6/6關于多媒體輔助數(shù)學教學利與弊芻議論文：在數(shù)學教學過程中,恰當?shù)剡\用多媒體技術,可以增強教學感染力,變抽象為直觀,變復雜為簡單,提高教學效果,激發(fā)學生學習興趣,有利于學生對數(shù)學問題的理解和技能的培養(yǎng)。但多媒體技術的運用應做到恰當、適時,不可過分使用,不能喧賓奪主,忘記其“輔助〞的作用。論文：多媒體技術,輔助作用,數(shù)學教學一、多媒體輔助數(shù)學教學的“利〞〔一〕運用多媒體聲情并茂的特點,激發(fā)學生學習興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。〞教學實踐說明,學生學習興趣的調動和激發(fā)對其學習動機起著關鍵和決定性作用?！昂闷嫘抹暿乔嗄陮W生的天性,他們對任何新事物、聽說但沒見過的事物都有著濃厚的興趣。要想調動和激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性,就必須首先讓他們對所學東西產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)代教育學的研究和實踐說明：人們在獲取信息和知識時,如果僅靠聽覺,3個小時后能保持70%,3天后能保持10%；假設僅靠視覺,3小時后能保持72%,3天后保持20%；如果視覺和聽覺并用,3小時后能保持85%,3天后能保持65%。這就明確地告訴我們,課堂教學中應當盡可能多地調動學生視聽等器官地參與。運用多媒體輔助教學,充分采用交互式、多渠道進行學習,有利于激發(fā)學生的學習興趣,調動他們積極參與的主動性,使學生的學習由被動變成主動。多媒體輔助教學,將單調、死板的文字內容變成聲情并茂的圖形、動畫等,讓書本內容“活〞起來,多角度、全方位地刺激學生的感覺器官,可以有效激發(fā)學生的學習興趣,調動他們的學習熱情?！捕尺\用多媒體把抽象變?yōu)樾蜗缶唧w,幫助學生突破重點難點。在數(shù)學教學中,常常遇到一些抽象的概念或需要依靠思維和猜測等手段來獲得結論,而學生由于其認知程度所限,往往只知表象而不懂得數(shù)學結論形成過程和實質。加之傳統(tǒng)教學手段對教學重點和難點的有效解決又有一定的局限性,這就使得這些重點和難點運用傳統(tǒng)教學手段解決起來非常困難。將多媒體技術進入課堂,可以使抽象的數(shù)學概念、定理形象化、直觀話、具體化,特別是一些動態(tài)演示畫面,可以將文字、聲音、動畫、圖象合為一體同時演示,使數(shù)學課堂教學內容更生動,更形象,更具吸引力。這就有效地彌補了傳統(tǒng)教學手段在直觀立體感和動態(tài)感等方面的缺乏,縮短了學生的認識過程,減少了想象的困難,擴大了學生的認識空間,使他們更易建立正確的時空觀念,有利于解決教學難點,突破教學重點,提高數(shù)學課堂教學效果?！踩尺\用多媒體輔助教學有利于幫助學生獲取技能和經(jīng)驗。數(shù)學是一門特殊的學科,教學中要求學生根據(jù)教師提供的環(huán)境或設計的教學活動,不斷獲取技能和經(jīng)驗。多媒體技術輔助數(shù)學教學和教育,隱藏著無限的前景和巨大的潛力。在數(shù)學教學中,有意識地指導學生利用多媒體技術進行學習,不僅能夠幫助學生提高理解能力和動手操作能力,提高他們主動獲取技能和經(jīng)驗的能力,而且能夠培養(yǎng)他們學習的積極性和主動性。比方在講解?極限的概念?一節(jié)之前,可先讓學生自己動手,利用網(wǎng)絡查找和收集有關極限的資料,并通過整理資料和學生之間的交流、探討,提出與極限有關的一些實際問題。在課堂上,通過教師多媒體動畫課件演示,學生很快能歸納出極限的概念,同時也揭示了極限概念的內涵。更重要的是,通過學生自己上網(wǎng)查找并收集資料,不僅體會到了網(wǎng)絡互動交流式的學習環(huán)境,開闊了視野,學到了知識,而且鍛煉了實際操作能力?！菜摹城‘斶\用多媒體,可以節(jié)省教學時間,增加課堂信息密度。傳統(tǒng)教學所使用的“黑板＋粉筆〞的教學模式,幾乎每節(jié)課教師都需要用大量的時間在黑板上進行板書、畫圖和列式子,不僅耽誤時間,而且使課堂教學顯得松懈。運用多媒體技術輔助數(shù)學課堂教學,可以把教師從板書、畫圖和列式子等煩瑣、低效的勞動中解放出來,使教師可以用更多的時間和精力去誘導和啟發(fā)學生,去講解學生不懂的內容,去擴充和拓展學習內容等,從而增加課堂信息容量和密度,使課堂教學內容更豐富、更充實。二、多媒體輔助數(shù)學教學的“弊〞〔一〕無視對學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學集邏輯性、精確性、嚴密性、想象力和創(chuàng)造性于一身,教學中那么要求學生通過積極參與和思考,不斷理解和掌握這門科學。于是,促進學生積極思考,揭示思維規(guī)律,獲得思考結論,就成了數(shù)學教學和教育的特殊要求。數(shù)學教學不僅要讓學生課聽得懂、書看得懂,更要培養(yǎng)學生勤于動手、動腦和獨立思考的能力,使他們在實踐中品嘗思考的甘苦,能夠探索出解決各類問題的思路和方法,進而逐步形成一定的數(shù)學思維能力。但在多媒體輔助數(shù)學教學實踐中,有些教師的教學過分強調和依賴多媒體的演示功能,從而無視和降低了對學生思維能力的培養(yǎng)。許多教師在用多媒體輔助數(shù)學教學時,為了節(jié)省時間、提高效率,往往少給或不給學生留下思考和探索的時間,而是以演示代替學生動腦和思考,甚至學生還沒有來得及細看,教學內容已經(jīng)轉到下一個環(huán)節(jié)了。久而久之,學生越來越多地依賴教師和多媒體,自身卻懶于探索、懶于思考,無法體會思考想象的過程,思維能力也得不到有效培養(yǎng)和開展?！捕持匾曊n堂的“教〞,無視與學生的互動和情感交流。教學過程是一個非常復雜的過程,課堂上師生之間的互動和情感交流是必需的。教學設備的更新、多媒體技術的引入,雖然會改變傳統(tǒng)的教學模式,但課堂上師生間的互動和情感交流是學生知識生成、能力形成、人格健全等所必不可少的,是人機間的交流所無法比較和替代的。然而,有些教師在進行多媒體輔助教學時,過多簡單地使用多媒體的演示功能,學生上課就像看電影一樣,只看屏幕,不看老師,更不與教師進行雙邊或互動交流活動,其結果是,教師成了播放員,學生成了觀眾,使課堂由“人灌〞變成了“機灌〞?！踩尺^分追求快節(jié)奏,無視學生接受能力。多媒體輔助數(shù)學教學固然可以節(jié)省時間,提高效率,增加信息容量和密度,但有時可能出現(xiàn)欲速那么不達或適得其反的情況。在課堂上,有些教師直接把教案搬上屏幕,簡單地用“電子板書〞代替“黑板板書〞,整節(jié)課只是頻繁地點擊鼠標,配上少許的講解。其結果往往是學生還沒來得及理解這一頁內容,屏幕已經(jīng)轉到了下一頁的內容；學生正在思考這個問題,屏幕已經(jīng)開始了另一個問題；學生正在解題時,屏幕上巳經(jīng)顯示出了標準答案〔包括解題思路、步驟、結果〕。這樣所謂的“快節(jié)奏,高效率〞,不利于學生對數(shù)學問題的認識、理解、思考和探索。三、多媒體輔助數(shù)學教學的幾點思考〔一〕多媒體技術只是“輔助〞教學,不應完全代替教師的授課。課堂教學是一項復雜的系統(tǒng)工程,教師在其中所擔任的角色是任何先進設備和技術所無法完全代替的。多媒體輔助教學是利用多媒體技術所具有的某些優(yōu)勢,來輔助教師解決教學中的重點難點和其他教學問題,它是教師進行課堂教學的輔助手段,不是每節(jié)課都必須用。必須清楚,多媒體技術同黑板、粉筆一樣,都只是一種教學工具,只不過技術含量和現(xiàn)代化程度不同罷了。因此,教師在課堂上不要過分或完全依賴多媒體,不可把課堂教學變?yōu)檎n件展示,更不能用多媒體演示完全代替教師的授課?！捕扯嗝襟w輔助教學應建立科學合理的評價機制。首先,對一節(jié)課質量上下的評價,不能完全根據(jù)是否用了多媒體輔助教學。實際上,并非課本上所有的教學內容都適合使用多媒體。但凡適合教師口頭講解或由其他教學手段可以解決的數(shù)學問題,就沒有必要非用多媒體不可。其次,對一節(jié)多媒體輔助教學課是否成功的評價標準應該是：是否有利于調動學生的積極性和參與程度,是否有利于課堂上師生間的相互交流,是否有利于教學目標的順利完成,是否有利于學生的思維和技能的培養(yǎng)和形成?？傊?多媒體輔助數(shù)學