61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。急性心肌梗塞護理查房急性心肌梗塞護理查房61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。急性心肌梗塞護理查房急性心肌梗死的護理查房匯報病例搶救室39床,王鳳茹,老年女性,因發作性胸痛加劇4h于2011.11.0510:20收入院,診斷為:急性前壁心梗,高血壓‖級。患者入院時神清,清神差,感胸痛伴大汗淋漓,放院后給予3升/分氧氣吸入。心電監測示:竇性心律80次/分,呼吸平穩,血壓170/100mmhg。心電圖示:心臟前壁心肌梗死,有溶栓指征,給予抗凝、溶栓等治療中國是一個詩歌的國度。燦若星河的詩歌，是中國五千年文化長廊中最耀眼的藝術瑰寶。《語文課程標準》明確提出：通過詩歌誦讀與積累，不斷提高中小學學生的審美能力，在體驗詩歌的美學價值的同時，陶冶自己的情操，提高自己的文化素養，并形成鑒賞詩歌的能力，從而突出了詩歌教學在語文教學中的重要性，它不僅是語文教學的重要環節，而且成了傳承中華文化的重要途徑之一。然而傳統的詩歌教學模式中，教師處于絕對權威的地位，學生卻長期位于被動接受的位置，再加上古詩中蘊含著的遙遠時代氣息和特有的詩歌語言與學生之間存在隔閡，這些讓學生逐漸失去了學習的興趣，學習詩歌成了學生最頭痛的事。所以創新古詩教學模式，切實提高學生學習詩歌的興趣已迫在眉睫。一、通過語文綜合實踐活動，拉近學生與詩歌的距離詩歌創作往往都是詩人在特定的歷史條件和環境之下，對人或物所產生的心境的體現。詩歌中所蘊含的詩人的情感也往往會被深深地烙上時代的痕跡。這為學生學習詩歌產生了一定的障礙。要想讀懂古詩就必須對這些信息進行了解和處理。要準確把握好詩歌創作時的時代氣息和作者的獨特心情，全面了解作者的生平事跡，做到知人知事，從而為準確鑒賞詩歌打好基礎。而完成這一學習環節，語文綜合實踐活動為我們提供了最為有效的學習時空。如，我在教學《九月九日憶山東兄弟》時，為學生安排了實踐活動，到學校圖書室或通過網絡查詢等方式，搜集有關王維的生平材料以及當時與作品有關的“登高”等習俗的資料，并要求各小組將收集到的資料進行整理，在課堂上安排每個小組對自己在語文實踐活動中的收獲進行展示與交流。這樣既培養了學生與他人的合作意識，又提高了學生進行課堂整合的能力，讓學生在自主與合作中體驗到了學習的樂趣，并拉近了同詩歌、作品之間的距離，從而讓詩歌在學生心中不再神秘，為學習古詩奠定了良好的基礎。二、關注學法指導，降低詩歌學習難度讀懂詩句的意思是學生學習古詩最枯燥的任務。如果一味地采取教師講學生聽的生硬的傳授模式，學生不但不理解詩歌內容，而且會感到古詩學習枯燥無味，久而久之便會對學習研討失去興趣。更讓人可怕的是，教師在教學中讓學生機械地背誦教師的講稿。然而，如果我們在教學中關注學生學習方法的獲得，開放封閉的課堂結構，還課堂主體于學生則會大大降低詩歌學習的難度，增強學生學習古詩的興趣。1.采取擴、補、留、換、調等方式解決詩歌語言為學生學習帶來的障礙。詩句的今譯是古詩學習的一個重要內容，在教學中教師應把握注意保護學生學習的主動性，采取擴（將單音節詞擴為雙音節詞或多音節詞）、補（在古詩用語中往往會省略一些內容，在今譯中要補充）、留（一些漢字古今意義沒有區別就今譯時直接可以保留）、換（古今字意區別較大的字詞要換為現代漢語）、調（古詩中為了保證詩歌韻味或增強表達效果，往往會對一些詞語的順序進行了特殊的安排，我們在今譯時要對這些詞語的順序進行調整）等一些方法，鼓勵學生自主進行學習。教師不再占領學生的主體地位，而是在學生學習的過程中給予適當的指導，并為學生總結合適的學習方法，以達到“授之于漁”的目的。2.發揮合作小組的作用，尊重學生的個性理解，增強學生學習古詩的信心。在古詩意義的了解學習中，我們要充分發揮學生合作小組的作用，讓他們在自主形成的學習小組中，進行學習與交流，教師在組織教學活動的過程中要尊重學生的個性理解，不統一句式，不統一標準，只要學生的理解有道理，教師就應該給予肯定，從而保護學生學習的興趣，增強學生學習古詩的信心。三、利用現代教學手段，豐富學生的審美感知詩歌通過物象表達情感，而物象又是記憶的基礎。古詩學習一個最重要的目標就是積累，為了提高古詩學習的效率，我們可以利用現代教學技術來整合課堂。一方面，教師結合所教學的古詩制作一些形象生動的課件來展現詩歌中出現的物象，讓學生通過觀察來感知詩歌中的優美語言，在體驗詩歌的審美價值的同時，加深對詩歌語言的理解與印象，從而有效地積累古詩。另一方面，我們在教學之中可配一些音樂。人們對音樂的心靈感應是較為敏感的，在古詩教學的過程中，我們可以根據詩歌的感情基調，選取一些與之相適應的音樂，在學生誦讀過程中配合教學，讓音樂的旋律與學生的心弦產生共鳴，進而調動學生的情感因素來體會詩人的感情。四、鼓勵學生展開豐富想象，揣摩詩歌描繪的意境詩歌通過意象表達作者的情感，而這些意象又是通過語言進行再現的，這為學習古詩創設了想象的機會。在教學中，教師要鼓勵學生抓住這些時機進行豐富的想象，想象詩歌中所描繪的畫面與意境，這不僅可以對作品內容進行有效補充，又可以讓學生在想象中用自己的生活經驗去體會作者的情感。如在教學古詩《江雪》時，教師鼓勵學生進行大膽想象，想象當時的天氣情況，想象當時的社會環境，想象寒冷的江面，特別是對柳宗元當時的神態與心理的想象。并組織學生對想象的內容進行整合，同時還鼓勵學生將聯想到的內容用繪畫的形式表現出來，在學生爭先恐后的交流中，較為有效地剖析了當時社會的制度對在志之士的冷漠與迫害，并全面體驗了作者不同流合污的高潔心態，完成了體會作者感情的教學任務。整個課堂學生參與面廣，討論交流的學習高潮迭起。五、加強朗讀指導，體驗作者情感古詩學習最重要的任務就是誦讀。誦讀的目的是讓學生能恰當地理解作者寄寓文中的沉郁頓挫、奔騰激越的情感。在對學生進行誦讀的教學環節中，教師要加強必要的方法指導：誦讀前，要渲染氣氛，激發情感，以引起共鳴；誦讀時，教師要精心指導學生注意節奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化，要讀出詩人的情緒，將詩的感情轉化到深情誦讀中來。在學生誦讀之后，教師要對學生誦讀情況進行點評與鼓勵。同時教師要采取有效的措施，激發學生情感朗讀的熱情，開展形式多樣的情感朗讀活動，讓整個詩歌課堂教學充滿感情。如，我在教學《聞官軍收河南河北》時，讓學生聽課件范讀先把握好節奏，對需要重讀的地方做出標記，然后安排一些誦讀能力較強的學生進行朗讀，在朗讀后，有意對他們讀得比較到位的地方進行點評，肯定了他們的做法，隨后安排一些平時不愿表現自己的學生進行朗讀，在他們朗讀結束后，同樣對他們進行鼓勵，并安排他們多次誦讀，以達到情感朗讀的效果。為了提高同學們誦讀的熱情，我還安排了小組之間，男女生之間的誦讀比賽。這些教學環節，不但讓學生當堂完成了積累詩歌的學習任務，而且讓學生在情感誦讀中體會了杜甫為國而歡的愛國情懷。總之，只要我們還課堂于學生，讓學生在自主學習與合作探究中品讀古詩，在想象與創新中體驗情感，我們的古詩教學一定會綻放異樣的光彩。（責編張敬亞）我提倡生活化作文，就是在引導學生參與生活、感受生活、學習積累的基礎和過程中，學作文、練作文，從而構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的作文活動課型體系。同時，通過作文活動的全面開展，通過作文參與生活的功能，促進學生對生活、生命的深入體驗，從而使他們懂得如何更好地作文和做人。一、以大量讀書為依托，提供生活作文足夠的知識積累。學生大量讀書的渠道主要有兩個，一個是課堂閱讀，一個是課外閱讀。然而，這兩者不是孤立存在的，它們是相輔相成，互為影響的。1、以課內閱讀帶動課外閱讀，使課內知識得到延伸、放大。一是延伸型閱讀：教材中有些長篇的節選就很適合引導學生延伸性進行課外閱讀，例如《荒島余生》節選自于《魯濱孫漂流記》，《山市》選自于清蒲松齡短篇小說集《聊齋志異》，在學習課文之余，可以引導學生去閱讀與之有關的課外書籍，并安排時間讓學生把相關書籍中的精彩片斷或讀或背或講或表演出來，在讀書交流中，增加學生對課外知識的學習和積累。二是放大型閱讀：有些課文，例如《風箏》和《悼魯迅》，一篇是魯迅寫的，一篇是寫魯迅的。無論作者還是主人公，“魯迅”這個名字早已被學生所熟悉。于是可以擴大閱讀范圍，去搜集有關魯迅生平、作品、故事等等的書籍進行閱讀，從而放大閱讀量，擴大學生的知識層面。2、以課外閱讀促進課內知識的消化、理解。《化石吟》是一篇科普性文章，牽涉到地殼的變化、化石的形成等等自然地理知識，單憑幾節語文課，是很難講清其中的科學道理的。如果老師借助課外讀書，有意識地指導學生去讀一些科普自然類書籍，在了解了相關的知識以后，再來進行課內閱讀，那種效果就截然不同了。化石形成的原因、條件、經歷的年代以及當時地球的衍生變化等，不僅能引起學生探索大自然奧秘的興趣，而且能培養學生像科學家一樣根據一個實物展開想象的開闊的思維能力。二、以各種體驗為源頭，尋找生活作文的生動素材。體驗和實踐活動作為生活作文的載體，是非常重要的，方式應該是多樣化的。1、自發活動。這類活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點，量很大，面也廣，比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、做家務、外出旅行等等，都可以是自發活動的內容。2、專題活動。專題活動的關鍵是“選題”。題目可大可小，無論大小，都要以其是否有意義，是否貼近學生的家庭、學校和社會生活，是否能引發學生的探究興趣為準繩。三、以真情發表為目標，構建生活作文開放的模式。生活作文注重讀書，注重實踐，對于真情表達的限制應越少越好。要讓學生盡可能地在沒有束縛的狀態下，自由流露，輕松表達。1、開放的表達方式。生活作文在表達方式上，重視學生的主體發揮，尊重學生的表達意愿，讓學生自由選擇表達形式，在自然自覺中使學生的寫作興趣轉換成寫作技巧。在教學中，我嘗試過使用兩種形式的寫作指導，效果很好。一是現場抒臆：就是讓學生在現場體驗，無拘無束地闡述自己的觀點，抒發自己的情感，哪怕是一句都可以。在專題作文中出現的標題，很多其實就是當時的一句現場抒臆。二是真實回放：就是在讓學生體驗生活、參與生活的時候，注意觀察、整理和思考，把捕捉到的信息，用不同的方式進行真實的再現。2、開放的寫作體裁。開放，在這里指的是寫作體裁上的自由采用。這樣不拘泥、多樣化的自由開放的寫作體裁，能激發起學生寫作的熱情和創造能力。在作文教學中，我結合學校開展的一次綠化活動進行了一次作文訓練，在這次作文訓練中，我只是讓學生“我手寫我心”，以班級綠化活動為素材寫一篇文章，至于體裁等一概由學生自己決定。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想怎么表達就怎么表達，沒想到這次作文非常成功。體驗生活、讀書實踐、生活作文，釋放學生最大的作文活力和快樂，這是我生活作文教學的至高追求。不斷探索，不斷實踐，不懈努力，奮力求成，我相信生活作文教學一定能取得重大的突破。李麗，王章材，教師，現居湖北棗陽。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。急性心肌梗塞護理查1急性心肌梗死的護理查房急性心肌梗死的護理查房2匯報病例搶救室39床,王鳳茹,老年女性,因發作性胸痛加劇4h于2011.11.0510:20收入院,診斷為:急性前壁心梗,高血壓‖級。患者入院時神清,清神差,感胸痛伴大汗淋漓,放院后給予3升/分氧氣吸入。心電監測示:竇性心律80次/分,呼吸平穩,血壓170/100mmhg。心電圖示:心臟前壁心肌梗死,有溶栓指征,給予抗凝、溶栓等治療匯報病例3概念急性心肌梗死:是心肌缺血壞死在冠狀動脈病變的基礎上,發生冠狀動脈急劇下降或中斷,使相應的心肌嚴重而持久的急性缺血導致的心肌壞死。其病變大多數為冠狀動脈粥樣硬化,少數為其他病變,如急性冠狀動脈栓塞。概念4急性心肌梗塞護理查房課件講義5急性心肌梗塞護理查房課件講義6三、臨床表現1.先兆:半數以上患者在發病前數日有乏力,胸部不適,活動時心悸,氣急,煩躁,心絞痛等前驅癥狀,其中以新發生心絞痛和原有心絞痛加重最為突出,心絞痛發作較以前頻繁,硝酸甘油療效差,應警惕心梗三、臨床表現7三、臨床表現(一)先兆/前驅癥狀約1/3病人突然發病,無先兆癥狀。2/3病人發病前數日至數周可有胸部不適、活動時氣急、煩躁、心絞痛等前驅癥狀。其中已初發型心絞痛或原有心絞痛惡化最為嚴重。(二)主要表現(三)體征三、臨床表現8急性心肌梗塞護理查房課件講義9急性心肌梗塞護理查房課件講義10急性心肌梗塞護理查房課件講義11急性心肌梗塞護理查房課件講義12急性心肌梗塞護理查房課件講義13急性心肌梗塞護理查房課件講義14急性心肌梗塞護理查房課件講義15急性心肌梗塞護理查房課件講義16急性心肌梗塞護理查房課件講義17急性心肌梗塞護理查房課件講義18急性心肌梗塞護理查房課件講義19急性心肌梗塞護理查房課件講義20急性心肌梗塞護理查房課件講義21急性心肌梗塞護理查房課件講義22急性心肌梗塞護理查房課件講義23急性心肌梗塞護理查房課件講義24急性心肌梗塞護理查房課件講義25急性心肌梗塞護理查房課件講義26急性心肌梗塞護理查房課件講義27急性心肌梗塞護理查房課件講義28急性心肌梗塞護理查房課件講義29急性心肌梗塞護理查房課件講義30急性心肌梗塞護理查房課件講義31急性心肌梗塞護理查房課件講義32急性心肌梗塞護理查房課件講義3331、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里3461、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。急性心肌梗塞護理查房急性心肌梗塞護理查房61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。急性心肌梗塞護理查房急性心肌梗死的護理查房匯報病例搶救室39床,王鳳茹,老年女性,因發作性胸痛加劇4h于2011.11.0510:20收入院,診斷為:急性前壁心梗,高血壓‖級。患者入院時神清,清神差,感胸痛伴大汗淋漓,放院后給予3升/分氧氣吸入。心電監測示:竇性心律80次/分,呼吸平穩,血壓170/100mmhg。心電圖示:心臟前壁心肌梗死,有溶栓指征,給予抗凝、溶栓等治療中國是一個詩歌的國度。燦若星河的詩歌，是中國五千年文化長廊中最耀眼的藝術瑰寶。《語文課程標準》明確提出：通過詩歌誦讀與積累，不斷提高中小學學生的審美能力，在體驗詩歌的美學價值的同時，陶冶自己的情操，提高自己的文化素養，并形成鑒賞詩歌的能力，從而突出了詩歌教學在語文教學中的重要性，它不僅是語文教學的重要環節，而且成了傳承中華文化的重要途徑之一。然而傳統的詩歌教學模式中，教師處于絕對權威的地位，學生卻長期位于被動接受的位置，再加上古詩中蘊含著的遙遠時代氣息和特有的詩歌語言與學生之間存在隔閡，這些讓學生逐漸失去了學習的興趣，學習詩歌成了學生最頭痛的事。所以創新古詩教學模式，切實提高學生學習詩歌的興趣已迫在眉睫。一、通過語文綜合實踐活動，拉近學生與詩歌的距離詩歌創作往往都是詩人在特定的歷史條件和環境之下，對人或物所產生的心境的體現。詩歌中所蘊含的詩人的情感也往往會被深深地烙上時代的痕跡。這為學生學習詩歌產生了一定的障礙。要想讀懂古詩就必須對這些信息進行了解和處理。要準確把握好詩歌創作時的時代氣息和作者的獨特心情，全面了解作者的生平事跡，做到知人知事，從而為準確鑒賞詩歌打好基礎。而完成這一學習環節，語文綜合實踐活動為我們提供了最為有效的學習時空。如，我在教學《九月九日憶山東兄弟》時，為學生安排了實踐活動，到學校圖書室或通過網絡查詢等方式，搜集有關王維的生平材料以及當時與作品有關的“登高”等習俗的資料，并要求各小組將收集到的資料進行整理，在課堂上安排每個小組對自己在語文實踐活動中的收獲進行展示與交流。這樣既培養了學生與他人的合作意識，又提高了學生進行課堂整合的能力，讓學生在自主與合作中體驗到了學習的樂趣，并拉近了同詩歌、作品之間的距離，從而讓詩歌在學生心中不再神秘，為學習古詩奠定了良好的基礎。二、關注學法指導，降低詩歌學習難度讀懂詩句的意思是學生學習古詩最枯燥的任務。如果一味地采取教師講學生聽的生硬的傳授模式，學生不但不理解詩歌內容，而且會感到古詩學習枯燥無味，久而久之便會對學習研討失去興趣。更讓人可怕的是，教師在教學中讓學生機械地背誦教師的講稿。然而，如果我們在教學中關注學生學習方法的獲得，開放封閉的課堂結構，還課堂主體于學生則會大大降低詩歌學習的難度，增強學生學習古詩的興趣。1.采取擴、補、留、換、調等方式解決詩歌語言為學生學習帶來的障礙。詩句的今譯是古詩學習的一個重要內容，在教學中教師應把握注意保護學生學習的主動性，采取擴（將單音節詞擴為雙音節詞或多音節詞）、補（在古詩用語中往往會省略一些內容，在今譯中要補充）、留（一些漢字古今意義沒有區別就今譯時直接可以保留）、換（古今字意區別較大的字詞要換為現代漢語）、調（古詩中為了保證詩歌韻味或增強表達效果，往往會對一些詞語的順序進行了特殊的安排，我們在今譯時要對這些詞語的順序進行調整）等一些方法，鼓勵學生自主進行學習。教師不再占領學生的主體地位，而是在學生學習的過程中給予適當的指導，并為學生總結合適的學習方法，以達到“授之于漁”的目的。2.發揮合作小組的作用，尊重學生的個性理解，增強學生學習古詩的信心。在古詩意義的了解學習中，我們要充分發揮學生合作小組的作用，讓他們在自主形成的學習小組中，進行學習與交流，教師在組織教學活動的過程中要尊重學生的個性理解，不統一句式，不統一標準，只要學生的理解有道理，教師就應該給予肯定，從而保護學生學習的興趣，增強學生學習古詩的信心。三、利用現代教學手段，豐富學生的審美感知詩歌通過物象表達情感，而物象又是記憶的基礎。古詩學習一個最重要的目標就是積累，為了提高古詩學習的效率，我們可以利用現代教學技術來整合課堂。一方面，教師結合所教學的古詩制作一些形象生動的課件來展現詩歌中出現的物象，讓學生通過觀察來感知詩歌中的優美語言，在體驗詩歌的審美價值的同時，加深對詩歌語言的理解與印象，從而有效地積累古詩。另一方面，我們在教學之中可配一些音樂。人們對音樂的心靈感應是較為敏感的，在古詩教學的過程中，我們可以根據詩歌的感情基調，選取一些與之相適應的音樂，在學生誦讀過程中配合教學，讓音樂的旋律與學生的心弦產生共鳴，進而調動學生的情感因素來體會詩人的感情。四、鼓勵學生展開豐富想象，揣摩詩歌描繪的意境詩歌通過意象表達作者的情感，而這些意象又是通過語言進行再現的，這為學習古詩創設了想象的機會。在教學中，教師要鼓勵學生抓住這些時機進行豐富的想象，想象詩歌中所描繪的畫面與意境，這不僅可以對作品內容進行有效補充，又可以讓學生在想象中用自己的生活經驗去體會作者的情感。如在教學古詩《江雪》時，教師鼓勵學生進行大膽想象，想象當時的天氣情況，想象當時的社會環境，想象寒冷的江面，特別是對柳宗元當時的神態與心理的想象。并組織學生對想象的內容進行整合，同時還鼓勵學生將聯想到的內容用繪畫的形式表現出來，在學生爭先恐后的交流中，較為有效地剖析了當時社會的制度對在志之士的冷漠與迫害，并全面體驗了作者不同流合污的高潔心態，完成了體會作者感情的教學任務。整個課堂學生參與面廣，討論交流的學習高潮迭起。五、加強朗讀指導，體驗作者情感古詩學習最重要的任務就是誦讀。誦讀的目的是讓學生能恰當地理解作者寄寓文中的沉郁頓挫、奔騰激越的情感。在對學生進行誦讀的教學環節中，教師要加強必要的方法指導：誦讀前，要渲染氣氛，激發情感，以引起共鳴；誦讀時，教師要精心指導學生注意節奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化，要讀出詩人的情緒，將詩的感情轉化到深情誦讀中來。在學生誦讀之后，教師要對學生誦讀情況進行點評與鼓勵。同時教師要采取有效的措施，激發學生情感朗讀的熱情，開展形式多樣的情感朗讀活動，讓整個詩歌課堂教學充滿感情。如，我在教學《聞官軍收河南河北》時，讓學生聽課件范讀先把握好節奏，對需要重讀的地方做出標記，然后安排一些誦讀能力較強的學生進行朗讀，在朗讀后，有意對他們讀得比較到位的地方進行點評，肯定了他們的做法，隨后安排一些平時不愿表現自己的學生進行朗讀，在他們朗讀結束后，同樣對他們進行鼓勵，并安排他們多次誦讀，以達到情感朗讀的效果。為了提高同學們誦讀的熱情，我還安排了小組之間，男女生之間的誦讀比賽。這些教學環節，不但讓學生當堂完成了積累詩歌的學習任務，而且讓學生在情感誦讀中體會了杜甫為國而歡的愛國情懷。總之，只要我們還課堂于學生，讓學生在自主學習與合作探究中品讀古詩，在想象與創新中體驗情感，我們的古詩教學一定會綻放異樣的光彩。（責編張敬亞）我提倡生活化作文，就是在引導學生參與生活、感受生活、學習積累的基礎和過程中，學作文、練作文，從而構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的作文活動課型體系。同時，通過作文活動的全面開展，通過作文參與生活的功能，促進學生對生活、生命的深入體驗，從而使他們懂得如何更好地作文和做人。一、以大量讀書為依托，提供生活作文足夠的知識積累。學生大量讀書的渠道主要有兩個，一個是課堂閱讀，一個是課外閱讀。然而，這兩者不是孤立存在的，它們是相輔相成，互為影響的。1、以課內閱讀帶動課外閱讀，使課內知識得到延伸、放大。一是延伸型閱讀：教材中有些長篇的節選就很適合引導學生延伸性進行課外閱讀，例如《荒島余生》節選自于《魯濱孫漂流記》，《山市》選自于清蒲松齡短篇小說集《聊齋志異》，在學習課文之余，可以引導學生去閱讀與之有關的課外書籍，并安排時間讓學生把相關書籍中的精彩片斷或讀或背或講或表演出來，在讀書交流中，增加學生對課外知識的學習和積累。二是放大型閱讀：有些課文，例如《風箏》和《悼魯迅》，一篇是魯迅寫的，一篇是寫魯迅的。無論作者還是主人公，“魯迅”這個名字早已被學生所熟悉。于是可以擴大閱讀范圍，去搜集有關魯迅生平、作品、故事等等的書籍進行閱讀，從而放大閱讀量，擴大學生的知識層面。2、以課外閱讀促進課內知識的消化、理解。《化石吟》是一篇科普性文章，牽涉到地殼的變化、化石的形成等等自然地理知識，單憑幾節語文課，是很難講清其中的科學道理的。如果老師借助課外讀書，有意識地指導學生去讀一些科普自然類書籍，在了解了相關的知識以后，再來進行課內閱讀，那種效果就截然不同了。化石形成的原因、條件、經歷的年代以及當時地球的衍生變化等，不僅能引起學生探索大自然奧秘的興趣，而且能培養學生像科學家一樣根據一個實物展開想象的開闊的思維能力。二、以各種體驗為源頭，尋找生活作文的生動素材。體驗和實踐活動作為生活作文的載體，是非常重要的，方式應該是多樣化的。1、自發活動。這類活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點，量很大，面也廣，比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、做家務、外出旅行等等，都可以是自發活動的內容。2、專題活動。專題活動的關鍵是“選題”。題目可大可小，無論大小，都要以其是否有意義，是否貼近學生的家庭、學校和社會生活，是否能引發學生的探究興趣為準繩。三、以真情發表為目標，構建生活作文開放的模式。生活作文注重讀書，注重實踐，對于真情表達的限制應越少越好。要讓學生盡可能地在沒有束縛的狀態下，自由流露，輕松表達。1、開放的表達方式。生活作文在表達方式上，重視學生的主體發揮，尊重學生的表達意愿，讓學生自由選擇表達形式，在自然自覺中使學生的寫作興趣轉換成寫作技巧。在教學中，我嘗試過使用兩種形式的寫作指導，效果很好。一是現場抒臆：就是讓學生在現場體驗，無拘無束地闡述自己的觀點，抒發自己的情感，哪怕是一句都可以。在專題作文中出現的標題，很多其實就是當時的一句現場抒臆。二是真實回放：就是在讓學生體驗生活、參與生活的時候，注意觀察、整理和思考，把捕捉到的信息，用不同的方式進行真實的再現。2、開放的寫作體裁。開放，在這里指的是寫作體裁上的自由采用。這樣不拘泥、多樣化的自由開放的寫作體裁，能激發起學生寫作的熱情和創造能力。在作文教學中，我結合學校開展的一次綠化活動進行了一次作文訓練，在這次作文訓練中，我只是讓學生“我手寫我心”，以班級綠化活動為素材寫一篇文章，至于體裁等一概由學生自己決定。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想怎么表達就怎么表達，沒想到這次作文非常成功。體驗生活、讀書實踐、生活作文，釋放學生最大的作文活力和快樂，這是我生活作文教學的至高追求。不斷探索，不斷實踐，不懈努力，奮力求成，我相信生活作文教學一定能取得重大的突破。李麗，王章材，教師，現居湖北棗陽。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。急性心肌梗塞護理查35急性心肌梗死的護理查房急性心肌梗死的護理查房36匯報病例搶救室39