講_骨折病人的搬運服從真理，就能征服一切事物講_骨折病人的搬運講_骨折病人的搬運服從真理，就能征服一切事物骨折病人的搬運要點：1：急救2：搬運患者的方法3：采用的體位4：觀察傷員的病情變化1.學生借閱課外作文書在新課標的精神指導下，學生減負，學生的書包輕了、作業少了，的確減輕了學生的許多負擔，在我們農村，學生的書包里，能夠吸收的"知識養料"僅僅只剩下課本了，學生真正的成了"原生態"的學生了――學生的寫作能力明顯下降，寫出來的作文，不是中心不明確，就是語句不通順，不是雜亂無章就是詞不達意，讓老師們無法進行修改。2013年9月，筆者接了兩個班的語文課教學，為了摸摸學生的語文功底，第一堂課我布置了一篇作文――《我的小學老師》，其中一部分的學生寫了600字左右，有一部分的學生只寫了二、三百字，甚至有的學生無從下筆，讓我感到很震驚，于是，我便問："在小學買過作文書的同學舉舉手。"更讓我感到吃驚的是：全班學生舉手的居然寥寥無幾，那就更不用說閱讀課外作文了，針對這樣的問題，于是，我便作出了一個決定：每個學生借閱一本課外作文書。2.學生讀課外作文在我們農村，作文教學是一塊弱項，據不完全統計，學生的條件比較差，家里的課外書少之甚少，這就造成了農村學生的閱讀量實在少得可憐的原因，因此，學生視野不拓寬，加之知識面狹窄，不善于表達，寫出來的作文，不是這樣的問題就是那樣的問題，語言表達不清楚，句子不通順，根本就無法表達心中的思想感情。為了加大學生的閱讀量，拓寬學生的視野，訓練學生的語言表達能力，能準確地表達心中的思想感情，于是，向學生提議：在教室設置"讀書角"，把學生自己每個人買的課外讀物，我自己的《中學生語文學習報》和我上屆學生留下的書也都放在教室的"讀書角"里，并且還有從學校圖書室里借的書，讓學生閱讀，每個學生的不同的作文書可以互相的傳閱，并安排每天下午放學后堅持利用10分鐘集體閱讀課外書報，5分鐘個人在講臺上朗讀一篇作文（可以從課外抄寫或自己寫），這樣，既可以增加了學生的閱讀量，又可以訓練了學生的閱讀能力，同時，也可以訓練了學生的上臺表演的膽量。3.學生"記"作文增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的視野。俗話說得好："好記心不如爛筆頭""眼過千遍不如手過一遍"。教師鼓勵學生在閱讀課外書作文書籍的鼓勵學生同時作好讀書筆記，將優美的語句摘錄下來，記在自己的讀書筆記里，一口吃不成胖子，要一點一滴的積累，要養成長期堅持作讀書筆記的習慣，便于今后作文時使用。古話說的好："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，鼓勵學生作讀書筆記的同時，將優美的詞、句、甚至有時好的篇章，要求學生經常多讀，達到熟讀成誦，將那些優美的詞、句、甚至有時好的篇章記在心上，為以后的作文作好扎實的基礎，有這樣的一句古詩："書到用方恨少"，的確不錯，有的學生在作文時也經常有過這樣的感慨："有很多的優美詞、句、或者美文，像是在哪里見過，可是沒有記誦在自己的腦子里，到下筆作文時，腦子里卻是一片空白，空空如也，無從著筆"，對于這樣的問題，我們作為教師，一定要求學生多多將記在筆記里的優美詞、句或是美文記在心里，就像平時多多將閑錢寄存在銀行里，等到急用時，隨時都可以取用，學生作文也是一樣，平時多記記那些優美的詞、句美文，到作文時雖達不到下筆如有神的程度，但也會讓學生有筆可下。4.教師教作文學生對寫作有了興趣后，教師應趁熱打鐵，繼續培養學生觀察、分析、表現、評價等寫作能力。中學生寫作訓練應該有序訓練，不可操之過急，逐步提高學生的能力。首先，求通求好，逐步提高。在作文指導時，從內容入手，引導學生先考慮"寫什么"，再考慮"怎么寫"。其次，嘗試失敗，激發寫作靈感。常言道："失敗是成功之母"。但是如果我們的學生總是經歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。因此要經常表揚、鼓勵學生，特別是要鼓勵程度較差的學生。要樹立他們進步的信心，把他們的習作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到校廣播站播誦、班內設立優秀作文集等形式，讓學生有表現自己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續走向成功。最后，教師要做到欣賞評價，以評促寫。一篇好的作品，總得有人欣賞才能體現其價值。那么，教師應站在什么角度看待學生的習作？我認為應該是一個欣賞者。評價的形式可多樣，可以是書面的，可以是口頭的，可以是評語，也可以采用綜合多種形式等。如，采用綜合多種形式評價學生的習作，可從內容、語言、想象力等方面給學生評定等級，這樣既可以讓學生知道自己的不足之處，又可以看到自己的長處，以鼓勵學生的寫作興趣。特別是班里的學困生，更需要教師的關心與幫助，在評價時，我極力發現他們有進步的地方，每進步一次就提高一個檔次，這對他們來說可能是莫大的激勵。5.學生創新作文首先，聯系原著，熟悉"故事"。凡新編故事必須了解原故事的必要背景、意蘊及其他相關知識。只有這樣，新編出來的故事才能與"故事"中人物的言行、性格以及語言風格相吻合，才能與"故事"的基本情節連續得上。寫阿Q讓人一看就是阿Q，寫孔乙己一看就是孔乙己，而不能創造成一個與原來的形象完全無關的形象。其次，聯系現實，暗扣主旨。再次，幽默風趣，犀利明快。語言既要體現人物原先所處的時代的語言氛圍，又要適合所編的"新"的生活環境。幽默風趣，犀利明快，具有雜文特點。故事演繹，可以有多種途徑。有情節變形，對原有的故事情節進行改編，或增加情節，或保留一部分情節后再按需要設計其他的情節。以上的幾點，只是我在作文教學中的一點體會，我將繼續不斷地上下求索，尋求一條更加行之有效的教學方法，讓農村的作文教學更上一層樓。語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。二、語文閱讀教學的設計要有梯度閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。三、語文閱讀能力的具體培養措施語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：1.積累階段這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。2.理解階段語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。二是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。3.評鑒階段即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。四、結語閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。講_骨折病人的搬運服從真理，就能征服一切事物講_骨折病人的搬1講骨折病人的搬運課件整理_0022講骨折病人的搬運課件整理_0023講骨折病人的搬運課件整理_0024講骨折病人的搬運課件整理_0025③傷肢妥善固定

骨折急救的目的:①避免骨折端在搬運過程中對周圍重要組織，如血管、神經、內臟的損傷；②減少骨折端的活動，減輕病人疼痛；③便于運送。固定可用特制的夾板，或就地取材用木板、木棍、樹枝等。③傷肢妥善固定骨折急救的目的:①避免骨折端在搬6Ⅰ：上肢骨折用兩塊夾板(或木板)分別在上肢內外兩側，加上襯墊(棉花、衣、布)等后，用三角巾(或布條、繩子)綁好固定，再用一條長三角巾將上肢前臂屈曲懸吊固定于胸前。

Ⅰ：上肢骨折用兩塊夾板(或木板)分別在上肢內外兩側，加上襯墊7講骨折病人的搬運課件整理_0028Ⅱ：下肢骨折大腿骨折，可用一塊自腋窩到腳跟長的夾板放在傷肢外側，健肢移向傷肢并列，夾板加襯墊后用布條分段固定傷肢，腋窩和大腿上部分別圍繞胸、腹部固定，腳部固定也同小腿骨折。小腿骨折時，用長短相等的兩塊夾板(從腳跟到大腿中部)，加襯墊后，在骨折處上下兩站、膝下和大腿中部分別用布帶纏緊，在外側打結。Ⅱ：下肢骨折大腿骨折，可用一塊自腋窩到腳跟長的夾板小腿9講骨折病人的搬運課件整理_00210Ⅲ：頸部骨折（最重要的是不要隨便搬動病人）

急救措施：

（1）如果病人的意識已經喪失，最基本的緊急處理措施是保證呼吸道暢通(此時千萬不要讓頭扭動，只讓頦部向前伸即可)。若沒有呼吸，應進行人工呼吸。（2）當搬運頸椎骨折(或高位胸椎骨折)病人時，要用門板或梯子做擔架。

Ⅲ：頸部骨折（最重要的是不要隨便搬動病人）

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Ⅳ：顱底骨折

急救措施：

（1）顱底骨折后，很快會出現顱內出血。急救者應清除病人口腔內的嘔吐物和血塊，使病人頭偏向向一側，牽拉出舌頭，以防止嘔吐物反流到氣管，造成窒息。（2）顱內血液可滲入組織疏松的眼眶周圍，形成血腫，并使眼球突出。此時，切勿用棉球、紗布或其他物品填塞，因為這樣可造成血液反流，引起顱內壓升高，細菌也能趁機逆行到顱內引起炎癥。

Ⅳ：顱底骨折急救措施：12

Ⅴ：肋骨骨折

癥狀：傷處會劇痛、腫脹。任何動作(如深呼吸或咳嗽)，都會使疼痛加??；但傷者并無其他不適。急救措施：宜用懸帶吊起受傷一側的手臂，然后送傷者往附近醫院治療

Ⅴ：肋骨骨折13講骨折病人的搬運課件整理_00214Ⅵ脊柱骨折搬運1、調整位置：小心調整頭部位置，使頭、頸、胸均處在同一直線上。2、固定頸部：保持頭部穩定，用自制的頸圈或砂包固定頸部，然后開始急救。3、頭頸部、足踝部、及腰后空虛處墊實。4、平抬平搬：應有4人配合，一人抱住病人頭部兩側，另外三人在病人的同一側，雙手平伸到對側，平穩地將傷員抬起。5、固定脊柱：將傷員放于長木板上，并用布帶等捆綁在長木板上，再抬送搬運。Ⅵ脊柱骨折搬運1、調整位置：小心調整頭部位置，使頭、頸、胸15講骨折病人的搬運課件整理_00216骨折后正確搬運患者的方法背負法：多用于傷者不能自行行走，救護人員只有一人之時。對于神志不清者，可采用交叉雙臂緊握手腕的背負法。對于神志清醒的傷者可采用普通背負法，只要抓緊傷者的手腕使其不要左右搖晃即可抱持法：救護者一手抱其背部，一手托其大腿將傷者抱起。若傷者還有意識可讓其一手抱著救護者的頸部

拖拉法：如果傷者較重，—人無法背負或抱持時。救護者可從后面抱住傷者將其拖出。也可用大毛巾將傷者包好，然后拉住毛巾的—角將傷者拉走。

注意：此三種方法不適用于脊柱骨折、股骨干骨折和胸部損傷的傷者。

骨折后正確搬運患者的方法背負法：多用于傷者不能自行行走，救護17講骨折病人的搬運課件整理_00218雙人搬運法

椅托法：兩名救護者面對面分別站在傷者兩側，各伸出一只手放于傷者大腿之下并相至握緊，另一只手彼此交替搭在對方肩上，起支持傷者背部的作用。

拉車法：兩名救護者，一個站在傷者的頭部兩手伸于腋下，將其抱入懷中；另一人站在傷者的兩腿之間，骨不連，抱住雙腿。兩人步調一致將傷者抬起運走。

雙人搬運法椅托法：兩名救護者面對面分別站在傷者兩側，各19講骨折病人的搬運課件整理_00220多人搬運法脊椎外傷傷員的搬運

對脊椎傷傷員應用木板或門板搬運，方法是先使傷員兩下肢伸直，兩上肢也伸直并放于身旁。木板放在傷員一側，2~3人扶傷員軀干，使其成一整體滾動移至木板上，或3人用手臂同時將傷員平托至木板上。注意不要使傷員的軀干扭轉，切忌使用摟抱，或一人抬頭、一人抬足的方法，同時禁用涼椅、藤椅之類的工具運送傷員。

頸椎外傷傷員的搬運

應由4人搬運，要有專人托扶其頭頸部，沿縱軸方向略加牽引，并使頭頸部隨軀干一同滾動?；蛴蓚麊T自己雙手托住頭部后再緩慢搬移。嚴禁隨意強行搬動頭部。傷員躺在木板上時應用沙袋或折好的衣物放在其頸部的兩側加以固定。多人搬運法脊椎外傷傷員的搬運對脊椎傷傷21講骨折病人的搬運課件整理_00222多人搬運法胸腰段脊柱損傷可采用三人搬運法，即三人并排蹲在傷員的同側，用手分別托住傷員的頭、肩、腰部和臀部及并攏的雙下肢，同時保持平臥姿勢下同步抬起，三人步調一致地向前行進。亦可由2~3人循傷員軀體的縱軸，輕輕就地滾轉，將傷員移動到擔架上或木板上，脊柱損傷處墊一小墊或衣服。

合并截癱的傷員

在運送截癱傷員時，木板上應鋪一柔軟的褥墊，傷員衣物里的堅硬物件應及時取出以防壓傷。禁用熱水袋或鹽水瓶等進行保暖以免發生燙傷。

多人搬運法胸腰段脊柱損傷可采用三人搬運法23講骨折病人的搬運課件整理_00224搬運傷員時傷員常采用的體位搬運傷員時傷員常采用的體位25在搬運過程中要隨時觀察傷員的病情變化

⑴在轉運過程中，傷者及擔架必需嚴格固定，防止途中顛簸、擺動造成的損害。同時還要密切注意傷者的神志、呼吸、心跳，出現異常立即搶救。采取保暖措施。⑵傷者自覺口渴難耐時，可用小勺少量喂給病人，并密切觀察傷者的反應，是否出現嗆咳、惡心、疼痛加劇的表現，如果出現則立即停止。（除神志不清的重傷者，頭、胸、腹或四肢受到嚴重創傷需要手術治療的傷者）

⑶對扎止血帶的傷者，每隔40一60分鐘放松一次，每次1—2分鐘。抽搐的傷者上下牙齒間墊塞紗布防止咬傷舌部。危重傷者要作好明顯的傷情標志，以便入院后盡快搶救。

在搬運過程中要隨時觀察傷員的病情變化⑴在轉運過程中，傷26Thankyou!Thankyou!27謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，28講_骨折病人的搬運服從真理，就能征服一切事物講_骨折病人的搬運講_骨折病人的搬運服從真理，就能征服一切事物骨折病人的搬運要點：1：急救2：搬運患者的方法3：采用的體位4：觀察傷員的病情變化1.學生借閱課外作文書在新課標的精神指導下，學生減負，學生的書包輕了、作業少了，的確減輕了學生的許多負擔，在我們農村，學生的書包里，能夠吸收的"知識養料"僅僅只剩下課本了，學生真正的成了"原生態"的學生了――學生的寫作能力明顯下降，寫出來的作文，不是中心不明確，就是語句不通順，不是雜亂無章就是詞不達意，讓老師們無法進行修改。2013年9月，筆者接了兩個班的語文課教學，為了摸摸學生的語文功底，第一堂課我布置了一篇作文――《我的小學老師》，其中一部分的學生寫了600字左右，有一部分的學生只寫了二、三百字，甚至有的學生無從下筆，讓我感到很震驚，于是，我便問："在小學買過作文書的同學舉舉手。"更讓我感到吃驚的是：全班學生舉手的居然寥寥無幾，那就更不用說閱讀課外作文了，針對這樣的問題，于是，我便作出了一個決定：每個學生借閱一本課外作文書。2.學生讀課外作文在我們農村，作文教學是一塊弱項，據不完全統計，學生的條件比較差，家里的課外書少之甚少，這就造成了農村學生的閱讀量實在少得可憐的原因，因此，學生視野不拓寬，加之知識面狹窄，不善于表達，寫出來的作文，不是這樣的問題就是那樣的問題，語言表達不清楚，句子不通順，根本就無法表達心中的思想感情。為了加大學生的閱讀量，拓寬學生的視野，訓練學生的語言表達能力，能準確地表達心中的思想感情，于是，向學生提議：在教室設置"讀書角"，把學生自己每個人買的課外讀物，我自己的《中學生語文學習報》和我上屆學生留下的書也都放在教室的"讀書角"里，并且還有從學校圖書室里借的書，讓學生閱讀，每個學生的不同的作文書可以互相的傳閱，并安排每天下午放學后堅持利用10分鐘集體閱讀課外書報，5分鐘個人在講臺上朗讀一篇作文（可以從課外抄寫或自己寫），這樣，既可以增加了學生的閱讀量，又可以訓練了學生的閱讀能力，同時，也可以訓練了學生的上臺表演的膽量。3.學生"記"作文增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的視野。俗話說得好："好記心不如爛筆頭""眼過千遍不如手過一遍"。教師鼓勵學生在閱讀課外書作文書籍的鼓勵學生同時作好讀書筆記，將優美的語句摘錄下來，記在自己的讀書筆記里，一口吃不成胖子，要一點一滴的積累，要養成長期堅持作讀書筆記的習慣，便于今后作文時使用。古話說的好："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，鼓勵學生作讀書筆記的同時，將優美的詞、句、甚至有時好的篇章，要求學生經常多讀，達到熟讀成誦，將那些優美的詞、句、甚至有時好的篇章記在心上，為以后的作文作好扎實的基礎，有這樣的一句古詩："書到用方恨少"，的確不錯，有的學生在作文時也經常有過這樣的感慨："有很多的優美詞、句、或者美文，像是在哪里見過，可是沒有記誦在自己的腦子里，到下筆作文時，腦子里卻是一片空白，空空如也，無從著筆"，對于這樣的問題，我們作為教師，一定要求學生多多將記在筆記里的優美詞、句或是美文記在心里，就像平時多多將閑錢寄存在銀行里，等到急用時，隨時都可以取用，學生作文也是一樣，平時多記記那些優美的詞、句美文，到作文時雖達不到下筆如有神的程度，但也會讓學生有筆可下。4.教師教作文學生對寫作有了興趣后，教師應趁熱打鐵，繼續培養學生觀察、分析、表現、評價等寫作能力。中學生寫作訓練應該有序訓練，不可操之過急，逐步提高學生的能力。首先，求通求好，逐步提高。在作文指導時，從內容入手，引導學生先考慮"寫什么"，再考慮"怎么寫"。其次，嘗試失敗，激發寫作靈感。常言道："失敗是成功之母"。但是如果我們的學生總是經歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。因此要經常表揚、鼓勵學生，特別是要鼓勵程度較差的學生。要樹立他們進步的信心，把他們的習作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到校廣播站播誦、班內設立優秀作文集等形式，讓學生有表現自己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續走向成功。最后，教師要做到欣賞評價，以評促寫。一篇好的作品，總得有人欣賞才能體現其價值。那么，教師應站在什么角度看待學生的習作？我認為應該是一個欣賞者。評價的形式可多樣，可以是書面的，可以是口頭的，可以是評語，也可以采用綜合多種形式等。如，采用綜合多種形式評價學生的習作，可從內容、語言、想象力等方面給學生評定等級，這樣既可以讓學生知道自己的不足之處，又可以看到自己的長處，以鼓勵學生的寫作興趣。特別是班里的學困生，更需要教師的關心與幫助，在評價時，我極力發現他們有進步的地方，每進步一次就提高一個檔次，這對他們來說可能是莫大的激勵。5.學生創新作文首先，聯系原著，熟悉"故事"。凡新編故事必須了解原故事的必要背景、意蘊及其他相關知識。只有這樣，新編出來的故事才能與"故事"中人物的言行、性格以及語言風格相吻合，才能與"故事"的基本情節連續得上。寫阿Q讓人一看就是阿Q，寫孔乙己一看就是孔乙己，而不能創造成一個與原來的形象完全無關的形象。其次，聯系現實，暗扣主旨。再次，幽默風趣，犀利明快。語言既要體現人物原先所處的時代的語言氛圍，又要適合所編的"新"的生活環境。幽默風趣，犀利明快，具有雜文特點。故事演繹，可以有多種途徑。有情節變形，對原有的故事情節進行改編，或增加情節，或保留一部分情節后再按需要設計其他的情節。以上的幾點，只是我在作文教學中的一點體會，我將繼續不斷地上下求索，尋求一條更加行之有效的教學方法，讓農村的作文教學更上一層樓。語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。二、語文閱讀教學的設計要有梯度閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。三、語文閱讀能力的具體培養措施語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：1.積累階段這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。2.理解階段語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。二是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。3.評鑒階段即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。四、結語閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。講_骨折病人的搬運服從真理，就能征服一切事物講_骨折病人的搬29講骨折病人的搬運課件整理_00230講骨折病人的搬運課件整理_00231講骨折病人的搬運課件整理_00232講骨折病人的搬運課件整理_00233③傷肢妥善固定

骨折急救的目的:①避免骨折端在搬運過程中對周圍重要組織，如血管、神經、內臟的損傷；②減少骨折端的活動，減輕病人疼痛；③便于運送。固定可用特制的夾板，或就地取材用木板、木棍、樹枝等。③傷肢妥善固定骨折急救的目的:①避免骨折端在搬34Ⅰ：上肢骨折用兩塊夾板(或木板)分別在上肢內外兩側，加上襯墊(棉花、衣、布)等后，用三角巾(或布條、繩子)綁好固定，再用一條長三角巾將上肢前臂屈曲懸吊固定于胸前。

Ⅰ：上肢骨折用兩塊夾板(或木板)分別在上肢內外兩側，加上襯墊35講骨折病人的搬運課件整理_00236Ⅱ：下肢骨折大腿骨折，可用一塊自腋窩到腳跟長的夾板放在傷肢外側，健肢移向傷肢并列，夾板加襯墊后用布條分段固定傷肢，腋窩和大腿上部分別圍繞胸、腹部固定，腳部固定也同小腿骨折。小腿骨折時，用長短相等的兩塊夾板(從腳跟到大腿中部)，加襯墊后，在骨折處上下兩站、膝下和大腿中部分別用布帶纏緊，在外側打結。Ⅱ：下肢骨折大腿骨折，可用一塊自腋窩到腳跟長的夾板小腿37講骨折病人的搬運課件整理_00238Ⅲ：頸部骨折（最重要的是不要隨便搬動病人）

急救措施：

（1）如果病人的意識已經喪失，最基本的緊急處理措施是保證呼吸道暢通(此時千萬不要讓頭扭動，只讓頦部向前伸即可)。若沒有呼吸，應進行人工呼吸。（2）當搬運頸椎骨折(或高位胸椎骨折)病人時，要用門板或梯子做擔架。

Ⅲ：頸部骨折（最重要的是不要隨便搬動病人）

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Ⅳ：顱底骨折

急救措施：

（1）顱底骨折后，很快會出現顱內出血。急救者應清除病人口腔內的嘔吐物和血塊，使病人頭偏向向一側，牽拉出舌頭，以防止嘔吐物反流到氣管，造成窒息。（2）顱內血液可滲入組織疏松的眼眶周圍，形成血腫，并使眼球突出。此時，切勿用棉球、紗布或其他物品填塞，因為這樣可造成血液反流，引起顱內壓升高，細菌也能趁機逆行到顱內引起炎癥。

Ⅳ：顱底骨折急救措施：40

Ⅴ：肋骨骨折

癥狀：傷處會劇痛、腫脹。任何動作(如深呼吸或咳嗽)，都會使疼痛加劇；但傷者并無其他不適。急救措施：宜用懸帶吊起受傷一側的手臂，然后送傷者往附近醫院治療

Ⅴ：肋骨骨折41講骨折病人的搬運課件整理_00242Ⅵ脊柱骨折搬運1、調整位置：小心調整頭部位置，使頭、頸、胸均處在同一直線上。2、固定頸部：保持頭部穩定，用自制的頸圈或砂包固定頸部，然后開始急救。3、頭頸部、足踝部、及腰后空虛處墊實。4、平抬平搬：應有4人配合，一人抱住病人頭部兩側，另外三人在病人的同一側，雙手平伸到對側，平穩地將傷員抬起。5、固定脊柱：將傷員放于長木板上，并用布帶等捆綁在長木板上，再抬送搬運。Ⅵ脊柱骨折搬運1、調整位置：小心調整頭部位置，使頭、頸、胸43講骨折病人的搬運課件整理_00244骨折后正確搬運患者的方法背負法：多用于傷者不能自行行走，救護人員只有一人之時。對于神志不清者，可采用交叉雙臂緊握手腕的背負法。對于神志清醒的傷者可采用普通背負法，只要抓緊傷者的手腕使其不要左右搖晃即可抱持法：救護者一手抱其背部，一手托其大腿將傷者抱起