語文課程的核心內容：語言與文學語言與文化的關系：1、語言作為文化的一個結果和重要組成部分語言是人類在其進化過程中，創造出一種精神財富，屬于文化的一部分 語言是人們是人們后天可得的，語言能力不是與生俱來的不同的地區形成了不同的文化，文化的不同特質影響語言的特質2、語言作為文化的一種條件：語言在一定程度上影響、制約思維的方式，范圍與程度間接影響文化。語文課是什么課：文學（語言）課和語言（文章）課行為主義的語文課程觀：第一、在語文課程的目標和定位設置上，主張應該把基本目標確定第二、在語文課程內容的組織上提倡根據程序教學原理編制教材第三、在語文課程實施方面強調模仿練習和強化的運用。第四、在語文課程的評價方便，主張測驗外顯和進行客觀測驗。人本主義心理學的學習觀：第一、強調人的因素和以學生為中心第二、主張意義學習及自發的經驗學習第三、促進學生學會學習，并增強適應性第四、倡導學生的自我評價認知心理學的學習觀：第一、學生的學習是一個主動加工信息和構建意義的過程第二、知識可以分為陳述性知識和程序性知識，學習是認知結構中，新舊知識的同化過程。第三、認知策略直接影響學習效果調控第五、認知動機指導著學生的學習活動建構主義心理學的學習觀：第一、復雜的學習環境和真實的任務情境第二、學習依賴與共有的理解，這種共有的理解來自社會協商第三、第三主張用多種方式表征教學內容程的意識和監控第五、教學應該以學生為中心第六、強調“少就是多”和“學會如何學習”語文課程性質：1、工具性2、工具性和思想性或文道同一3、兼具工具性、思想性、文學性、知識性、綜合性等4、人文性5、工具性與人文性的統一語文課程的理念：一般是指人們對課程的價值追求語文課程的基本理念：1.全面提高學生的語文素養2.正確把握語文教育的特點3.積極倡導自主，合作，探究的學習方式4.努力建設開放而有活力的語文課程培養目標。新課程的價值追求：為了每一個學生的發展1.教育民主2.

國際理解3.

回歸生活4.

個性發展5.

關愛自然的課程中學生需學習的事實、概念、原理、技能、策略、態度；課程語文教材內容：范文、語文基礎知識、作業、助讀內容到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料。中規定的篇目。便是施蟄存先生所說的“全國最具有權威的學者”的意見。新課程語文教材的基本特色：1.教材以學生發展為本2.

新教材貼近生活世界3.

新教材重視言語實踐活動4.

新教材全面培養學生的語文素養5.

高中實驗教材努力體現時代性、基礎性和選擇性認知型作業的優點：1.有利于發展和考查學生的創造性思維2.

有利于發展和考查學生的語言和表述能力3.

有利于發展和考查學生用理論分析問題和解決問題的能力4.

有利于給學生傳播科學的方法論5.

題目靈活，便于根據教學要求擬定習題一切材料。的課程資源僅指形成課程的直接因素。學習資源。和管理水平等因素構成。時代變革特征、社區資源、大眾傳播媒體以及家庭等。了解傳統的四段論、五環節在語文教學過程的共同特點：四段論指明了、聯想、系統、方法。五環節指組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業。共同特點：在對教學過程本質的認識上都以傳授書本知識為主要目的；在對待教師和學生在課堂教學中的地位上，都主張“教師中心”在課堂教學結構的研究方法上都沒有從教與學的相互作用來反映教學的整體特征。技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。教學過程中的主要矛盾：教學目標與學生現實發展水平之間的矛盾。新的語文教學過程區別于傳統的語文教學過程的主要特點是什么？1.

教學指導思想的根本性轉變的強度和時效。2.

教與學關系的轉變律。教與學的關系是教學過程的根本關系。兩者是相互制約，彼此促進的。3.

師生之間信息傳遞方式的改變突破了點面結構傳統框架的局限，建立起縱橫交錯的立體網絡結構。聽說是讀寫的基礎，聽說在前，讀寫在后；另一方面，聽說讀寫四種能力相互制約，相互作用，相輔相成。閱讀能力的構成：認讀能力、理解能力、記憶能力、閱讀、速讀基本有六項：1.具備基本識字量和詞匯量；2.了解詞語在語境中的特3.能依據上下文或語速獨立推斷陌生詞語的近似義；4.能在熟悉語法規則的基礎上辨析結構復雜的長句；5.能辨識印刷字號字體和圖像、表格、標點等非文字符合，乃至書寫的格式；6.能辨識記敘、描寫、說明、議論、抒情各種表達語體。閱讀策略教學的內容：1.確定重要內容(區分重要和非重要信息）的策略2.

概括信息策略3.

推理信息策略4.

質疑釋疑策略5.

監控理解策略6.

激活原有知識策略激活原有知識策略對閱讀認知過程的作用：1.在閱讀前激活原有知識，能使學生產生閱讀期望或圖式2.

閱讀時激活原有知識，能使學生運用原有知識來補足文章里省略的信息3.

閱讀后激活原有知識，能促進學生對文章內容的回憶。寫作教學過程中的主要問題：1、重“知”輕“能’2、重“外”輕“內”3、重“寫”輕“說”4、重“理”輕“情”5、重“文”輕“境”課程改革背景下寫作教學的新理念：1、加強寫作與生活的聯系2、刷新寫作觀，恢復寫作的本體意義3、提倡個性化寫作，凸顯寫作主體與日常生活中的口語使用相比，口語交際教學的特征：1、全面性，為所有學生提供各種有效的學習機會2、反思性，是要求學生在具有口語交際實踐能力的基礎上，還要具有感知、概括進而分析和研究的能力3、思辨性，對學生思維能力的培養口語交際的課程取向：的言語技能。語文教學設計的幾大元素：1、研讀語文課程標準2、充分了解學生3、正確選擇和使用教材4、教師對自身的認知與了解5、熟悉知識的類型與教學語文教學范式：語文教師群體對語文教學共同的認知、公認價值和常用技術的總和。它所代表的是一種思想觀念、意識層面的東西，而不是具體的事物，但它通過具體的模式、方法、行為等得以體現。根據這樣一種理解，語文對話教學的理論支點：從以下四個方面進行考察1、指向自我實現的教學目的觀2、教學合作觀3、交往生成方法論4、深度師生關系的建構語文教學中假對話的表現：1、掩蓋真實意圖的變化2、有理主題的對話3、不具實質的對話4、獨白式對話5、自說自話、互不碰撞的對話避免教學假對話的措施：1、警惕并學會識破“對話陷阱”2、及時規勸對方回歸對話主題3、對話者自覺遵守對話規則4、選擇富有價值的話題 5、教師要提高對話素養傳統語文課程的評價的問題與不足：1.評價目的片面2.

評價范圍狹窄3.

評價手段單一4.

評價主體局限語文新課程的評價方式與傳統的評價方式的區別：它在評價的目的、價方式有著明顯的區別。1.

評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。2.課程的全貌。3.在課程評價