單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位單人徒手心肺復蘇術IcU蘇曉林心肺復蘇術(CPR)的三個階段基礎生命支持,basiclifesupport,BLSC胸外按壓A開放氣道B人工呼吸進一步生命支持,advancedlifesupport,ALSD藥物、液體治療及機械通氣E心電圖監測F室顫的治療,早期除顫長期生命支持,prolongedlifesupport,PLSG確認心跳驟停的原因并治療H腦復蘇I加強監護治療新課程的實施,新教材的改革,凸顯了“以人為本”核心,使語文教學有必要更多地關注學生心智成長,個性化發展。要發展學生的個性,讓學生得更主動,更生動,就必須提倡個性化的語文教學。個性化教學是尊重學生個性的教學,強調以學生主體差異為出發點,從而充分發揮學生的潛能,培養出優秀的人才。創意法教育原理告訴我們:最差的學生換一個角度來看,必定是最優秀的學生;最優秀的學生,換一個角度來看,也必定是最差的學生。實際上,學生無優差之分,平等才有發展。在當前的教育大環境下,學生被以標準答案來評價優差。其實,差作為一種非標準答案,是個人最原始的一種創造品質。因此,最差的學生最具備這種品質,所以說最差即最優。而在現實中,差生因為差,往往被淘汰,其創造能力得不到展示;優生為了遠離差,其創造能力卻被無情扼殺。所謂個性,是一個人在一定的社會條件和教育影響下所形成的思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于別人的特性,這種特性外化為一個人的言語方式、行為方式和情感方式等等。語文作為一門人文科學,有著自己自身的特點,要求在培養學生閱讀、語言文字運用等各項基本能力的同時,還要培養學生感受、鑒賞、思考、發現等各方面的發展。人各有異,語文能力有著鮮明的個性特征,要求學生采取同一種學習模式,往同一個方向上培養對事物的感受,對問題的看法,在很大程度上是對學生個性的抑制。那么,如何才能做到初中語文的個性教學,培養學生個性呢?一、尊重學生個性,求同存異,和而不同積累、知識背景各不相同,對課文的感知理解和領悟就不同,這也就體現了個體個性的差異。雖然學生的個性存在很大差異,但差異不等于優劣,“天生我才必有用”,學生的人格是平等的。個性化教育要必須從尊重學生個性差異開始,讓每一位學生的個性都得到充分的尊重、張揚和發展。二、提倡自主學習,獨立思考,聯系實際學生才是真正語文學習的主體,而教師只是組織者和引導者。因此教師應使用各種教學途徑有效的啟發,激發學生的興趣,從而促使他們自主學習。啟發思維要從創設問題情境、引導學生質疑開始,朱熹說過:“讀書無疑者,須教有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也,一番覺悟一番長進?！睂W生有疑,教師應當授道解惑。而對于問題解答,不宜直接給學生結論,而是引導、啟發、激勵其去思考,突出學生在解答問題,解讀課文的個性。新課程指出:“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神?！闭n堂上,應善于根據實際情況采用各種手段和方式,喚醒和調動學生的生活閱歷、知識背景去感受、理解和領悟課文,就如朱熹所言之“自去理會,自去體察,自去涵養”,通過這樣自主的學習,才能讓學生真正收獲屬于自己的那份感悟與涵養。教育大師陶行知先生曾倡導“六大解放”,即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間,只有大膽的放,才能放出學生學習的主動性,才能讓學生的個性飛揚。為了這些“解放”,要創造一個自由的空間,讓他們在學習中獨立思考,允許他們隨時提出問題,允許他們的觀點與眾不同,允許指出師生的不足與師生爭論不休,讓學生敢說、敢爭、敢辯、敢錯。只有當把學生解放出來,將他們置身于一個寬松、活潑、自主的語文大環境中,學生的個性,創造性才能得到充分的發展。學生個性,培養詩樣心靈,強調體驗,實踐價值。語文源于生活,用于生活。教學中要引導學生善于觀察生活,積累生活,感悟生活,善于將語文運用于生活,重視學生主體的語文實踐活動。努力實現課內外聯系、學科間融合,關注自然、社會和人生,使學生在富有色彩、充滿情趣的訓練中開闊視野,從而不斷獲得現代社會所需要的語文實踐能力,培養他們的創新意識和創新能力,這樣才能得到個性的全面發展。三、注重因材施教,尊重個體差異新課標指出要關注學生的個體差異和不同的學習需求。因此要了解學生,提供個性化的學習策略,針對學生差異,設計梯度作業,采取多樣化的評價體系。跟蹤關注學生的學習獲得,亦可布置如周記的作業,獲得他們的個性特征,對不同特征進行分析,掌握他們的學習特點、規律和性格特點,了解其個性差異,針對這種差異進行多樣化、個性化的教學策略設計。尊重學生的個性,在作業布置上既要關注后進生和中等生,又要關注優秀生,增加作業的層次性,如某些作業為選做性作業,讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗,從而培養語文能力。而在評價時,應有針對地給與學生導向性、激勵性、和全面性的評價,用發展的眼光看待成長中的學生,善于發現其性格的優點和思維的亮點。四、適當的正確的引導,形成正確的價值觀在強調學生學習自主性的同時,不能放任自流。個性教學的關鍵在于“度”。把教師比作園丁的一個重要原因是,教師培養學生就應當像園丁對待花木,讓花木自然地生長,也不忘適時地修剪,這樣培養出來的學生才能既保有自身的個性,同時有著完善的人格。所以在語文課上,在允許對一些文章的解讀以及問題的討論中由于個性差異帶來的不同觀點存在,同時也要在面對價值取向人生觀世界觀的問題時,提倡積極、向上、健康的觀點。初中生正處于成長階段,正是他們個性發展的重要時期。語文教學的個性化教育,培養學生個性,應當成為語文常規教學中的一個重要的研究課題。引言依據最新的統計數據，鄉村戶籍人口約有6億。幫助鄉村小學的學生提高文化素養，對我國社會發展具有重要的意義。農村寄宿小學是在特定環境下，產生出的辦學模式。在寄宿小學中，學生的學習條件較為艱苦，學困生的比例較高。小學中年級數學知識較為抽象，部分心智發育較晚的學生難以對其產生清晰深刻的理解，并使自身的學習興趣大幅降低。在實踐教學中，教師應當利用現有資源將抽象的數學概念轉換為具體的參照物，從而使教學的有效性得到增強。同時教師應當邀請學生共同參與到教學的過程中，以提升學生的學習興趣。一、小學中年級數學的教學目標小學中年級的教學目標較為清晰，其大體可分為幾個模塊。首先在計算學習中，學生應當熟練掌握萬以內的加減法，以及三位數的四則混合運算。其次，學生應當將掌握到的計算能力運用到計量、日期等生活運算中，并通過應用題加以練習。再有，中年級學生應當對未來的數學學習打下良好的基礎，并逐步認識簡單的幾何知識與大數知識。這部分知識是社會中常見到的基礎數學知識，學生通過練習都可以掌握。部分學困生所面臨的學習困難，通常是由于其學習興趣不強導致的，因此在小學數學教學中，教師應當以培養學習興趣作為主要突破口，以此提升學困生的學習成績。二、農村寄宿制小學的教學問題與應當策略（一）脫離家長的管教農村寄宿制小學的學生，其家庭住址普遍較遠，在日常生活中難以得到家長的幫助，這一問題為教師的教學工作帶來了諸多困難。首先，小學生的自我管理能力普遍不強，脫離家長的幫助，學生課后的學習效果難以得到保障。課后學習是提升小學生學習成績的重要環節。小學數學知識，是學生在社會生活中常常用到的知識，通過課后習題練習幫助學生鞏固知識，可使學生更好地適應社會的需要。其次，小學生的心智能力普遍不強，對于部分數學知識的理解能力較差，因此需要師長以不同的視角對其進行反復講解。但教師的教學時間有限，難以為每位學生提供詳細的講解，因此小學數學教學中需要家長提供幫助。（二）教學手段單一鄉村寄宿小學的教學手段相對單一，在實踐中難以為學生提供更為高效的教學方式。首先，部分鄉村小學仍然沿用應試教學模式，并在教學中片面強調習題的作用，以至部分學困生逐漸出現了厭學的情緒。其次，部分教師在課堂中較少使用激勵教學，甚至存在諷刺、挖苦學困生的現象。這樣的教學方式嚴重影響了學生的學習興趣，并使學生與教室之間難以建立起有效的溝通渠道。針對這一問題，教師應當在教學中嘗試使用新型的教學方式，并通過教學模型等工具，幫助學生理解相關的知識。（三）學習興趣不足在鄉村寄宿小學中，學生的學習興趣普遍不足。首先，在當下的寄宿學校中存在學生霸凌問題，這一問題，使得學生難以專心學習，并對學生的安全造成了較大影響。其次，由于寄宿學校的封閉性，學生之間逐漸形成了小型社會。在這一環境中，具有較前自理能力以及管理能力的學生通常會成為團隊領袖。受此影響，部分學生逐漸將力量與管理能力視為主要追求目標，從而降低了對文化知識的追求。針對這一問題，小學教師應當積極進入到學生的生活中，并為學生帶來正面的引導。同時教師可通過聯誼活動使學生更多地接觸到外部信息，從而使學生理解到學習的重要性三、培養學困生數學學習興趣的具體策略（一）通過分層教學法提升學困生的課后學習效果鄉村寄宿小學的學困生難以得到家長帶來的幫助，以至其課后學習的有效性受到了較大影響，針對這一問題，小學教師可靈活運用分層教學法，幫助學困生合理利用課余時間。首先，教師可發揮學生之間的帶動作用，并將學困生分配至不同的學習小組中。通過這樣的方式，學困生將在課后得到同學的幫助，其學習成績也將得到提升。其次，在重要課程開始前，教師可組織學困生開展集中培訓，并將新課程的要點進行講解。通過這樣的方式，學困生將獲得一定的知識儲備，并在課堂中更近教學進度。通過分層教學法，學困生將分別獲得教師與同學的幫助，其學習成績將穩步提高，學習興趣也將得到激勵。（二）激發學生的測量興趣測量是小學中年級數學中較為重要的教學目標。測量教學可分為兩個單元，一是教導學生認識測量單位，二是幫助學生在實踐中應用測量。但在學習的過程中，部分學困生難以對計量單位之間的比值以及其所代表的意義產生清晰的理解，以至其難以有效掌握測量知識。針對這一問題，教師可通過實踐對比的方法，幫助學生理解相關知識并激發學生的學習興趣。例如，教師可利用現有教具，組織學生共同測量校園內的物品。在測量的過程中，部分學困生會體現出動手能力強的優勢，抽象的測量知識也將轉變為現實的應用。（三）激發學生的計算興趣計算是小學中年級數學的主要功課，也是學生理應具備的基礎能力。但計算學習對于學生的邏輯能力能具有一定的要求，因此部分邏輯能力發育較晚的學生往往難以跟進教學進度。針對這一問題，班主任教師可利用自然與生活環境中的實例，幫助學困生更好地掌握計算知識。（四）激發學生認識幾何與大數的興趣幾何與大數是學生開展未來學習的基礎知識，但由于這部分知識教育抽象，因此部分心智發育較晚的學生難以對這部分概念產生清晰的理解。針對這一問題，小學教師應當在現實生活中尋找新的教學方法，以提升學生的學習興趣。首先教師可通過數星星的方法，幫助學生理解大數知識。在浩瀚的星空中，蘊藏著難以統計的星球，學生在數星星的過程中不僅會理解大數知識，也會對統計學產生一定的了解。四、結語在農村寄宿小學中，學困生的比例普遍較高，產生這一問題的主要原因是這部分學生的學習興趣不夠濃厚。因此教師在教學過程中，應當將培養學生學習興趣作為重點教學目標，從而使教學的有效性得到提升。在實踐中，教師可利用生活中常見的事物為學生提供參照物，并要求學生親身參與測量，通過這樣的方式學生的興趣將得以激發，教學效果也將得到增。單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后1單人徒手心肺復蘇術IcU蘇曉林單人徒手心肺復蘇術2心肺復蘇術(CPR)的三個階段基礎生命支持,basiclifesupport,BLSC胸外按壓A開放氣道B人工呼吸進一步生命支持,advancedlifesupport,ALSD藥物、液體治療及機械通氣E心電圖監測F室顫的治療,早期除顫長期生命支持,prolongedlifesupport,PLSG確認心跳驟停的原因并治療H腦復蘇I加強監護治療心肺復蘇術(CPR)的三個階段3心肺復蘇最初階段(基礎生命支持)(basicIifesupport,BLs)BLS的主要目的是提供大腦和其他主要臟器所需的最低血供,使其不至發展為不可逆損傷。心肺復蘇最初階段(基礎生命支持)4基礎生命支持(basiclifesupport,BLS)C胸外心臟按壓A開放氣道B人工呼吸基礎生命支持(basiclife5C:胸外心臟按壓C:胸外心臟按壓6胸泵杌制胸腔內壓的增減可發揮心臟擠壓作用(如咳嗽動作可間斷增高和降低胸內壓并維持循環血流擠壓時,胸內壓升高,腔靜脈血被壓至右心系統,肺循環內血液被壓出,經左心系統流向體循環停止擠壓后,胸內壓降低,靜脈血經腔靜脈通過右心徑路流向肺循環,起預充胸泵的作用RelaxationVenacaCarotidartery胸泵杌制7心泵機制心臟被包裹于心包膜中,兩側縱隔限制心臟向左右移動心臟前鄰胸骨段,后靠脊柱、胸骨與肋骨間有肋骨相連當胸骨受壓下陷時,則左右心室受胸骨和脊柱的擠壓而泵出血液放松按壓后,心室舒張、血液回流,形成人工循環心泵機制8■醫務人員:檢查頸動脈有無搏動,檢查時間不應超過10秒,如果10秒內沒有明確摸到搏動,應開始高質量的胸外心臟按壓?！鲠t務人員:檢查頸動脈有無搏動,檢查時9按壓部位:定位方法兩乳頭連線與胸骨交點按壓部位:定位方法10按壓部位定位方法于病人右側胸旁;沿肋弓下緣向上摸至肋緣與胸骨連接處的切跡,以一手中指、食指放于該切跡上方,將第二只手以掌跟部置于定位指旁,再將第一只手疊放在第二手上按壓部位定位方法11單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件12單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件13單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件14單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件15單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件16單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件17單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件18單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件19單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件20單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件21單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件22單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件23單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件24單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件25單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件26單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件27單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件28單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件29單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件30單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件31單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件32單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件33單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件34單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件35單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件36單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件37單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件38單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件39單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件40單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件41單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位課件42

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困43單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位單人徒手心肺復蘇術IcU蘇曉林心肺復蘇術(CPR)的三個階段基礎生命支持,basiclifesupport,BLSC胸外按壓A開放氣道B人工呼吸進一步生命支持,advancedlifesupport,ALSD藥物、液體治療及機械通氣E心電圖監測F室顫的治療,早期除顫長期生命支持,prolongedlifesupport,PLSG確認心跳驟停的原因并治療H腦復蘇I加強監護治療新課程的實施,新教材的改革,凸顯了“以人為本”核心,使語文教學有必要更多地關注學生心智成長,個性化發展。要發展學生的個性,讓學生得更主動,更生動,就必須提倡個性化的語文教學。個性化教學是尊重學生個性的教學,強調以學生主體差異為出發點,從而充分發揮學生的潛能,培養出優秀的人才。創意法教育原理告訴我們:最差的學生換一個角度來看,必定是最優秀的學生;最優秀的學生,換一個角度來看,也必定是最差的學生。實際上,學生無優差之分,平等才有發展。在當前的教育大環境下,學生被以標準答案來評價優差。其實,差作為一種非標準答案,是個人最原始的一種創造品質。因此,最差的學生最具備這種品質,所以說最差即最優。而在現實中,差生因為差,往往被淘汰,其創造能力得不到展示;優生為了遠離差,其創造能力卻被無情扼殺。所謂個性,是一個人在一定的社會條件和教育影響下所形成的思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于別人的特性,這種特性外化為一個人的言語方式、行為方式和情感方式等等。語文作為一門人文科學,有著自己自身的特點,要求在培養學生閱讀、語言文字運用等各項基本能力的同時,還要培養學生感受、鑒賞、思考、發現等各方面的發展。人各有異,語文能力有著鮮明的個性特征,要求學生采取同一種學習模式,往同一個方向上培養對事物的感受,對問題的看法,在很大程度上是對學生個性的抑制。那么,如何才能做到初中語文的個性教學,培養學生個性呢?一、尊重學生個性,求同存異,和而不同積累、知識背景各不相同,對課文的感知理解和領悟就不同,這也就體現了個體個性的差異。雖然學生的個性存在很大差異,但差異不等于優劣,“天生我才必有用”,學生的人格是平等的。個性化教育要必須從尊重學生個性差異開始,讓每一位學生的個性都得到充分的尊重、張揚和發展。二、提倡自主學習,獨立思考,聯系實際學生才是真正語文學習的主體,而教師只是組織者和引導者。因此教師應使用各種教學途徑有效的啟發,激發學生的興趣,從而促使他們自主學習。啟發思維要從創設問題情境、引導學生質疑開始,朱熹說過:“讀書無疑者,須教有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也,一番覺悟一番長進。”學生有疑,教師應當授道解惑。而對于問題解答,不宜直接給學生結論,而是引導、啟發、激勵其去思考,突出學生在解答問題,解讀課文的個性。新課程指出:“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。”課堂上,應善于根據實際情況采用各種手段和方式,喚醒和調動學生的生活閱歷、知識背景去感受、理解和領悟課文,就如朱熹所言之“自去理會,自去體察,自去涵養”,通過這樣自主的學習,才能讓學生真正收獲屬于自己的那份感悟與涵養。教育大師陶行知先生曾倡導“六大解放”,即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間,只有大膽的放,才能放出學生學習的主動性,才能讓學生的個性飛揚。為了這些“解放”,要創造一個自由的空間,讓他們在學習中獨立思考,允許他們隨時提出問題,允許他們的觀點與眾不同,允許指出師生的不足與師生爭論不休,讓學生敢說、敢爭、敢辯、敢錯。只有當把學生解放出來,將他們置身于一個寬松、活潑、自主的語文大環境中,學生的個性,創造性才能得到充分的發展。學生個性,培養詩樣心靈,強調體驗,實踐價值。語文源于生活,用于生活。教學中要引導學生善于觀察生活,積累生活,感悟生活,善于將語文運用于生活,重視學生主體的語文實踐活動。努力實現課內外聯系、學科間融合,關注自然、社會和人生,使學生在富有色彩、充滿情趣的訓練中開闊視野,從而不斷獲得現代社會所需要的語文實踐能力,培養他們的創新意識和創新能力,這樣才能得到個性的全面發展。三、注重因材施教,尊重個體差異新課標指出要關注學生的個體差異和不同的學習需求。因此要了解學生,提供個性化的學習策略,針對學生差異,設計梯度作業,采取多樣化的評價體系。跟蹤關注學生的學習獲得,亦可布置如周記的作業,獲得他們的個性特征,對不同特征進行分析,掌握他們的學習特點、規律和性格特點,了解其個性差異,針對這種差異進行多樣化、個性化的教學策略設計。尊重學生的個性,在作業布置上既要關注后進生和中等生,又要關注優秀生,增加作業的層次性,如某些作業為選做性作業,讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗,從而培養語文能力。而在評價時,應有針對地給與學生導向性、激勵性、和全面性的評價,用發展的眼光看待成長中的學生,善于發現其性格的優點和思維的亮點。四、適當的正確的引導,形成正確的價值觀在強調學生學習自主性的同時,不能放任自流。個性教學的關鍵在于“度”。把教師比作園丁的一個重要原因是,教師培養學生就應當像園丁對待花木,讓花木自然地生長,也不忘適時地修剪,這樣培養出來的學生才能既保有自身的個性,同時有著完善的人格。所以在語文課上,在允許對一些文章的解讀以及問題的討論中由于個性差異帶來的不同觀點存在,同時也要在面對價值取向人生觀世界觀的問題時,提倡積極、向上、健康的觀點。初中生正處于成長階段,正是他們個性發展的重要時期。語文教學的個性化教育,培養學生個性,應當成為語文常規教學中的一個重要的研究課題。引言依據最新的統計數據，鄉村戶籍人口約有6億。幫助鄉村小學的學生提高文化素養，對我國社會發展具有重要的意義。農村寄宿小學是在特定環境下，產生出的辦學模式。在寄宿小學中，學生的學習條件較為艱苦，學困生的比例較高。小學中年級數學知識較為抽象，部分心智發育較晚的學生難以對其產生清晰深刻的理解，并使自身的學習興趣大幅降低。在實踐教學中，教師應當利用現有資源將抽象的數學概念轉換為具體的參照物，從而使教學的有效性得到增強。同時教師應當邀請學生共同參與到教學的過程中，以提升學生的學習興趣。一、小學中年級數學的教學目標小學中年級的教學目標較為清晰，其大體可分為幾個模塊。首先在計算學習中，學生應當熟練掌握萬以內的加減法，以及三位數的四則混合運算。其次，學生應當將掌握到的計算能力運用到計量、日期等生活運算中，并通過應用題加以練習。再有，中年級學生應當對未來的數學學習打下良好的基礎，并逐步認識簡單的幾何知識與大數知識。這部分知識是社會中常見到的基礎數學知識，學生通過練習都可以掌握。部分學困生所面臨的學習困難，通常是由于其學習興趣不強導致的，因此在小學數學教學中，教師應當以培養學習興趣作為主要突破口，以此提升學困生的學習成績。二、農村寄宿制小學的教學問題與應當策略（一）脫離家長的管教農村寄宿制小學的學生，其家庭住址普遍較遠，在日常生活中難以得到家長的幫助，這一問題為教師的教學工作帶來了諸多困難。首先，小學生的自我管理能力普遍不強，脫離家長的幫助，學生課后的學習效果難以得到保障。課后學習是提升小學生學習成績的重要環節。小學數學知識，是學生在社會生活中常常用到的知識，通過課后習題練習幫助學生鞏固知識，可使學生更好地適應社會的需要。其次，小學生的心智能力普遍不強，對于部分數學知識的理解能力較差，因此需要師長以不同的視角對其進行反復講解。但教師的教學時間有限，難以為每位學生提供詳細的講解，因此小學數學教學中需要家長提供幫助。（二）教學手段單一鄉村寄宿小學的教學手段相對單一，在實踐中難以為學生提供更為高效的教學方式。首先，部分鄉村小學仍然沿用應試教學模式，并在教學中片面強調習題的作用，以至部分學困生逐漸出現了厭學的情緒。其次，部分教師在課堂中較少使用激勵教學，甚至存在諷刺、挖苦學困生的現象。這樣的教學方式嚴重影響了學生的學習興趣，并使學生與教室之間難以建立起有效的溝通渠道。針對這一問題，教師應當在教學中嘗試使用新型的教學方式，并通過教學模型等工具，幫助學生理解相關的知識。（三）學習興趣不足在鄉村寄宿小學中，學生的學習興趣普遍不足。首先，在當下的寄宿學校中存在學生霸凌問題，這一問題，使得學生難以專心學習，并對學生的安全造成了較大影響。其次，由于寄宿學校的封閉性，學生之間逐漸形成了小型社會。在這一環境中，具有較前自理能力以及管理能力的學生通常會成為團隊領袖。受此影響，部分學生逐漸將力量與管理能力視為主要追求目標，從而降低了對文化知識的追求。針對這一問題，小學教師應當積極進入到學生的生活中，并為學生帶來正面的引導。同時教師可通過聯誼活動使學生更多地接觸到外部信息，從而使學生理解到學習的重要性三、培養學困生數學學習興趣的具體策略（一）通過分層教學法提升學困生的課后學習效果鄉村寄宿小學的學困生難以得到家長帶來的幫助，以至其課后學習的有效性受到了較大影響，針對這一問題，小學教師可靈活運用分層教學法，幫助學困生合理利用課余時間。首先，教師可發揮學生之間的帶動作用，并將學困生分配至不同的學習小組中。通過這樣的方式，學困生將在課后得到同學的幫助，其學習成績也將得到提升。其次，在重要課程開始前，教師可組織學困生開展集中培訓，并將新課程的要點進行講解。通過這樣的方式，學困生將獲得一定的知識儲備，并在課堂中更近教學進度。通過分層教學法，學困生將分別獲得教師與同學的幫助，其學習成績將穩步提高，學習興趣也將得到激勵。（二）激發學生的測量興趣測量是小學中年級數學中較為重要的教學目標。測量教學可分為兩個單元，一是教導學生認識測量單位，二是幫助學生在實踐中應用測量。但在學習的過程中，部分學困生難以對計量單位之間的比值以及其所代表的意義產生清晰的理解，以至其難以有效掌握測量知識。針對這一問題，教師可通過實踐對比的方法，幫助學生理解相關知識并激發學生的學習興趣。例如，教師可利用現有教具，組織學生共同測量校園內的物品。在測量的過程中，部分學困生會體現出動手能力強的優勢，抽象的測量知識也將轉變為現實的應用。（三）激發學生的計算興趣計算是小學中年級數學的主要功課，也是學生理應具備的基礎能力。但計算學習對于學生的邏輯能力能具有一定的要求，因此部分邏輯能力發育較晚的學生往往難以跟進教學進度。針對這一問題，班主任教師可利用自然與生活環境中的實例，幫助學困生更好地掌握計算知識。（四）激發學生認識幾何與大數的興趣幾何與大數是學生開展未來學習的基礎知識，但由于這部分知識教育抽象，因此部分心智發育較晚的學生難以對這部分概念產生清晰的理解。針對這一問題，小學教師應當在現實生活中尋找新的教學方法，以提升學生的學習興趣。首先教師可通過數星星的方法，幫助學生理解大數知識。在浩瀚的星空中，蘊藏著難以統計的星球，學生在數星星的過程中不僅會理解大數知識，也會對統計學產生一定的了解。四、結語在農村寄宿小學中，學困生的比例普遍較高，產生這一問題的主要原因是這部分學生的學習興趣不夠濃厚。因此教師在教學過程中，應當將培養學生學習興趣作為重點教學目標，從而使教學的有效性得到提升。在實踐中，教師可利用生活中常見的事物為學生提供參照物，并要求學生親身參與測量，通過這樣的方式學生的興趣將得以激發，教學效果也將得到增。單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后體位單人徒手心肺復蘇術蘇加復蘇后44單人徒手心肺復蘇術IcU蘇曉林單人徒手心肺復蘇術45心肺復蘇術(CPR)的三個階段基礎生命支持,basiclifesupport,BLSC胸外按壓A開放氣道B人工呼吸進一步生命支持,advancedlifesupport,ALSD藥物、液體治療及機械通氣E心電圖監測F室顫的治療,早期除顫長期生命支持,prolongedlifesupport,PLSG確認心跳驟停的原因并治療H腦復蘇I加強監護治療心肺復蘇術(CPR)的三個階段46心肺復蘇最初階段(基礎生命支持)(basicIifesupport,BLs)BLS的主要目的是提供大腦和其他主要臟器所需的最低血供,使其不至發展為不可逆損傷。心肺復蘇最初階段(基礎生命支持)47基礎生命支持(basiclifesupport,BLS)C胸外心臟按壓A開放氣道B人工呼吸基礎生命支持(basiclife48C:胸外心臟按壓C:胸外心臟按壓49胸泵杌制胸腔內壓的增減可發揮心臟