系統的組成1、第一道防線:人體對抗病原體的第一道防線是體表屏障,包括:身體表面的物理屏障和粘膜的化學防御2、第二道防線:人體對抗病原體的第二道防線是內環(huán)境中吞噬細胞的吞噬作用及抗菌蛋白破壞病原體。機體克服感染時,死的白細胞、活的白細胞、死細菌、壞死的組織、壞死的細胞組成膿液3、第三道防線:第三道防線是特異性免疫,包括體液免疫和細胞免疫傳統的英語聽力課往往是“一本教科書、一盒磁帶,然后循聽錄音――提出問題――回答問題――講解要點”這樣的教學模式,一課一課的展開課堂教學。以這種模式上英語聽力課,結果往往是:作為老師,已經費了不少的功夫和心思去備課和教課,而學生們的英語聽力水平卻始終難有較好的提高,顯得有點“事倍功半”。究其原因,主要是因為沒有處理好“教”與“學”的銜接問題,課堂教學的作用沒能很好地向課后充分延伸,導致學生對“聽力”的學習停留在淺嘗輒止的水平。由于“聽力學習”是一種技能的訓練而不是一種知識的獲取,因此,聽力課的重點不應該是純粹告訴學生聽力材料里講了什么,而應該是通過聽力課的“實踐”練習,向學生傳授和講解聽力的方法和技巧,并把重點放在課后的大量聽力練習上,讓學生自己主動地實踐和運用課堂上所講的方法和技巧。這樣,通過大量的練習,學生們既可以習慣和適應英語的較快語速,還可以對同音異義、一詞多義等現象有一個較快的反應。更重要的是,學生們通過自身的摸索和和實踐,可以形成一套適合自己的聽力方法和技巧。顯然,這種“教人以漁”的方法是更為有效可行的。二、解決問題的關鍵――“教、學銜接”聽力學習“技能訓練”的特點和相對短暫的課堂教學時間,產生了英語聽力課中難以調和的矛盾,即“講解”與“訓練”的矛盾。若側重“講解”,則達不到“訓練”的強度;若側重“訓練”,則削弱了老師的引導作用,使學生學而不得其法。解決這一矛盾最好的辦法無疑是把課堂延伸到課外,既把課堂的靈活“教”與課后的主動“學”有效地銜接起來,以課堂的有限時間講解聽力的方法與技巧,用課后的充裕時間進一步訓練聽力的技能。那么,具體而言,課堂的“教"應該怎樣教,課后的“學”又應該怎樣學呢?要注意教科書和學習資料的運用。有的老師一學期甚至一年下來都一直一課一課、按部就班的上著某本英語聽力教科書,我認為這是很不科學的,這種做法對高年級學生而言尤其不可取。上文提到過聽力是一種技能的訓練而不是一種知識的獲取,它可以說并沒有什么“體系”可言,它并不需要像精讀課本那樣由易到難、由簡到繁嚴格按著一定的“體系”一課課按部就班地來講。我們甚至可以認為,假如少聽幾節(jié)精讀可能讓一個學生跟不上的話,少聽幾節(jié)聽力課對聽力的影響幾乎可以忽略不計。所以,與精讀課恰恰相反,聽力課需要的不是“縱和深”,而應該是“寬和廣”,內容要盡可能難易兼顧,涉及社會的方方面面,而這絕對不是一本聽力教科書能夠涵蓋得了的。再說,由于學生自己練習的需要,一本教科書更是顯得不夠。老師講過的內容雖然仍有反復聽以溫故而知新的必要,但要以此達到強化訓練的效果,顯然是不夠的。因此,根據不同年級的需要,每位教師最起碼要有兩套以上的英語聽力教科書,并且要盡可能多地利用課外的學習時間。要在課堂教學上,多想辦法,多下工夫。首先,要充分利用多媒體教學設備以提高教學的效率和效果。這里說的多媒體教學設備主要是指實物投影儀、投影機、錄音機、錄像機、影碟機等現代化教學設備。多媒體教學中聲音、圖像、圖畫和文宇的綜合運用,能使課堂教學更為緊湊,加大信息量,提高教學的興趣與注意力,最終加強教學的效果。其次,如前所述,聽力課堂上除了需要向學生講解聽力材料上的內容以及所涉及到的相關背景知識以外,更應該通過“實踐”練習,向學生傳授和講解聽力的方法和技巧。另外,筆錄法的訓練也是很有必要的,這作為一項基礎訓練對以后的口譯幫助甚大。有的學生在寫的時候眉毛胡子一把抓,分不清主次輕重,這都有必要通過課堂的訓練予以加強。三、要重視課后的訓練課后的訓練,可以說是英語聽力能力能否有所突破的關鍵。但長期以來,由于認識上的不夠導致對課后訓練的重視不足,大部分學生的英語聽力能力一直難有較大提高。而英語用詞匯量大,沒有課后高強度的大量的適應性強化訓練,聽力的提高只能是一席空談。那么,應該如何進行這種課后的訓練呢?首先,在學習的態(tài)度上,要做到高度重視。嚴格要求、持之以恒。有些學生在課后練習時,由于沒有老師的督促,往往聽得比較粗糙,并且不能持之以恒,有興趣的時候才去聽一聽。顯然,這樣的學習態(tài)度肯定不會收到什么效果。其次,要分析一下造成自己聽力障礙的原因,進而有針對性地克服障礙。一般來說,對于低年級學生而言,造成聽力障礙的原因主要有反應太慢,單詞不足,對英語語法結構不熟練等。聽力的反應問題其實就是一個習慣的問題。為什么中文再快我們都聽得懂呢?就是因為我們每天講的聽的都是中文,從聽力上已經形成了對中文的條件的反射式的反應。所以,假如平時念課文時就盡量加快語速,聽力訓練時也刻意多找些語速較快的材料來聽,就能慢慢培養(yǎng)對英語較快的反應速度。而對于高年級學生而言,造成聽力障礙的原因還會有不了解相關背景知識,不熟悉英語中的某些俗語、慣用語等。總之,若能找到癥結所在并對癥下藥,問題總能迎刃而解。綜合以上分析,可見英語聽力教學中“教”與“學”的有效銜接是多么的重要。同時也印證了外語學習的一個普遍規(guī)律――“練習、練習、再練習”。化學是一門以實驗為基礎的學科。學生通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發(fā)現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識。化學實驗按實驗主體的不同可分為演示實驗和學生實驗；按實驗的時間和空間的不同可分為課堂實驗和家庭實驗；按實驗功能的不同可分為驗證性實驗和探究性實驗。充分利用各種形式的實驗，能把抽象變成具體，把無形變有形，使學生易于獲取多方面知識，培養(yǎng)學生的各種能力。一、問題提出結合多年初中化學教學經歷，筆者認為目前的初中化學實驗教學存在著諸多問題。如演示實驗過于關注學科知識的驗證，趣味性不足；學生實驗安排量偏少，學生自主探究機會不多；實驗多為驗證性實驗，探究性不強；家庭實驗流于形式，成為死記硬背的應考對象等等。這些問題的存在，對實驗教學的效果產生了一些不良影響，成為提升實驗教學質量的障礙。筆者基于此提出一些應對策略，與廣大化學教師共商討。二、應對策略１．聯系生活，增強演示實驗的趣味性根據初三學生的心理特征和認知習慣，趣味性強的實驗更易保持學生的學習興趣，引發(fā)學生主動學習的動機，讓學習輕松而高效。而將教科書上的演示實驗稍加改造，使之與學生的日常生活產生聯系，調動學生已有的生活經驗，讓學生產生情感上的共鳴，則無疑可大大增強實驗的趣味性。如酸堿指示劑這節(jié)課，筆者預先用酚酞試劑在白紙上寫上“猜猜我是誰”，晾干，帶入教室，噴上稀氨水。在學生的一片驚呼聲中紅色的字逐漸呈現，又慢慢隱去。這個實驗與生活中學生見過的魔術表演有幾份相似，正是這相似讓學生覺得很親切、很神秘。好奇心會驅使學生全身心地投入到后續(xù)的學習中。又如生石灰加水生成熟石灰的實驗，主要的實驗現象是放熱，學生對于熱量的變化已經非常熟悉，按書本處理實驗會比較平淡。筆者把一套培養(yǎng)皿，放在做該實驗的燒杯上，當著學生的面往培養(yǎng)皿中打入一個生的鵪鶉蛋，蓋上蓋子。學生立即被吸引，隨著生石灰化開，熱氣不斷上升，鵪鶉蛋“嗞嗞”作響、很快被燒熟。該實驗與人所共有的煮雞蛋經驗產生聯系，學生在了解生石灰和水反應會放熱的同時，又不禁會對該反應的用途產生豐富的遐想。教師可適當介紹“虎門硝煙”的故事，則本實驗趣味性和教育性皆而有之，從而強化了實驗的教學功能。２．將演示實驗改為學生實驗，使學生主動建構知識根據建構主義教學理論，知識并不能像貨物那樣進行簡單傳輸即可獲得，而應依托學生已有的知識、經驗和技能，在具體的情境中通過一系列主動的建構活動，獲得新經驗，并與原有的知識結構進行同化、比較，這樣才能發(fā)展為可靠靈活、具有生命力的知識心理表征。因此教學中只要條件允許，教師完全可將演示實驗改為學生實驗，增加學生主動建構知識的機會。如二氧化碳的性質這節(jié)內容，教科書只是安排“傾倒二氧化碳”、“二氧化碳的溶解性實驗”兩個演示實驗來驗證二氧化碳密度大于空氣以及能溶于水的性質。這些性質前一課題學生已接觸，所以筆者重新設計教學流程，將重點放在學生自主設計實驗、并動手操作。這個改變，將學生從看熱鬧的旁觀者變成了積極的參與者，將學生被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥亟嬛R。事實證明，學生在今后的解題過程中，不但思路清晰，語言描述也很到位，且學生在不同的試題情境中都能靈活運用這些知識點。又如用金剛石劃玻璃體驗硬度的實驗，活性炭吸附實驗等，我都創(chuàng)造條件讓學生親身經歷。時隔很久，學生對于當時劃玻璃時的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢和得到清澈、無色的水時的欣喜感覺記憶猶新。只有理解的、內化的知識，才是學生真正掌握的、長久、有效的知識。３．學生實驗從“扶”到“放”，突出學生的主體地位傳統的學生實驗教學，教師對學生“扶持”過多，一般會先在教室中把步驟和注意事項反復強調。但是到了實驗室，學生還是照樣出錯。基于此，筆者完全放手讓學生實驗，讓學生在失敗中總結經驗教訓，形成正確的觀點。如加熱高錳酸鉀制取氧氣，筆者先讓學生預習，接著就讓學生自己動手組裝儀器。一通手忙腳亂之后，學生把裝置組裝完畢，還能找出其他同學的錯誤。筆者在黑板上提出問題：觀察加熱時試管中的現象，思考為什么試管口要放一小團棉花？為什么試管口要略向下傾斜？學生在實驗中都能觀察到高錳酸鉀粉末沖出，棉花上出現黑色物質，同時試管口出現冷凝水。實驗結束時，很多學生只撤酒精燈，不移出導管而導致水倒流。一節(jié)實驗課下來，雖然多損失一些試管，但學生在反思時不僅解決了黑板上的問題，還歸納了實驗步驟、分析了實驗失敗的原因。不僅使學生牢固地掌握了基礎知識和基本技能，還培養(yǎng)了學生的思維能力、觀察能力、分析綜合能力。知識不是被動接受的，而是認知主體積極構建的。教師在實驗教學中不要擔心學生犯錯，而盲目灌輸正確知識和技能。錯誤是學生主體在學習中的一種生成性資源，暴露了學生在思維和能力上的缺陷，善加利用、及時反思，有利于學生掌握知識的本質，形成具有遷移能力的知識。４．驗證性實驗探究化，培養(yǎng)學生科學探究能力驗證性實驗有利于在較短的時間內獲得更多的知識；探究性實驗有利于理解科學過程和培養(yǎng)科學探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價值觀念。兩類實驗各有特點，不能用一類實驗完全取代另一類實驗。但在“應試教育”的束縛下，大多數教師用大量的時間講授教科書，將實驗作為驗證知識的工具，這與新課改精神是背離的。教師應樹立探究教學的理念，在實驗教學中滲透探究元素，使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力真正落到實處。教材中“二氧化碳與水的反應”的實驗屬于驗證性實驗，通過對比實驗排除水和二氧化碳的可能性后，得出二氧化碳和水反應生成碳酸使紫色石蕊變紅。上述教學流程由實驗引導，現象清晰可見，可順利完成預定教學目標。但課堂教學波瀾不驚，缺乏一定的緊張度，學生的思維容量不夠，毫無挑戰(zhàn)性可言，學生的智能水平沒有得到實質性的發(fā)展。筆者運用探究思想改進了該實驗，取得較好的效果。“二氧化碳的溶解性”實驗后，筆者將瓶中的水滴在紫色石蕊浸泡過的干燥小花上，觀察到小花變紅了。筆者提出問題：是什么物質使小花變紅的？討論后，學生提出“水”和“二氧化碳”兩種猜想，并設計實驗驗證。在猜想都被否定后，我做了個提示性的實驗——紫色小花噴食醋變紅，學生通過類比提出了第三種猜想——二氧化碳和水反應生成酸使小花變紅，同樣設計并實施實驗，得出正確結論。通過探究性實驗不僅能提高學生思維的靈活性和發(fā)散性，也滲透了觀察、類比、歸納等科學研究方法的訓練。同時實驗的設計和實施過程中并不是一帆風順的，但學生親身經歷，更能體驗到實驗的復雜性，從而加深對實驗本質的理解，更有利于學生科學素養(yǎng)的培育。５．習題講評實驗化，加深學生對習題的理解化學習題中有關實驗的考查非常普遍，這類試題除要求學生具備扎實的雙基外，還要求學生在具體的實驗情境中靈活運用知識，分析、解決問題。講評這類試題，如果只是用語言進行抽象的表述，則顯得枯燥乏味，學生不易理解、印象不深。此時如果創(chuàng)造條件讓學生看一看、試一試，講評效果可顯著優(yōu)化。如以下三道習題的講評完全可用實驗來代替。例１．久置石灰水的試劑瓶的瓶壁會出現一層白色固體，請問白色固體形成原因：（用化學方程式表示），可用將它除去，反應的化學方程式為。例２．用推拉注射器活塞的方法可以檢查下圖裝置的氣密性。當緩慢拉動活塞時，如果裝置氣密性良好，則能觀察到（）Ａ．注射器內有液體Ｂ．瓶中液面明顯上升Ｃ．長頸漏斗內液面上升Ｄ．長頸漏斗下端管口產生氣泡例3．用一種試劑一次就將澄清石灰水、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸三種溶液區(qū)別開來的是（）Ａ．無色酚酞試液Ｂ．二氧化碳氣體Ｃ．碳酸鈉溶液Ｄ．氯化鋇溶液例１講評時只需教師攜帶久置石灰水的空瓶和稀鹽酸；例２裝置組裝并不困難，注射器也易得，且注射器在很多實驗中都有妙用，實驗室可多準備些；例3是物質鑒別題，此類試題的實踐性很強，如能演示，則學生更易理解其中鑒別的原理。習題講評實驗化能將抽象的邏輯推演轉變?yōu)樾蜗蟮膶嵺`經歷，更符合學生的思維方式和認知特點，可提升習題講評課的質量，值得教師中考復習階段借鑒和使用！６．家庭小實驗課堂化，拓展學生視野家庭小實驗真實、直觀、易做，尤其是一些聯系生活實際的應用性實驗，能使學生親身感受到化學的重要性，是化學課堂的延伸。但由于學生課業(yè)負擔過重或缺少材料和藥品或教師不夠重視，家庭小實驗實際上處于“閑置”狀態(tài)。筆者把其中一些實驗搬進了課堂，如自制汽水，夏天我讓學生調制自己喜歡口味的汽水，放在實驗室的冰箱中，體育課后喝到自制的冰汽水，學生的驕傲和喜悅之情溢于言表。雞蛋殼與酸的反應這個家庭實驗，我讓一半的學生改用自己吃的鈣片，一半用雞蛋殼，當學生根據實驗現象推出它們的成分時，更加深刻地體會到了生活中處處有化學、化學能改變生活，增進對化學學科的情感。初中化學課程標準指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”“學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。”因此廣大教師在實驗教學中要經常反思，不斷優(yōu)化教學方法，使實驗成為學生學習化學的“助推器”、進行科學探究的“好幫手”。免疫系統的結構與功能免疫系統的結構與功能免疫系統的結構與功能42非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習免疫系統的組成和功能非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用43非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習、免疫系統的組成1、第一道防線:人體對抗病原體的第一道防線是體表屏障,包括:身體表面的物理屏障和粘膜的化學防御2、第二道防線:人體對抗病原體的第二道防線是內環(huán)境中吞噬細胞的吞噬作用及抗菌蛋白破壞病原體。機體克服感染時,死的白細胞、活的白細胞、死細菌、壞死的組織、壞死的細胞組成膿液3、第三道防線:第三道防線是特異性免疫,包括體液免疫和細胞免疫非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用44非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習特異性免疫1、免疫細胞的分化其他吞噬細胞→單核細胞巨噬細胞骨髓造血干細胞∝骨中B淋巴細胞效應B細胞T淋巴細胞—效應T細胞非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用45非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應用輪復習特異性免疫1、免疫細胞的分化造皿十胞胸璟T:胞轉移至沛巴器官中轉移至巴器盲中效應T紐胞效應3組胞非特異性免