淺談中小學(xué)生心理健康教育的意義【摘要】現(xiàn)代社會中,人們對素質(zhì)教育的要求不斷提高,同時也對在學(xué)生中開展的心理健康教育有了一定的認(rèn)識和看法。目前,越來越多的學(xué)術(shù)作品圍繞21世紀(jì)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理與行為問題,闡述了不同年齡階段心理健康教育的內(nèi)容以及在此基礎(chǔ)上開展心理健康教育的途徑與方法。由此可知,中小學(xué)生心理健康教育對于新一代教師工作來說,甚至對于整個教育事業(yè)的發(fā)展來說都具有重要的意義。【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理教育意義【Abstract】Inmodernsociety,peopleontherequirementsofqualityeducationcontinuestoincrease,butalsoonstudentspsychologicalhealtheducationhasacertainunderstandingandperception.Atpresent,moreandmoreacademicworksaroundthetwenty-firstCenturyprimaryandsecondaryschoolstudentscharacteristicsofphysicalandmentaldevelopmentandlearning,lifeandpsychologicalandbehavioralproblemsindifferentagestages,expoundsthecontentsofmentalhealtheducationandonthebasisofcarryingoutpsychologicalhealtheducationwayandthemethod.Therefore,primaryandmiddleschoolstudents'mentalhealtheducationforanewgenerationofteachers'work,andeventhedevelopmentofeducationhaveimportantsignificance.【KeyWords】PrimaryandsecondaryschoolsPsychologicaleducationSignificance【正文】近年來,由于社會發(fā)展帶來的種種變化,我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。一方面,應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,向?qū)W校的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的社會更需要心理健全的人,所以開展心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì)是學(xué)校教育面臨的新的挑戰(zhàn)。另一方面,青少年時期是一個人成長的美好時期,是學(xué)生獲得知識技能,塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時期,是為社會主義建設(shè)事業(yè)和向高一級學(xué)校輸送有用人才的關(guān)鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學(xué)生心理的發(fā)展與成熟。學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的身心健康。由于種種原因,學(xué)校教育在很長一段時間里忽視心理衛(wèi)生方面的教育,致使許多教師或者沒有充分認(rèn)識到解決學(xué)生心理問題的重要性,或者在遇到學(xué)生心理問題是束手無策,更談不上指導(dǎo)家長進(jìn)行這方面的教育。調(diào)查表明,在我國中小學(xué)生中間,約1/5的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題。如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展,而且也給正常的教育工作帶來巨大的困撓,直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。從發(fā)展的角度來看,心理健康是一個終生相隨的人生課題,并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。從差異的角度來看,心理健康具有相對性。心理健康并非截然的和絕對的。學(xué)生無法被截然劃為心理健康的和心理不健康的兩類,同時也沒有絕對心理健康的學(xué)生,也就是說,心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題,在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側(cè)面,只有哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對性說明心理健康具有全員性,開展心理健康教育是必要的,具有重要價(jià)值和意義的。三、開展心理健康教育出現(xiàn)的問題在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中,不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解,認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育,沒必要在學(xué)校教育中普及性地開展心理健康教育。事實(shí)上,心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的治療模式,心理健康教育主要是針對兒童青少年心理健康發(fā)展的需要而開展的教育活動,旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),幫助學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的各種壓力,如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等,使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會,適應(yīng)自身的發(fā)展變化,促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以,預(yù)防問題發(fā)生,促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上講,心理健康教育就是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要,是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。有的教師認(rèn)為,心理健康教育主要是針對個別學(xué)生開展的教育活動。誠然,個別學(xué)生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是,如前所說,心理健康是全員性的問題,是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn),包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀,在教師看來是“好”孩子的學(xué)生,也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明,有時這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?往往由于學(xué)習(xí)成績好,這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視,得不到教師的重視和及時的幫助教育。如,一些“好”學(xué)生由于長期被寵、被捧,心理健康承受能力已變得極脆弱,稍不如意就發(fā)脾氣,有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù),甚至走上犯罪的道路。清華大學(xué)鉈中毒便是一個最好的例證。還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。可見,心理健康教育并只是個別生教育的需要,心理健康教育是面對全體學(xué)生的重要課題,心理健康教育應(yīng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)。還有教師認(rèn)為,心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作,是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上,心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要的作用,而且它提供了一種新的角度,使我們每一位教育工作重新認(rèn)識和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的行為問題,可以有效的幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問題,并將之很快上升德育的高度,做出品行不良的判斷,而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因,包括學(xué)生的心理需求。如,一個小學(xué)生最初在課上搗亂,可能就是為了引起教師和同學(xué)的注意,只是他在用不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想,他就會覺察這位學(xué)生行為問題背后的心理需要,進(jìn)而調(diào)整自己和班上同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式,更多地給這位學(xué)生積極的關(guān)注,并不失時機(jī)地向他指出引起老師和同學(xué)關(guān)注的合理方式是什么,很快這位學(xué)生課上搗亂的那些行為問題不見了,而變成一個守紀(jì)律,愛學(xué)習(xí)的好孩子。相反,如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來的搗亂行為,這位學(xué)生很容易被納入壞孩子的行列,而且由于這位學(xué)生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足,他將免不了還會繼續(xù)搗亂。久而久之,由于長期被當(dāng)成壞孩子,這位學(xué)生也就會自認(rèn)為是壞孩子,并真的搗亂起來。可見,心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識看待學(xué)生和學(xué)生的行為,不僅注意到行為本身,更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的基本的心理需要;不簡單地進(jìn)行是非判斷,而是從一種人性的角度起理解和教育學(xué)生。因此,心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重,一種對“人”的尊重,這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提,也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的主要課題。所以說,心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求。應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。學(xué)生的心理健康狀況如何,直接影響其正常健康的生活與發(fā)展。一般來說,如果個體處于正常健康狀態(tài),則易與適應(yīng)社會,內(nèi)心平安,內(nèi)外平衡,從而能得到社會與他人的接受,自我得到充分的發(fā)展,能獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步和事業(yè)的成功。如果個體經(jīng)常處于心理不平衡狀態(tài)尤其是不健康狀態(tài),就容易發(fā)生損害社會與他人的反社會行為,重則違法犯罪,輕則為人所責(zé);或者會出現(xiàn)損害自我的異常行為,令社會不寧,是眾人不安。即使不發(fā)生外部的不適應(yīng)行為,處在不良狀態(tài)的個體也會因長期處在情緒困擾之中或形成不良的品德,或?qū)е碌土拥男睦硭刭|(zhì)。無論哪種情況,對學(xué)生的正常健康的發(fā)展都非常不利。應(yīng)該看到,學(xué)生心理健康的嚴(yán)峻形勢,與學(xué)校教育的失誤有著密切的關(guān)系。可以說,除了家庭,學(xué)校是對學(xué)生心理健康影響較大的另一個環(huán)境因素。當(dāng)前,學(xué)校教育中最突出的問題依然是片面追求升學(xué)率,增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),加劇競爭氣氛,造成學(xué)生無休止的緊張、壓抑、挫折等心理不平衡狀態(tài),乃至產(chǎn)生厭學(xué)和對抗情緒等,嚴(yán)重影響了他們的身心健康。其次,一些不正確的教育措施也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康,如某些經(jīng)濟(jì)制裁手段扭曲了學(xué)生的心靈;有的教師隨意體罰或變相體罰學(xué)生,使學(xué)生感到極大的委屈、沮喪、憤恨,由其導(dǎo)致學(xué)生心理失調(diào)