時間反復無常，鼓著翅膀飛逝風心病瓣膜置換術簡介風心病瓣膜置換術簡介時間反復無常，鼓著翅膀飛逝風心病瓣膜置換術簡介風心病(二尖瓣型)簡介是風濕性心班病慢性風濕性心臟病又稱為風濕性瓣病,是指風濕性心瓣膜炎遺留的慢性瓣膜病。表現為瓣膜口狹窄、關閉不全,致心臟負荷增加、導致心力衰竭。哈爾濱醫科大學附屬第四醫院20061001（B）―0018―01隨著科學技術的迅猛發展和新課程改革的推進，黨和政府對農村基礎教育越來越重視，國家對教育的投入也逐年增加，多媒體教學的春風已吹遍了農村校園，多媒體輔助教學已逐步進入了我們的課堂，多媒體作為一種新的教學輔助手段，以它直觀、生動的特點，優化了課堂教學效果，提高了課堂教學效率，活躍了課堂氣氛，深受師生的喜愛。但在廣泛使用多媒體教學的過程中，也出現了不少問題。我想就此談一點體會和看法。一、缺乏統一安排，影響整個教學進程運用多媒體教學的一聲令下，廣大教師積極響應，學校相繼出現了多媒體觀摩課、示范課、比武課等教學活動，結果出現了某節課或有些時候語文老師要上，數學老師也要上，化學老師還在觀望，物理老師已開始排隊等待的現象。而在多媒體設備、教室極其有限的農村學校里，已遠遠不能滿足教師的教學需求。這種混亂、無序的狀況，讓有心嘗試多媒體的老師望而卻步，想了解和學習多媒體教學手段的興趣逐漸喪失，影響了教師掌握多媒體教學手段的積極性。所以，學校要做好安排，讓多媒體教室得到合理充分的使用，整個教學工作也會自然有序地進行。二、沒有處理好傳統教學與多媒體輔助教學的關系多媒體教學雖然有傳統教學手段不可替代的優勢，但它只是一種教學輔助手段，決不能用多媒體課件來替代整個教學，也不可能僅憑幾個課件的演示來反映整個教學的方方面面。但有不少教師卻過分依賴多媒體，甚至一節課的整個教學內容、練習題、提問都在課件上，整堂課沒有重點，黑板上沒有任何板書，對于應該給學生特別強調的地方卻一閃而過，不作停留，也不給學生一點思考的時間，整堂課不是在教學，而是在播放和展示課件。學生看著有趣，但印象不深，許多學生“過幕”就忘。對整堂課的內容沒有深入的理解、完整的體會和有效的接受。一堂成功的課，應當是師生共同創造和完成的，教師教學思維的展開，學生思維隨機的配合，師生情感的共鳴，不是任何多媒體所能代替的。因此，多媒體教學的應用一定要落到實處，要和傳統教學有機地結合起來，發揮它的輔助作用，這樣才能收到令人滿意的效果。三、沒有充分地利用課件上的信息資料有些教師在制作課件時，不怕花費時間、心思和精力，做出的課件可謂聲色俱全，圖文并茂，但在整個課堂教學過程中，卻沒有充分利用課件上的資料，為教學起到輔助作用，對課件的利用缺乏因勢利導，圖像和聲音一晃而過，沒有給學生帶來任何感觸。我在聽一位教師講授《斑羚飛渡》一課時，課件上播放了動物被殘殺的圖片后，學生發出一片驚訝之聲，而教師卻不作任何評述。我想在此如果教師以圖片內容為契機，引進關于動物保護的知識內容，效果會更好。還有一個教師的課件中播放了羚羊飛渡時的叫聲，學生竟然大笑，教師沒作任何引導，學生也沒有領會到這聲音是生命的絕唱，更沒有體會到斑羚為了挽救種群而自我犧牲的悲壯。因此在教學過程中，一定要順勢利導，注意在使用多媒體教學過程中，時刻牢記教師的主導作用，要不失時機地進行點撥，更要注意教學反饋，始終做好導演，讓學生多動手、多動腦，使多媒體教學始終圍繞著正確的教學目標進行，并能充分利用課件，讓多媒體教學發揮真正的作用。四、對學生的課前提示和課堂引導不夠農村的學生，由于生活條件的限制，沒有使用過電腦，所以一聽在多媒體教室上課，學生們特別高興，他們對電腦、圖像、聲音的好奇，遠遠超過了對知識的追求，不少學生情緒激動，注意力全集中在畫面、聲音上，一節課上對所傳授的知識一無所獲，有的學生竟只帶兩本書，其他學習用具都沒有，認為上課和平時的看電影差不多。再加上老師只顧點鼠標，很少和學生交流，對學生缺乏引導，其效果還遠不及傳統的授課方式。所以，教師在上課前一定要做好認真的準備工作，提示學生課堂上應注意的事項，課堂上要及時引導學生的思維，及時轉移學生的注意力，這樣才能達到預期的效果。多媒體教學手段以其自身的優越性，在今后的教學中會得到越來越普遍的使用。但在使用中一定要把握尺度，要根據教材，根據學生的實際情況合理選擇使用，讓其輔助作用得到更好的發揮，才能促進多媒體教學在農村學校的快速發展。改革開放以來，中國農業發生了翻天覆地的變化，特別是袁隆平的雜交水稻深受舉世贊嘆，打破了“21世紀誰來養活中國的質疑”。隨著時間的推移，中國培育了大量杰出的農業科學家，研制出了各種新品種，將糧食產量上了一個大的臺階。但科學的力量是無限的，怎樣在目前已有的基礎上發揮更大的空間呢？怎樣發揮優質品種的更大潛力呢？這需要更多更好的科學方法；需要許多人的共同努力；需要我們在前人的基礎上少走彎路。目前，中國仍然是個農業大國，農業生產依然相對落后，絕大多數的農產品種植還是依靠經驗，科學種植在農村缺乏推廣。這些問題之所以依然長期存在，一是農民的文化素質普遍不高，推廣難度比較大，需要一個長期的過程；二是從事農業推廣工作的人太少，絕大多數農業院校的學生畢業后改行從事其他工作，不愿留在本專業崗位，認為本專業前途不大；三是即使有部分學生從事農業相關工作，但知識面太窄，不能更好地發揮專業特長。因此，在國家對農業大力扶持的基礎上，農業院校應該結合社會的實際情況做出相應的對策。但是目前有些農業院校在培養人才方面似乎有些背離社會需要，不切實際地開設大量選修課，主要從理論出發，未能強化實踐操作，這不僅達不到他們預期的教學效果――增加學生知識面，反而占用了學生大量的業余時間，對培養學生的業余興趣是不利的。學校教育學生，應該將自己的校況與社會的實際需求結合起來，以學生為本，培養出善于利用前人基礎，少走彎路，多思維，勤思考的復合性人才。本文分析了目前農業院校在教育上存在的諸多問題，提出解決新思路僅供參考。一、目前農業院校教育普遍存在的問題農業講究的是實踐，整天紙上談兵不可能將糧食生產出來，更不可能提高產量。但目前大多數農業院校沒有遵循這一規律，沒有把理論與實踐緊密結合，大多數總是以理論為主，實驗課時少，而且實驗之間孤立無聯系。每次實驗安排兩個學時，學生抄完實驗報告，再聽教師講解實驗原理和方法就得花費一個學時，還剩一個學時是學生實驗時間，還沒等弄明白實驗目的，又得下課，學生只能等到下次實驗，由于本次實驗與下次實驗無相關性，學生也就再沒機會真正弄懂本次實驗，又需再接受新的知識。特別有些院校安排的實驗課時太少，學生根本無法在有限的時間內自己準備實驗材料，絕大部分材料均由專門的實驗教師替代完成，實驗教師累得可憐，但學生根本不知道這些材料的來歷，根本達不到預期的實驗效果。雖然有些負責的教師可能會講解實驗材料應該如何準備，但學生沒有親自動手，也就等于紙上談兵，未起任何作用。次次如此，當這門課程結束后，學生最后是什么也沒有真正明白，每門課如此，等學生畢業時才發現什么也未學到。為什么我們的學生畢業后均說沒有學到東西，覺得四年大學白讀了，還不如一個農民？難道真正象我們所解釋的那樣：“大學是學一種思想，大學生與非大學生的區別在于眼光看得遠，思想寬廣，思維活？”為什么大學就不能學到豐富的知識，不僅在理論上強于農民，而且在技術上也要體現大學生的區別，真正發揮大學的作用呢？為什么一定要等學生畢業后拿那句似乎有道理的話來安慰學生呢，難道不覺得這很可悲嗎？真的是我們的學生對農業不感興趣，真的是大學只能學到思想，真的是農學很枯燥嗎？為什么不說我們的教育存在問題，我們辦學不夠，我們責任不到，沒有把學生的興趣培養起來，沒有把農業講得更加生動有趣？飛機、大炮、宙宇飛船這等神奇不可想象的東西均能制造出來，難道就沒有方法真正改變我們的教育嗎？當然，目前各個學校各門課程均在搞教學改革，但真正起到作用沒有，又有多少改革是掛著改革的旗子申請經費而做改革的事情？這就是我們教育體制的漏洞，不要動不動就給成千上萬的金費來搞課程改革，以一篇文章來作為金費的結題，至于這篇文章的價值有多大，是否真正實施了，金費是否真正花在改革上了，該從哪里追究？學校的教學改革是學校的責任和義務，沒有改革說明這所學校沒有發展，它的存在值得質疑，為什么還要拿專門的經費去開支它的教學改革呢？真正的改革是需要試點后再推廣的，然而又有多少申請者拿到改革經費后以一篇沒有說服力的文章結題了呢？這均值得我們教育工作者認真地思考。二、改革的新思路和新方向（一）師資隊伍的合理配制及日常的提高在這個飛速發展的社會里，要想培養出優良的學生，就需要有結構合理完善的師資隊伍。有直接為學生講授課程的教師，有輔助教學科研的教師，有行政管理工作人員，這樣才能做到分工合理明確，發揮團隊一加一大于二的作用。這三類職務的分工，僅在于工作的職責不同，不在于工作類別的三六九等。師資隊伍中的任何成員，都要不斷提高自己平時的業務能力和專業素養。學校也要對他們進行平等對待，比如，進修、培訓、職稱評審、評優、待遇分配等。嚴格做到對事不對人，按勞分配，讓每個人都感覺到自己位置的重要性，真正負起責任。（二）學生實行導師制取消傳統的班主任管理整個班級學生的制度，將學生平均分配給不同導師或者根據導師的需求安排學生數量，每個導師均肩負起曾經班主任的責任，關心學生日常生活與學習。一來，學院減少了每年付給班主任的管理金費，為其它開支積累不少金費；二來，避免了班主任因管理的學生太多，太累，而沒法全面管理以實行真正的職責和義務；三來，實施導師制，學生成為導師的直接助手，比如下地干活，導師的專業特長傳授給學生，讓學生從進校就開始接觸專業，培養他們的興趣，同時將導師平時請工人的花費用于學生補貼，相當于勤工儉學，這不僅提高了工作效率，也可以讓導師騰出更多時間學習或科研，真可謂“一舉多得”。（三）教學實驗系統化將理論與實驗結合起來，根據課程自身的情況盡量多實驗少理論，從實驗中鞏固理論，從理論中學習實驗。做到多學科交叉系統實驗，不要盲目追求獨立學科知識面的廣度，要強調多學科的統一連貫性。農業主要針對的是農作物，研究農業的目的是為了得到高產高質的農產品，但與其相關的有病、蟲、農藥、育種、栽培、土壤肥料等。我們完全可以結合本校育種教師的科研強項，選定兩三種作物，讓學生從播種開始，完成這兩三種作物整個生育期所需要的肥料、水份配方等研究，同時，也對這兩三種作物整個生育期進行病蟲害觀察調查及農藥防治等。本專業的大多數課程均可以這兩三種作物作為研究對象，比如：《普通昆蟲學》、《農業昆蟲學》、《普通病理學》、《農業病理學》、《農藥學》、《生物防治》、《生物統計》、《農藥毒力測定》、《生物測定》、《農藥合成與加工》、《土壤學》、《肥料學》、《氣象學》、《遺傳學》、《栽培學》、《育種學》、《種子學》、《微生物學》、《植物生理學》、《植物學》、《分子生物學》、《顯微技術及攝影》等。當然，這需要各學科教師齊心協力，發揮各自的特長，讓學生能系統全面的撐握這兩三種作物。在此基礎上，各專業老師可以適當加寬講授知識面，可以從理論上講授其他作物與這兩三種作物在生育期上的具體區別，也可以將自己在專業方面的其它特長傳授給自己所帶的學生助手，讓不同導師之間的學生再相互交流相互學習，互相學習對方的長處以擴展知識面。只有這樣才真正做到了大學既學到了知識，學到了思想，也培養了興趣。同時，對那些真正想從事科學研究的學生來說，起點提高了，不致于再走彎路重新學習大學里開設的課程，至少不需要從頭再來，這也是真正培養更高更多科學人才的有效創舉。三、結語本文從教學改革上提出了自己的新思路。結合各校育種教師專業特長，選定兩三種作物，本專業的大多數課程均以這兩三種作物為研究對象，讓學生全面掌握這兩三種作物整個生育期所面臨的相關問題，以此系統擴展學生的知識面，提高學生的思維能力，培養學生的科研興趣。本思路試行簡單，僅需要各學科專業教師意見達成一致，齊心協力，根據作物的生育期靈活安排實驗課時間。但因筆者身份的原因，還沒有加以試行，僅作為參考。【時間反復無常，鼓著翅膀飛逝風心病瓣膜置換術簡介風心病瓣膜置換1風心病(二尖瓣型)簡介是風心病(二尖瓣型)簡介2風濕性心班病慢性風濕性心臟病又稱為風濕性瓣病,是指風濕性心瓣膜炎遺留的慢性瓣膜病。表現為瓣膜口狹窄、關閉不全,致心臟負荷增加、導致心力衰竭。哈爾濱醫科大學附屬第四醫院200610風濕性心班病3風心病誘因寒冷和潮濕是風心病的重要誘因。因此發病季節以寒冬、早春居多。風濕熱是風心病的直接誘因。預防風濕熱最有數的力法是預上呼吸道感染,感目超過7天可能誘發上呼吸道感染。其他如四炎、扁桃體炎、中耳炎等都是風心病的誘因。哈爾濱醫科大學附屬第四醫院200610風心病誘因4風心病癥狀(二尖瓣型)二尖瓣狹窄青壯年有見濕熱病史,心功能代償期可無癥狀失代償后,出現活動后氣短、心悸,陣發性呼吸困難。嚴重時端坐呼吸,咯血等,晚期出現右心衰。明顯二尖瓣面容(兩顴及口唇紫紅,心尖部觸到舒張期震顫)二尖瓣關閉不全心功能代償期可無癥狀,一般可心悸、活動后喘促,乏力,咯血等左心功能不全。后期出現右心功能不全癥狀,如肝大,下肢浮腫。體征明顯,心尖部可見搏動增強及觸到有力的局限性抬舉樣沖動,叩診心界向左下擴大。哈爾濱醫科大學附屬第四醫院200610風心病癥狀(二尖瓣型)5人體血液循環上腔靜脈大小循環示意圖肺動脈干心臟腹腔干腎動脈腸系膜上動脈下腔靜脈完200610人體血液循環6人體血液循環途徑■根據血液在心血管系統內循環途徑的不同,可將血液循環分為體循環和肺循環兩種。體循環:左心室→主動脈→小動脈→毛細血管→小靜脈→大靜脈→右心房肺循環:右心室→肺動脈→肺毛細血管→肺靜脈→左心房哈爾濱醫科大學附屬第四醫院200610人體血液循環途徑7二尖瓣模式圖如右圖示:紅色為左心,藍色為右心,上房下室。二尖瓣:連接左房與左室,左房與左室之間的通道;起定向開關作用的瓣膜;保障血液單向流動三尖瓣:連接右房與右室,右房與右室之間的通道哈爾濱醫科大學附屬第四醫院200610二尖瓣模式圖8二尖瓣模式圖■球囊擴張術(卡在球囊收腰兩側的瓣膜即為二尖瓣)A二尖,擴張球囊哈爾濱醫科大學附屬第四醫院200610二尖瓣模式圖9二尖瓣模式圖左圖為二尖瓣。右圖左側為二尖瓣,右側三尖瓣。哈爾濱醫科大學附屬第四醫院200610二尖瓣模式圖10風心病二尖瓣病理變化口病理變化n侵犯全部二尖瓣裝置瓣膜增厚、卷曲、鈣化瓣交界粘連腱索增祖、短縮、融合瓣環鈣化以小臟二尖瓣哈爾濱醫科大學附屬第四醫院200610風心病二尖瓣病理變化11風心病瓣膜置換術簡介課件12風心病瓣膜置換術簡介課件13風心病瓣膜置換術簡介課件14風心病瓣膜置換術簡介課件15風心病瓣膜置換術簡介課件16風心病瓣膜置換術簡介課件17風心病瓣膜置換術簡介課件18風心病瓣膜置換術簡介課件19風心病瓣膜置換術簡介課件20風心病瓣膜置換術簡介課件21風心病瓣膜置換術簡介課件22風心病瓣膜置換術簡介課件23風心病瓣膜置換術簡介課件24風心病瓣膜置換術簡介課件25風心病瓣膜置換術簡介課件26風心病瓣膜置換術簡介課件2756、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。—28時間反復無常，鼓著翅膀飛逝風心病瓣膜置換術簡介風心病瓣膜置換術簡介時間反復無常，鼓著翅膀飛逝風心病瓣膜置換術簡介風心病(二尖瓣型)簡介是風濕性心班病慢性風濕性心臟病又稱為風濕性瓣病,是指風濕性心瓣膜炎遺留的慢性瓣膜病。表現為瓣膜口狹窄、關閉不全,致心臟負荷增加、導致心力衰竭。哈爾濱醫科大學附屬第四醫院20061001（B）―0018―01隨著科學技術的迅猛發展和新課程改革的推進，黨和政府對農村基礎教育越來越重視，國家對教育的投入也逐年增加，多媒體教學的春風已吹遍了農村校園，多媒體輔助教學已逐步進入了我們的課堂，多媒體作為一種新的教學輔助手段，以它直觀、生動的特點，優化了課堂教學效果，提高了課堂教學效率，活躍了課堂氣氛，深受師生的喜愛。但在廣泛使用多媒體教學的過程中，也出現了不少問題。我想就此談一點體會和看法。一、缺乏統一安排，影響整個教學進程運用多媒體教學的一聲令下，廣大教師積極響應，學校相繼出現了多媒體觀摩課、示范課、比武課等教學活動，結果出現了某節課或有些時候語文老師要上，數學老師也要上，化學老師還在觀望，物理老師已開始排隊等待的現象。而在多媒體設備、教室極其有限的農村學校里，已遠遠不能滿足教師的教學需求。這種混亂、無序的狀況，讓有心嘗試多媒體的老師望而卻步，想了解和學習多媒體教學手段的興趣逐漸喪失，影響了教師掌握多媒體教學手段的積極性。所以，學校要做好安排，讓多媒體教室得到合理充分的使用，整個教學工作也會自然有序地進行。二、沒有處理好傳統教學與多媒體輔助教學的關系多媒體教學雖然有傳統教學手段不可替代的優勢，但它只是一種教學輔助手段，決不能用多媒體課件來替代整個教學，也不可能僅憑幾個課件的演示來反映整個教學的方方面面。但有不少教師卻過分依賴多媒體，甚至一節課的整個教學內容、練習題、提問都在課件上，整堂課沒有重點，黑板上沒有任何板書，對于應該給學生特別強調的地方卻一閃而過，不作停留，也不給學生一點思考的時間，整堂課不是在教學，而是在播放和展示課件。學生看著有趣，但印象不深，許多學生“過幕”就忘。對整堂課的內容沒有深入的理解、完整的體會和有效的接受。一堂成功的課，應當是師生共同創造和完成的，教師教學思維的展開，學生思維隨機的配合，師生情感的共鳴，不是任何多媒體所能代替的。因此，多媒體教學的應用一定要落到實處，要和傳統教學有機地結合起來，發揮它的輔助作用，這樣才能收到令人滿意的效果。三、沒有充分地利用課件上的信息資料有些教師在制作課件時，不怕花費時間、心思和精力，做出的課件可謂聲色俱全，圖文并茂，但在整個課堂教學過程中，卻沒有充分利用課件上的資料，為教學起到輔助作用，對課件的利用缺乏因勢利導，圖像和聲音一晃而過，沒有給學生帶來任何感觸。我在聽一位教師講授《斑羚飛渡》一課時，課件上播放了動物被殘殺的圖片后，學生發出一片驚訝之聲，而教師卻不作任何評述。我想在此如果教師以圖片內容為契機，引進關于動物保護的知識內容，效果會更好。還有一個教師的課件中播放了羚羊飛渡時的叫聲，學生竟然大笑，教師沒作任何引導，學生也沒有領會到這聲音是生命的絕唱，更沒有體會到斑羚為了挽救種群而自我犧牲的悲壯。因此在教學過程中，一定要順勢利導，注意在使用多媒體教學過程中，時刻牢記教師的主導作用，要不失時機地進行點撥，更要注意教學反饋，始終做好導演，讓學生多動手、多動腦，使多媒體教學始終圍繞著正確的教學目標進行，并能充分利用課件，讓多媒體教學發揮真正的作用。四、對學生的課前提示和課堂引導不夠農村的學生，由于生活條件的限制，沒有使用過電腦，所以一聽在多媒體教室上課，學生們特別高興，他們對電腦、圖像、聲音的好奇，遠遠超過了對知識的追求，不少學生情緒激動，注意力全集中在畫面、聲音上，一節課上對所傳授的知識一無所獲，有的學生竟只帶兩本書，其他學習用具都沒有，認為上課和平時的看電影差不多。再加上老師只顧點鼠標，很少和學生交流，對學生缺乏引導，其效果還遠不及傳統的授課方式。所以，教師在上課前一定要做好認真的準備工作，提示學生課堂上應注意的事項，課堂上要及時引導學生的思維，及時轉移學生的注意力，這樣才能達到預期的效果。多媒體教學手段以其自身的優越性，在今后的教學中會得到越來越普遍的使用。但在使用中一定要把握尺度，要根據教材，根據學生的實際情況合理選擇使用，讓其輔助作用得到更好的發揮，才能促進多媒體教學在農村學校的快速發展。改革開放以來，中國農業發生了翻天覆地的變化，特別是袁隆平的雜交水稻深受舉世贊嘆，打破了“21世紀誰來養活中國的質疑”。隨著時間的推移，中國培育了大量杰出的農業科學家，研制出了各種新品種，將糧食產量上了一個大的臺階。但科學的力量是無限的，怎樣在目前已有的基礎上發揮更大的空間呢？怎樣發揮優質品種的更大潛力呢？這需要更多更好的科學方法；需要許多人的共同努力；需要我們在前人的基礎上少走彎路。目前，中國仍然是個農業大國，農業生產依然相對落后，絕大多數的農產品種植還是依靠經驗，科學種植在農村缺乏推廣。這些問題之所以依然長期存在，一是農民的文化素質普遍不高，推廣難度比較大，需要一個長期的過程；二是從事農業推廣工作的人太少，絕大多數農業院校的學生畢業后改行從事其他工作，不愿留在本專業崗位，認為本專業前途不大；三是即使有部分學生從事農業相關工作，但知識面太窄，不能更好地發揮專業特長。因此，在國家對農業大力扶持的基礎上，農業院校應該結合社會的實際情況做出相應的對策。但是目前有些農業院校在培養人才方面似乎有些背離社會需要，不切實際地開設大量選修課，主要從理論出發，未能強化實踐操作，這不僅達不到他們預期的教學效果――增加學生知識面，反而占用了學生大量的業余時間，對培養學生的業余興趣是不利的。學校教育學生，應該將自己的校況與社會的實際需求結合起來，以學生為本，培養出善于利用前人基礎，少走彎路，多思維，勤思考的復合性人才。本文分析了目前農業院校在教育上存在的諸多問題，提出解決新思路僅供參考。一、目前農業院校教育普遍存在的問題農業講究的是實踐，整天紙上談兵不可能將糧食生產出來，更不可能提高產量。但目前大多數農業院校沒有遵循這一規律，沒有把理論與實踐緊密結合，大多數總是以理論為主，實驗課時少，而且實驗之間孤立無聯系。每次實驗安排兩個學時，學生抄完實驗報告，再聽教師講解實驗原理和方法就得花費一個學時，還剩一個學時是學生實驗時間，還沒等弄明白實驗目的，又得下課，學生只能等到下次實驗，由于本次實驗與下次實驗無相關性，學生也就再沒機會真正弄懂本次實驗，又需再接受新的知識。特別有些院校安排的實驗課時太少，學生根本無法在有限的時間內自己準備實驗材料，絕大部分材料均由專門的實驗教師替代完成，實驗教師累得可憐，但學生根本不知道這些材料的來歷，根本達不到預期的實驗效果。雖然有些負責的教師可能會講解實驗材料應該如何準備，但學生沒有親自動手，也就等于紙上談兵，未起任何作用。次次如此，當這門課程結束后，學生最后是什么也沒有真正明白，每門課如此，等學生畢業時才發現什么也未學到。為什么我們的學生畢業后均說沒有學到東西，覺得四年大學白讀了，還不如一個農民？難道真正象我們所解釋的那樣：“大學是學一種思想，大學生與非大學生的區別在于眼光看得遠，思想寬廣，思維活？”為什么大學就不能學到豐富的知識，不僅在理論上強于農民，而且在技術上也要體現大學生的區別，真正發揮大學的作用呢？為什么一定要等學生畢業后拿那句似乎有道理的話來安慰學生呢，難道不覺得這很可悲嗎？真的是我們的學生對農業不感興趣，真的是大學只能學到思想，真的是農學很枯燥嗎？為什么不說我們的教育存在問題，我們辦學不夠，我們責任不到，沒有把學生的興趣培養起來，沒有把農業講得更加生動有趣？飛機、大炮、宙宇飛船這等神奇不可想象的東西均能制造出來，難道就沒有方法真正改變我們的教育嗎？當然，目前各個學校各門課程均在搞教學改革，但真正起到作用沒有，又有多少改革是掛著改革的旗子申請經費而做改革的事情？這就是我們教育體制的漏洞，不要動不動就給成千上萬的金費來搞課程改革，以一篇文章來作為金費的結題，至于這篇文章的價值有多大，是否真正實施了，金費是否真正花在改革上了，該從哪里追究？學校的教學改革是學校的責任和義務，沒有改革說明這所學校沒有發展，它的存在值得質疑，為什么還要拿專門的經費去開支它的教學改革呢？真正的改革是需要試點后再推廣的，然而又有多少申請者拿到改革經費后以一篇沒有說服力的文章結題了呢？這均值得我們教育工作者認真地思考。二、改革的新思路和新方向（一）師資隊伍的合理配制及日常的提高在這個飛速發展的社會里，要想培養出優良的學生，就需要有結構合理完善的師資隊伍。有直接為學生講授課程的教師，有輔助教學科研的教師，有行政管理工作人員，這樣才能做到分工合理明確，發揮團隊一加一大于二的作用。這三類職務的分工，僅在于工作的職責不同，不在于工作類別的三六九等。師資隊伍中的任何成員，都要不斷提高自己平時的業務能力和專業素養。學校也要對他們進行平等對待，比如，進修、培訓、職稱評審、評優、待遇分配等。嚴格做到對事不對人，按勞分配，讓每個人都感覺到自己位置的重要性，真正負起責任。（二）學生實行導師制取消傳統的班主任管理整個班級學生的制度，將學生平均分配給不同導師或者根據導師的需求安排學生數量，每個導師均肩負起曾經班主任的責任，關心學生日常生活與學習。一來，學院減少了每年付給班主任的管理金費，為其它開支積累不少金費；二來，避免了班主任因管理的學生太多，太累，而沒法全面管理以實行真正的職責和義務；三來，實施導師制，學生成為導師的直接助手，比如下地干活，導師的專業特長傳授給學生，讓學生從進校就開始接觸專業，培養他們的興趣，同時將導師平時請工人的花費用于學生補貼，相當于勤工儉學，這不僅提高了工作效率，也可以讓導師騰出更多時間學習或科研，真可謂“一舉多得”。（三）教學實驗系統化將理論與實驗結合起來，根據課程自身的情況盡量多實驗少理論，從實驗中鞏固理論，從理論中學習實驗。做到多學科交叉系統實驗，不要盲目追求獨立學科知識面的廣度，要強調多學科的統一連貫性。農業主要針對的是農作物，研究農業的目的是為了得到高產高質的農產品，但與其相關的有病、蟲、農藥、育種、栽培、土壤肥料等。我們完全可以結合本校育種教師的科研強項，選定兩三種作物，讓學生從播種開始，完成這兩三種作物整個生育期所需要的肥料、水份配方等研究，同時，也對這兩三種作物整個生育期進行病蟲害觀察調查及農藥防治等。本專業的大多數課程均可以這兩三種作物作為研究對象，比如：《普通昆蟲學》、《農業昆蟲學》、《普通病理學》、《農業病理學》、《農藥學》、《生物防治》、《生物統計》、《農藥毒力測定》、《生物測定》、《農藥合成與加工》、《土壤學》、《肥料學》、《氣象學》、《遺傳學》、《栽培學》、《育種學》、《種子學》、《微生物學》、《植物生理學》、《植物學》、《分子生物學》、《顯微技術及攝影》等。當然，這需要各學科教師齊心協力，發揮各自的特長，讓學生能系統全面的撐握這兩三種作物。在此基礎上，各專業老師可以適當加寬講授知識面，可以從理論上講授其他作物與這兩三種作物在生育期上的具體區別，也可以將自己在專業方面的其它特長傳授給自己所帶的學生助手，讓不同導師之間的學生再相互交流相互學習，互相學習對方的長處以擴展知識面。只有這樣才真正做到了大學既學到了知識，學到了思想，也培養了興趣。同時，對那些真正想從事科學研究的學生來說，起點提高了，不致于再走彎路重新學習大學里開設的課程，至少不需要從頭再來，這也是真正培養更高更多科學人才的有效創舉。三、結語本文從教學改革上提出了自己的新思路。結合各校育種教師專業特長，選定兩三種作物，本專業的大多數課程均以這兩三種作物為研究對象，讓學生全面掌握這兩三種作物整個生育期所面臨的相關問題，以此系統擴展學生的知識面，提高學生的思維能力，培養學生的科研興趣。本思路試行簡單，僅需要各學科專業教師意見達成一致，齊心協力，根據作物的生育期靈活安排實驗課時間。但因筆者身份的原因，還沒有加以試行，僅作為參考。【時間反復無常，鼓著翅膀飛逝風心病瓣膜置換術簡介風心病瓣膜置換29風心病(二尖瓣型)簡介是風心病(二尖瓣型)簡介30風濕性心班病慢性風濕性心臟病又稱為風濕性瓣病,是指風濕性心瓣膜炎遺留的慢性瓣膜病。表現為瓣膜口狹窄、關閉不全,致心臟負荷增加、導致心力衰竭。哈爾濱醫科大學附屬第四醫院200610風濕性心班病31風心病誘因寒冷和潮濕是風心病的重要誘因。因此發病季節以寒冬、早春居多。風濕熱是風心病的直接誘因。預防風濕熱最有數的力法是預上呼吸道感染,感目超過7天可能誘發上呼吸道感染。其他如四炎、扁桃體炎、中耳炎等都是風心病的誘