基于幼兒自主探究的科學區活動的指導策略優秀獲獎科研論文科學區域活動是幼兒園教育活動中的一種基本教育手段與形式。傳統教育工作中并未意識到這一部分教學工作的重要性，只是帶領幼兒參與到活動中，讓幼兒能夠安全、快樂地游戲，并未意識到在科學區活動中引導幼兒強化自身的自主探究能力與積極參與的意識，對幼兒的發展并未產生正面的影響與意義。本文重點分析了基于幼兒自主探究的科學區活動的指導意義，對于幼兒各個方面能力的強化與完善具有重要的現實意義，對于教師與學生的溝通與交流也具有指導性意義。

一、基于幼兒自主探究的科學區活動的指導原則分析首先，重視學生的自主性原則。幼兒在參與科學區域活動時需要具備自主探究的精神，這是因為設置科學區的根本目的便是開發幼兒的創造能力與動手能力，幼兒如果能夠在有限的活動內容中，自主選擇喜歡的游戲時間與游戲類型，便能夠更好地突出幼兒活動的自主探究性。

其次，堅持學生的興趣原則。在基于幼兒自主探究開展科學區活動的進程中，應該以幼兒的愛好、興趣為依據，結合幼兒具體的心理特征與年齡特點，制定相應的活動內容。但需要注意的是，活動的內容不可過于復雜，應該以幼兒智力的開發為中心，從而進一步推進幼兒的綜合性發展。

再次，注重活動的多元化原則。在進行科學區活動的開展工作中，教職工作人員應該保障游戲的多元化、多選擇性，以此來全面滿足不同幼兒的愛好與游戲需求，通過多種不同的游戲道具、游戲形式等強化幼兒的自信心，保障幼兒茁壯成長。

最后，目標性原則。無論是管理者還是教師在具體落實科學區活動時，都應該以幼兒自主探究為基準，制定優良的教學目標，引導幼兒在被活動吸引并參與其中的同時，將自身的潛力激發出來，保障幼兒穩定發展。

二、基于幼兒的自主探究合理安排科學區域第一，構建完善且系統的班級科學區域，基于幼兒的自主探究性，在創設科學區域活動時，應該將主要內容設定為自然科學，并構建相對完善、系統的科學發現區，為幼兒提供多樣、豐富的材料，涵蓋實驗設備、分類或者存儲的容器、清潔儀器以及科學設備等，為幼兒自主探究性的快速發展提供更加多元的科學區，促使幼兒快速發展，并全面提升自身的綜合能力。

第二，合理設置植物區域。為了進一步強化幼兒的自主探究性，在科學活動區域中教師不僅要為幼兒提供充足的實驗器材，還應該開設植物區域，所有的植物可以分區域，并讓各個年齡段的幼兒進行照料。在這一過程中，幼兒能夠強化自身的體驗能力與認知能力，并在提升觀察能力的同時完善實踐水平。需要注意的是，在這一過程中，教師要保證幼兒的安全性，并選擇顏色較多的植物，刺激幼兒對顏色的認知能力。

第三，設立動物區域。照料植物能夠讓幼兒對“靜態”的生命進行細致觀察，而照料動物則能夠引導幼兒強化對動態生命的尊重與敬畏。在這一部分的活動區設置工作中，教師可以結合幼兒具體的心理與年齡等特征，選擇體型較小且不具攻擊性的動物，如小魚、小鳥。幼兒在與動物互動的進程中，能夠深刻地感知生命，并提高自己的思考能力，強化對科學知識內容的探索與挖掘。

三、基于幼兒自主探究的科學區活動的指導策略分析（一）為幼兒的成長創建良好的物質環境在準備科學區材料的過程中，教師應該明確幼兒在課堂與日常生活中都存在注意力難以集中的現象，并結合這一特征，為幼兒準備新奇且豐富的材料，牢牢吸引幼兒的注意力，刺激幼兒的探究欲望與好奇心。故而，在基于幼兒自主探究的科學區活動實踐工作上，應該為幼兒準備更加多元化的材料與工具，讓幼兒能夠擁有更多的選擇性。例如，在活動“誰可以滾動”一課中，教師可以為幼兒提供多種不同材質、不同形狀的物品，如汽車車輪、積木、紐扣等，這些物品可以是幼兒日常可見的尋常物品，也可以是幼兒很少能夠接觸的新奇事物，而后引導幼兒猜測所羅列的物品中有哪些是可以滾動的，哪些是無法滾動的，并鼓勵幼兒親身體驗，實際操作，以此來驗證猜測的正確與否。雖然少量的實驗物品也能夠一樣完成課程教學，但是豐富的材料能夠讓幼兒的好奇心更加強烈，使其能夠在自我情緒的引導下積極地參與到答案的尋求工作中，進一步強化幼兒的獨立性與自主性，并在探索的進程中發展更多的方法與技能。

此外，在進行科學區活動指導工作之前，為了滿足幼兒自主探究能力的發展需求，教師可以為科學活動區進行創新性的布置，以此來提升幼兒活動的積極性。既要合理擺放物品，又要預留一定的空間，可以布置太空、小博士等場景，通過吸引幼兒的好奇心，促使其萌發更多的參與欲望。

（二）為幼兒搭建自由發展的心理環境在幼兒日常參與學習活動的進程中，教師應該明確幼兒是學習的主導者，教師作為輔助力量，需要引導幼兒積極加入，并適當地給予幼兒以幫助。因此，無論是教師還是接受教育的幼兒，都應該架構出和諧、平等的心理地位，并在相互作用、相互影響下，讓幼兒在自主探究的基礎上更好地融入科學區活動中。教師在組建游戲活動的過程中，也要時刻牢記這一宗旨，并創設平等、寬松、自由的學習、游戲以及生活的心理環境，也就是讓幼兒能夠以舒適、放松、健康的心理狀態融入身邊的環境與氛圍。在科學區的活動中，教師的指導作用不僅僅是輔助幼兒掌握技能與方法，更多的是引導幼兒，使其在自己的認知中意識到自己在活動與學習中并不是被動地接受知識，教師也不是高高在上的傳授者，只是一個“大朋友”，能夠在學習、游戲乃至生活中給予更多的幫助與指引。

該種關系在日常生活中的重要體現便是，幼兒在活動中能夠暢所欲言，將自己的見解通過個人的語言形式表達出來，且在這一過程中能夠大膽地創造并想象。例如，在科學區活動時，經過教師的引導之后，部分較為活躍的幼兒會搶先發言或行動，部分內向的幼兒會畏縮不前。此時，教師應該傾注更多的耐心，引導幼兒參與到探究活動中，告訴其可以犯錯甚至可以弄亂材料，但一定要親自動手參與到活動中，提升自我的科學探究能力。

與幼兒活動的其他區域不同，科學區具備極強的操作性。因此，教師在實際準備材料時，應該考量到全部學生的大眾化需求與個別幼兒的個性化需要，既要讓滿足大多數幼兒的能力水準，又要為能力相對較強的幼兒提供更多的挑戰與可能，使其能夠在自主探究的基礎上全面發展個人的綜合能力；還要照顧部分能力相對較弱的幼兒，使其也可以在科學區獲得更多的成功體驗，不僅在活動中增強動手能力，還能在心理層面獲取更大的滿足感。長此以往，幼兒才能更加喜歡科學區的活動，并能在自主探究能力的指引下更積極地參與到相關活動中。在實際進行活動指導工作時，教師可以為幼兒提供以組需要排列的材料，讓幼兒可以通過觀察了解到排列規律并動手操作。如可以為幼兒提供放置不同水平程度的操作盒，此時，不能能力層級的幼兒便可以根據自己發掘的規律對其排列，教師可以循序漸進的方式引導幼兒不斷地挑戰。幼兒在心理得到滿足的同時，對活動的喜愛也會提升。

（三）尊重幼兒間的個體差異并給予針對性指導雖然大多數幼兒都具備一定的自主探究能力，但是在科學區的活動實際落實的進程中，發現大多數幼兒在知識體系、學習經驗以及學習能力等方面都存在著明顯差異，而這也會直接導致其在科學區活動中自身的狀態與表現明顯不同。教師如果不顧幼兒之間的個體差異，而應用同樣的標準評估全部幼兒，則極容易出現評價偏差等一系列的問題。不科學、不公允的評價會在一定程度上打擊幼兒在科學區活動的自主探究能力與積極性，甚至有可能對幼兒在心理方面的長期發展產生嚴重的負面影響。鑒于此，教師在科學區指導幼兒參加活動的進程中，要重視并尊重幼兒之間的個體差異，并結合幼兒的能力特征、接受水平等，給予幼兒針對性的指導。

例如，在科學區指導幼兒完成“萬花筒的制作”中，教師應該為幼兒提供全部的制作材料，包括塑料物鏡、玻璃片、膠帶、三棱鏡鏡片、塑料目鏡、厚紙條等。在班級中，大部分的幼兒都能夠在自主探究能力的牽引下直接通過現有的材料獨立自主地制作萬花筒，但是也有部分幼兒因為缺少對萬花筒的了解，無法獨立、順利地制作萬花筒。對于此類問題，教師可以在課程進行之前，將幼兒分成兩個層次的小組，一組為普通層次，主要包含難以獨立完成活動的幼兒，另一組為高級層次，主要包含的是可以獨立且快速完成制作的幼兒。在指導普通層次的幼兒參與制作工作時，教師可以給予其具體的制作流程，并傾注更多的時間與耐心給予指導；在指導高級層次的幼兒制作時，則要更多的地傾向于引導幼兒進行觀察，如變化紙片的數量，那么萬花筒中的目鏡會出現何種變化等問題。通過差異性指導，讓不同能力層次與認知狀態的幼兒都得到更好的發展。

（四）重視制定活動目標與任務并提高幼兒的求知欲望首先，注重制定活動的目標與任務。幼兒的生活閱歷較淺，無論是理解能力還是認知能力都極為有限，且對科學活動只具備極為淺薄的認知。所以，在進行科學探索活動的進程中，教師應給予幼兒以更多的耐心與實踐，積極、熱情地引導幼兒參與到日常活動中，并在活動開始之前就告知幼兒具體的活動任務與活動目的，引導幼兒能夠在自主探究意識的支配下積極地參與其中，并全面落實任務，達成任務目標。值得注意的是，教師可以引導幼兒了解活動目標，但是務必要讓幼兒掌握活動任務。例如，在幼兒園進行科學區活動的中，可以在“有趣的海綿”一課設置教學目標為，讓幼兒能夠在親自動手的過程中了解海綿的用途與特性。在這一過程中，教師要應用簡單通俗的語言與行為引導幼兒快速融入活動，并結合幼兒的興趣與特征制定更具針對性的任務，讓幼兒能夠在理解教師意思的基礎上，強化對科學內容的了解與認識，從而進一步提升幼兒對科學區活動的積極性。

其次，提高幼兒的求知欲望。眾所周知，求知欲是人類發展進程中的重要推進力量，幼兒年紀尚小，對身邊的一切都存在著無窮的好奇心，面對活動、課程會擁有非常豐富的想法。然而傳統教學手段與方式會在一定程度上約束并阻礙幼兒綜合能力的提升，也會抑制幼兒的探索能力與求知欲望。而且，教師一直以“主動者”的形象與狀態指導幼兒學習新的知識內容，會導致幼兒逐步養成依賴心理，對于幼兒綜合能力的提升與個人的全面成長極為不利。為此，幼兒園在未來的教育與活動中務必創新教育方式與形式，并注重培養幼兒的求知與探索能力，將幼兒的潛能全面激發出來，為其后續的發展奠定扎實的基礎。

（五）搭建多元化總結環節指導在科學區活動結束時，教師應該為幼兒提供總結性的語言分析與表述，才能讓幼兒更順利地完善個人自主探究能力。通過分析現階段大多數的科學探究活動可以了解到，很多幼兒教師在日常工作中都會忽視提問與總結的環節，幼兒達成活動目標，便代表活動的終止。該種活動模式只能完成課程任務，卻無法保障幼兒記憶與能力的提升。

教師在未來的發展中應該強化對提問、總結等工作的重視程度，并以此為基礎，結合活動的具體內容，選擇多種不同的指導方式，完成對幼兒活動的指導。例如，在“吹泡泡”活動中，幼兒如果利用教師所提供的材料成功地吹出泡泡之后，教師便可以通過以下幾種形式進行提問與總結，“小朋友們在本次科學區的活動中都表現得非常好，但是，剛剛我有觀察到，每個小朋友吹泡泡的數量、大小各不相同，請問造成這種現象的原因是什么呢？”幼兒可以在該種開放性問題中進行細致思考，并會動手實踐，通過調整用力、變換工具等多種方式與方法來嘗試、驗證實驗，最終得出相應的結果。該種提問與總結的形式能夠全面提升幼兒在科學活動區中的自主探究能力。當幼兒能夠通過自身的努力與證實得出合理結論之后，教師便可以引導幼兒通過錄音、繪畫等多種形式記錄整個探究、思考的過程，為幼兒綜合能力的提升奠定扎實的基礎。

四、結語綜上所述，幼兒園中的幼兒雖然一直以游戲為主，但是在教