中美教師教育課程設(shè)置比擬及啟示摘要：本文從教師教育課程設(shè)置的角度進(jìn)行研究,采用文獻(xiàn)分析法、比擬分析法、歷史研究法等方法,對(duì)中美兩國(guó)教師教育課程設(shè)置進(jìn)行比擬研究,找出我國(guó)教師教育課程設(shè)置的缺乏之處,借鑒美國(guó)教師教育課程設(shè)置方面的經(jīng)驗(yàn),并在此根底上提出了對(duì)我國(guó)教師教育課程設(shè)置的一些有益啟示.關(guān)鍵詞：中美教師教育；課程設(shè)置；比擬；啟示美國(guó)是世界上最興旺的國(guó)家,其科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力都在世界上占據(jù)了首要位置,這與其擁有大量的高科技人才有著重要的關(guān)系,從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō),美國(guó)的根底教育和高等教育似乎是成功的.美國(guó)根底教育和高等教育的成功反映了美國(guó)教師教育課程的科學(xué)、合理.他山之石,可以攻玉,我們應(yīng)該研究美國(guó)是依靠什么樣的教師教育課程培養(yǎng)教師的,從而可以為改革我國(guó)教師教育模式和教師教育課程提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn).一、中美教師教育課程比擬〔一〕培養(yǎng)目標(biāo)首先,從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看,無(wú)論是我國(guó)還是美國(guó),教師教育的目標(biāo)都是培養(yǎng)合格的教師.至于什么是合格的教師,兩國(guó)受各自文化傳統(tǒng)、社會(huì)價(jià)值觀(guān)的影響又有各自的標(biāo)準(zhǔn).傳統(tǒng)文化中,我國(guó)對(duì)教師的要求可以用“傳道、授業(yè)、解惑〞來(lái)概括,具體來(lái)說(shuō)就是合格的教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德情操,能夠傳授知識(shí),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題.［1］這個(gè)觀(guān)點(diǎn)對(duì)我國(guó)教師教育有著根深蒂固的影響.從我國(guó)目前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成我們可以看到,合格的教師主要應(yīng)該具備高尚的思想品德,專(zhuān)門(mén)化的文化科學(xué)知識(shí),根本的教育理論知識(shí)和較高的教育工作水平,以及健康的身心素質(zhì).而這些正好表達(dá)了“傳道、授業(yè)、解惑〞的要求.與我國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)相比擬,美國(guó)教師教育對(duì)未來(lái)教師的實(shí)際教學(xué)水平更為重視,要求教師像醫(yī)生看病那樣對(duì)學(xué)生的“病情〞〔學(xué)習(xí)困難〕進(jìn)行分析、診斷出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因、為學(xué)生開(kāi)“處方〞〔給予指導(dǎo)和幫助〕,成為教學(xué)的“臨床專(zhuān)家〞.從這點(diǎn)可以看出,美國(guó)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)趨于專(zhuān)業(yè)化,將教師看成是一種專(zhuān)業(yè)而非職業(yè).近些年里我國(guó)也開(kāi)始對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化關(guān)注,不過(guò)還沒(méi)有在培養(yǎng)目標(biāo)中得到具體表達(dá).〔二〕課程設(shè)置1,通識(shí)類(lèi)課程設(shè)置我國(guó)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程所占的比例一般在30%U40%之間,必修課為主要形式,其類(lèi)別可以說(shuō)是全國(guó)統(tǒng)一,主要為政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)這三大塊.其中英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)都有考級(jí)要求,這使很多未來(lái)的教師在這些課程上花費(fèi)了不少精力.為了擴(kuò)展大學(xué)生的知識(shí)面,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)多方面的興趣,我國(guó)大局部高校也向?qū)W生提供大量可跨專(zhuān)業(yè)選課的全校性選修課.［2］不過(guò)目前我國(guó)通識(shí)課程的選修課相比照重不大,一般只是必修課的四分之一.而美國(guó)的通識(shí)教育課程絕大多數(shù)為選修課程,這也現(xiàn)了美國(guó)注重人的自由開(kāi)展,將學(xué)生的興趣放在第一位的特點(diǎn).美國(guó)高校的通識(shí)教育一般會(huì)分成幾大領(lǐng)域,學(xué)生要求在每個(gè)領(lǐng)域中選擇自己所感興趣的課程,但每個(gè)領(lǐng)域都有一定的學(xué)分要求.美國(guó)有的高校那么要求學(xué)生選擇一定的核心課程,這既考慮到了學(xué)科的廣泛性,同時(shí)又考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和學(xué)習(xí)興趣的差異性,有利于學(xué)生獲得更多的綜合性知識(shí).美國(guó)通識(shí)教育選修課課時(shí)很少,有些課只有三小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間,但這些課程要求很高,很多課程都需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查,查閱大量的相關(guān)資料才能到達(dá)要求.2,學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程在我國(guó)教師教育的三類(lèi)課程中,學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程一般占的份額最大,有時(shí)幾乎接近三分之二.在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課中又分學(xué)科根底課和專(zhuān)業(yè)課〔專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)必修課〕.如首都師范大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)〔師范〕專(zhuān)業(yè),學(xué)科根底課25學(xué)分,專(zhuān)業(yè)必修課49學(xué)分,專(zhuān)業(yè)選修課18學(xué)分,一共占總學(xué)分的56溢右.美國(guó)教師教育課程中,有很多課程是學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程與通識(shí)類(lèi)課程以及教育類(lèi)課程綜合形成的,有時(shí)甚至不獨(dú)立設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程,而將其并入綜合類(lèi)課程.在開(kāi)放式的教師教育中,美國(guó)教師教育課程的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程是與本科階段綜合性通識(shí)課程一起學(xué)習(xí)的,教育類(lèi)課程那么是學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入研究生階段才開(kāi)始學(xué)習(xí).3.教育類(lèi)課程總體來(lái)說(shuō)我國(guó)教育類(lèi)課程所占的份額是三類(lèi)課程中最少的.首都師范大學(xué)的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程加上教育實(shí)習(xí)約占總學(xué)分的15%華中師范大學(xué)的學(xué)生假設(shè)想獲得教師資格證書(shū),須在教育類(lèi)課程中修滿(mǎn)11個(gè)學(xué)分,并完成8個(gè)學(xué)分的教育實(shí)習(xí),共占總學(xué)分的11%左右.[3]與中國(guó)相比,美國(guó)的教育專(zhuān)業(yè)課程所占比例要大很多.如佐治亞大學(xué)的早期兒童教育專(zhuān)業(yè),假設(shè)把實(shí)習(xí)計(jì)算在內(nèi),教育類(lèi)課程比例高達(dá)55.8%.不過(guò)需要指出的是,美國(guó)很多教育類(lèi)課程是教育教學(xué)理論與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合在一起的課程.美國(guó)的不少高校通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限來(lái)加強(qiáng)教師教育課程.大學(xué)四年學(xué)習(xí)文理科專(zhuān)業(yè),之后再學(xué)習(xí)一年或兩年的教育類(lèi)課程,獲教育碩士學(xué)位,課程設(shè)置較靈活,學(xué)生在入學(xué)后選擇性較強(qiáng),如哈佛大學(xué),學(xué)生假設(shè)想今后從事教學(xué)工作,一般都得進(jìn)入教育研究所修讀一至兩年的教育類(lèi)研究生課程,參加教育實(shí)習(xí).二、對(duì)我國(guó)教師教育課程的啟示〔一〕完善教師教育培養(yǎng)目標(biāo)我國(guó)教師教育目標(biāo),把德育放在非常重要的地位,這與我國(guó)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)是分不開(kāi)的.雖然培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“德、智、體、美全面開(kāi)展〞,但在實(shí)施過(guò)程中我國(guó)的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)還受到重“學(xué)術(shù)性〞思想的影響,強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性,學(xué)生應(yīng)該掌握精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí).但對(duì)學(xué)科知識(shí)的過(guò)于重視就在某種程度上就消弱了教師教育的“師范性〞,使教師教育的“師范性〞不能很好的開(kāi)展.認(rèn)為教師職業(yè)就是傳授知識(shí)的技能,“教書(shū)匠〞這一教師的稱(chēng)號(hào)就形象的符教師的工作限定為傳授書(shū)本知識(shí).教師職業(yè)群體中很多人也認(rèn)為自身工作具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性,很多教師往往把教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生的手段.①眾多因素導(dǎo)致了我國(guó)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重教師“學(xué)術(shù)性〞的開(kāi)展,因此表達(dá)在課程設(shè)置中學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程在所有科目中所占比例最大.如果根據(jù)上面的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)教師的話(huà),教師的素質(zhì)肯定不能提高,教育質(zhì)量也不能得到改善,所培養(yǎng)的教師就不能適