校本教研與教師專業發展王潔上海市教育科學研究院姜虹上海市青浦區教師進修學院俞玉軍浙江省嘉興市21世紀外國語學校

jjwangjie@163.com校本教研與教師專業發展王潔上海市教育科學研究院1沒有教師的發展，就沒有學生的發展

21世紀國際教育委員會認為：教學質量和教師素質的重要性無論如何強調都不過分沒有教師的發展，就沒有學生的發展21世紀國際教育委員會認2你了解的你想了解的1.2.3.你的理解1.2.3.你了解的你想了解的1.2.3.你的理解一個實例■■

一、我們倡導的校本教研幾點想法一個實例■■一、我們倡導的校本教研幾點想法4浙江省嘉興市二十一世紀外國語學校嘉興市二十一世紀外國語學校是一所純民辦完全中學

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“學會做人，學會讀書”是學校的辦學理念

●生源屬于中下水平，三年后學生文化課成績達到嘉興市第二，同時在浙江省、嘉興市體育、藝術活動中屢次獲獎

辦學12年來，得到了教育行政部門、教研部門的大力支持，學校處于發展壯大之中，現有3９個教學班。【一個實例】浙江省嘉興市二十一世紀外國語學校嘉興市二十一世紀外國語學校是5近幾年教研活動回顧

發現問題，改進研究近幾年教研活動回顧發現問題，改進研究604年以前…

基本情況１．備課：主要以個人備課為主；２．聽課：隨意、沒有一定的主題；３．評課：泛泛而談，缺少研究主題；兩次教研活動之間，缺少聯系性、系統性。

總之，是為活動而活動。缺少主題、內容散亂、效果不好04年以前…基本情況總之，是為活動而活動。704年—06年第一階段：關注活動的形式，讓教師動起來。

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開課形式

□一課多上□個人展示課□同伴合作上課□抽簽上課□一案多上□學生參與授課

●評課過程

常規辦法、視頻分析法、學生參與評課●領導行為

參與活動過程，發現值得繼續研究的問題（有用、能做、易成功）。

第二階段：關注值得研究的問題，讓活動更有效。

●三節試卷講評課——《試卷講評課操作建議》●一案多上——教師教學行為的差異——教師課堂觀察存在問題——聽課質量調查研究-----《課堂觀察筆記》04年—06年第一階段：關注活動的形式，讓教師動起來。8概述（節選）●本聽課筆記，給你帶來觀察、記錄或反思課堂的技術和方法。●如果你想整體觀察課堂，從宏觀上把握課堂脈絡。則可以關注課堂教學結構，在示例中我們提供了四條聽課線索（詳見示例）。●如果你想局部觀察課堂，則可以從知識課段及教學行為兩方面入手。

→對于知識課段，我們提供的策略是歸納某知識點或選擇某課段，從中觀察教師的處理策略，可以是具體的情景描述，然后進行換位思考或價值判斷（詳見示例）。

→對于教學行為，我們建議以“現象描述和經驗總結”為研究方法，進行觀察描述，然后作出合理的價值判斷和行為選擇（詳見示例）。●掌握了三個主題的觀察流程后，你就會發現課堂現象的豐富性。這時我們建議你可以綜合性地觀察課堂（組合聽課法），為此我們提供了“自主關注”記錄表。概述（節選）906年—07年起因●上學期，教學工作小結時，發現有部分老師取得了明顯的效果。

歸納他們的做法時，發現了一個共同的特征，加強了“受控訓練”和集體備課，并且以學案為載體；一位高中物理老師他教的班連續幾年成績名列前茅，盡管他沒有集體備課（由于班額少），但也采取了學案教學，這引起了我們的重視。●在嘉滬研修班上周衛老師介紹的江蘇溧水縣的東廬中學是全國的典型例子，而他們的做法之一就是利用“講學稿”進行教學。●在反思的過程中，我們認識到在整個教研的過程中，關注老師的教的目的是為了學生的學！我們所有的努力就是跟教師一起研究怎樣讓學生學得更加有效，這里，更多的關注學生的學也應該是我們研究的一條重要途徑。制定行動方案，推進研究活動．

“教學稿”推進方案確立學校研究主題，圍繞中心展開研究行動。06年—07年起因確立學校研究主題，圍繞中心展開研究行動10日期內容責任人3月29日—4月3日調研階段1“教學稿”收集、展示、宣傳，傾聽學生意見，和金老師商討。（以本校教師、東廬中學等“教學稿”為載體）教科室主任4月10日—4月18日調研階段2各學部開一節公開課：主題是以“教學稿”為載體的課堂教學實踐。評課時學生參與，讓學生比較效果。教務處長4月15日下午3：30小結階段1處室以上領導交流，對“教學稿”在我校實施的可行性進行分析、討論。校長4月13日—4月18日單獨交流，目的是征求中層領導的意見、滲透“教學稿”的好處。（其中仲、張、尹已實施，效果較好）主管教學的副校長5月7日—5月18日骨干教師單獨交流，目的是征求骨干的意見、滲透“教學稿”的好處、并讓其在教學中實踐。各自在學部內尋找骨干教師，進行實踐。主管教學的副校長5月10日—5月16日調研階段3各學部開一節公開課：主題是以“教學稿”為載體的課堂教學實踐。評課時學生參與，讓學生比較效果。教務處長機動邀請專家對“教學稿”進行講座或交流6月底小結階段2骨干教師、中層以上領導對“教學稿”編寫方法、框架等進行匯總、研討。副校長暑假期間小結階段31．“教學稿”編寫方法培訓；2．全體教師分學部對“教學稿”的實施進行研討，并制訂相關的計劃；3．相關制度出臺——主要是集體備課的組織形式、“教學稿”的編寫過程、編寫要求、使用方法等方面。副校長日期內容責任人3月29日—4月3日調研階段1教科室主任4月111高一物理教學稿27《圓周運動實例分析》2007．4．1205數學6.1矩形(3)教學稿思考本節關注的焦點：處理圓周問題的關鍵在于找什么力提供向心力，然后用牛頓第二定律列方程。教學目標：1、進一步掌握矩形的性質及判定的應用；2、理解掌握定理:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半；3、會利用矩形的性質和判定解決簡單幾何問題.重難點：“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”定理證明.重難點和關注的焦點的區別實例分析一：汽車轉彎問題思考1：汽車在水平路面上繞圓形彎道轉彎，它做圓周運動嗎？那么它需要的向心力是由什么力提供的呢？（重點）思考2：如果汽車在半徑為R的圓形彎道轉彎，車速過大會造成什么結果？為什么？（難點）思考3：高速公路轉彎處該如何修建？這樣做的好處是什么呢？例1（略）一、想一想如圖，是一扇門,現有一根足夠長的繩子，你能檢驗此門是一個矩形嗎？1．學生的參與度．2.有效的筆記.學生的思維過程以文字的形式體現出來.實例分析二：汽車過凸形橋問題思考1：質量為M的汽車以速度為V勻速通過一水平橋面，如圖，問此過程中汽車對橋面的壓力為多大？（重點）思考2：質量為M的汽車在拱形橋以速度為V前進，若橋面的圓弧半徑為R，請求出汽車通過橋的最高點時對橋的壓力？（難點）思考3：若汽車行駛在凸形橋上，速度增大，汽車對橋的壓力將如何變化？汽車的速度能無限大嗎？思考4：課本思考題。二、證一證證明:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的__________已知:求證:證明:三、賽一賽７道鞏固練習題高一物理教學稿2705數學6.1矩形(3)教學稿思考本12

“不斷發現，不斷學習”是我校近幾年教研活動的縮影。發現問題，不可怕，問題多，也不可怕。怕就怕發現不了問題。

“不斷發現，不斷學習”是我校近幾年教研活動的縮影。13

改進教學，發展自我為自己而研究，在研究自己

校本教研的目的改進教學，發展自我校本教研的目的14行動中學習行動中研究一邊工作一邊研究校本教研的方式行動中學習行動中研究校本教研的方式15校本教研的過程強化合作交流開發差異資源

校本教研的過程強化合作交流開發差異資源16校本教研的形式以課為載體重視非正式課題研究

校本教研的形式以課為載體17校本教研的基本途徑與要素原行為階段關注個人已有經驗的教學行為新設計階段關注新理念、新經驗的課例設計新行為階段關注學生獲得的行為調整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設計與現實的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業引領校本教研的基本途徑與要素原行為階段新設計階段新行為階段更新18教學設計反饋會議課堂觀察校本教研的一般流程教學設計反饋會議課堂觀察校本教研的一般流程19強調個人的行動智慧更多的是行為的改進

校本教研的成果強調個人的行動智慧校本教研的成果20需要直接或間接的專業引領需要支持性環境

校本教研的條件需要直接或間接的專業引領需要支持性環境校21新課程背景下的校本教研是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種活動。從性質的角度來認識【幾點想法】新課程背景下的校本教研是將教師的研究、進修和日常教學22

需要體現以下主要特點：●針對教育教學中的實際問題,●著眼于改進工作，●需要有先進理念和先進經驗的引領，●需要有經常性的反思與總結，●需要有有效的交流、分享與合作。需要體現以下主要特點：23

新課程背景下的校本教研不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環跟進。從方法上來看新課程背景下的校本教研不僅關注文本學習和相互討論，而且24

新課程背景下的校本教研旨在從學校內部推進課程改革，使學校里所有的人都成為改革的動力。從目的和任務來認識新課程背景下的校本教研旨在從學校內部推進課程改革，使25二、我們是怎么做的需要一點研修的技能■從問題出發，讓問題引導學習■同伴互助，讓差異推動進取■二、我們是怎么做的需要一點研修的技能■從問題出發，讓問26

“任務布置多，深入研討少”、“以應付考試為中心”是當前學校教研活動中的突出問題

當前學校教研活動中的突出問題

“任務布置多，深入研討少”、“以應付考試為中27

目前中小學教研活動中比重最大的是“聽布置，執行具體事務”，與其核心工作“教學研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃。“以應付考試為中心”也是當前學校教研活動的另一個普遍問題，而且隨著年段的增高這個問題愈加突出。現有的學校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實踐共同體，離課程改革所要求的校本研修還有相當距離。目前中小學教研活動中比重最大的是“聽布置，執行具28問題怎么來？問題怎么來？29基于常態的校本教研基于常態的校本教研30青浦地處上海西郊，西、北與浙江、江蘇兩省相鄰，面積676平方公里，戶籍人口46萬，常住人口70多萬。境內河港縱橫交錯，湖蕩星羅棋布，是一個典型的江南水鄉。青浦地處上海西郊，西、北與浙江、江蘇兩省相鄰，面積6731

上世紀70年代末，面對教學質量跌入歷史低谷的困境，青浦的教育工作者發憤圖強，矢志改革。經過十年拼搏，教學質量取得了大面積的提高，創生了青浦經驗，并在全國推廣。

本世紀初，一大批老教師相繼退休，教師數量嚴重短缺，骨干隊伍出現年齡斷層。加上城市化進程加快，優質師資向城區流動，城鄉教育資源差異增大，影響教育均衡發展，鄉鎮學校的教學質量令人擔憂。上世紀70年代末，面對教學質量跌入歷史低谷的困境32

為此，從2000年起，青浦區教育局采取超常規措施加強教師隊伍建設，從全國各地招聘一大批優秀大學畢業生，充實鄉鎮學校。到目前為止，共引進了近1800名新教師，占全區專任教師的1／3左右。這些新教師工作熱情高，但普遍缺乏教學經驗。如何引導廣大新教師盡快地勝任教學工作，如何使全體教師主動積極地適應新課改的要求，是擺在我們面前的一大課題。

為此，從2000年起，青浦區教育局采取超常規措施加強33

開展教學現狀診斷，將教學、教研情況調查作為區域教研工作的切入點

開展教學現狀診斷，將教學、教研情況調查作為區域教研工34教師課堂教學行為的調查與分析知識呈現方式：要求與情景、例示與講評、作業設計教學過程組織：認知導入、學習點選擇、反饋與評價提問－釋問行為：問答過程、答案處理（評價）學習診斷行為：知識獲得的觀察與評價、學習方式引導教師課堂教學行為的調查與分析知識呈現方式：35青浦區校本教研基本情況現狀調查:

內容來源及認同程度領導布置自己決定最認可與最不認可的內容最得益的內容與主要理由對象需求與問題對象與需求特點對象與問題類型教研心態與原因滿意愉悅程度影響因素指標設計舉例（“對象需求”）：青浦區校本教研基本情況現狀調查:內容來源及認同程度領導布置36

*

組織教研活動應在引導學習與研究解決教學實際問題之間找準結合點。*組織培訓力求傳達、宣講、輔導與切實滿足實際教學教研需求相融合。

教研工作的思路：*組織教研活動應在引導學習與研究解決教學實際問題之間找37

以課例、專題為載體的三級培訓策略：

○培訓依托課例，培訓與教研活動整合，致力于解決課堂教學中的真實問題

*依托基地校的經驗與資源，進行學科典型問題研究的示范性集中培訓*根據片校的資源特點與需求，進行各學科專題跟進式分片培訓*結合校本實際需求，分專題進行校本自培以課例、專題為載體的三級培訓策略：○培38新教材教學培訓七個關注點：一、課程定位、課程理念、設計思路、總體目標、實施意見二、教材理解：新教材在內容上(教學內容的結構特點)是如何編排的？三、目標把握：三維目標的內涵？處理“過程與方法”的要求？四、過程組織：如何從學生的實際出發組織處理教學內容？五、教學手段：如何使媒體真正成為提高課堂效率的手段？六、主體地位：學習中怎樣才能真正促進學生的主動發展？七、教學評價：課堂中如何使單一評價轉化為多元評價，使評價真正促進學生的發展？新教材教學培訓七個關注點：39中學化學:情景—主題—建構中學生物:體驗科學探究過程中學語文:課堂生成資源的有效利用中學政治:新舊教學實證比較分析中學化學:情景—主題—建構40應對課程改革的挑戰，教研活動正在發生轉變：⒈從技術熟練取向到文化生態取向。⒉從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為。⒊從重在組織活動到重在培育研究狀態。⒋從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造。新課程背景下的校本教研，是教師教學方式、研究方式、學習方式、專業發展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學的真正主人。應對課程改革的挑戰，教研活動正在發生轉變：41●

喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實驗發現，教師在課程培訓的同時，如參與校內同事間的互助指導，可有75%的人能在課堂上有效應用所學的內容；否則只有15%能有同樣的表現。

●

其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發現同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊。●喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等42

大部分教師歡迎合作中的學習，但又對常規的集體教研不滿意、歡迎非正式的同事交流。應關注：松散環境中的策略安排，集體合作中的氛圍營造。

你認為哪種教研活動更有效大部分教師歡迎合作中的學習，但又對常規的集體教研不滿43在集體教研活動中最擅長做和最經常做的是

問題意識差。沒有質疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構不成教師的群體合作學習。在集體教研活動中最擅長做和最經常做的是問題意識差。沒44知識共享的處方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公開自我的技能●傾聽與回應的技能

2盲區

3隱藏區

4未知區自己已知自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開放更加開放1234知識共享123424正在公開自我正在傾聽與回應1234<<<<

1開放區<<<<13知識共享的處方性模型(JosephLuft&Havry45

●行為問題化的技能

●建構性反思的技能

（通過主體悟性把行為與理性聯結起來）1234問題解決

1開放區

2盲區

3隱藏區

4未知區未變化的234正在邊緣建構正在問題化1234問題域1問題解決的技能模型●行為問題化的技能1234問題解決146課堂開放，

讓教師學會相互學習課堂開放，47（一）積極倡導，讓課堂開放成為教師的自覺看別人的課堂，說別人的課堂看別人的課堂，想自己的課堂走進別人的課堂，改進自己的課堂（一）積極倡導，讓課堂開放成為教師的自覺看別人的課堂，說別人481．分層要求，明確課堂開放的目的2．優化觀課主題，促進有質量的反思3．專家把脈，給予有針對性的指導（二）措施跟進，讓課堂開放更為有效1．分層要求，明確課堂開放的目的（二）措施跟進，讓49

城鄉聯動、校際協作為同伴互助提供豐富的資源城鄉聯動、校際協作50（一）建立城鄉合作教研聯合體1.聯席會議2.工作小組3.學科先導小組（一）建立城鄉合作教研聯合體1.聯席會議51片校協作共同體工作領導小組學區學科

教研

組教研員學校先導組各學

校教育科研室各校教研組（備課

組）（二）建立片協作組織片校協作共同體學區學科

教研組教研員各學校各校教52

（三）城鄉合作教研聯合體和片協作組的工作方式

1．聚焦課堂，以問題引導研修——校際會課、教學互訪、專題研討、課例研習2．優勢互補，以差別推動進取——相互開放、骨干引領、多層結對、自主教研（三）城鄉合作教研聯合體和片協作組的工作方式1．聚53校本教研與教師的專業發展課件54

專業團隊介入為同伴互助提供支撐專業團隊介入為同伴互助提供支撐55（一）區教師進修學院機構工作機制的變革

進修學院內部機構重組，變教研、培訓各管一方為研訓一體，成立了課程與教學研修中心、教育科學研究中心、教育信息與技術研究中心。學院的工作職能進行了重新定位，即服務課程教學，開展教育科研，推廣教育技術，引領教師發展。為提高服務質量，教研人員實行“三下二上”周工作制，一周3天下基層學校參與研修活動，2天在院內梳理、總結經驗。

（一）區教師進修學院機構工作機制的變革進修56（二）提高教研技能，有效支持校本研修構建“模型”典型先導組織者，你該做些什么讓教師交流起來以熱忱與智慧點燃教師心中的研究之火教師課堂教學行為的自我檢測與自我完善搭建“說”的平臺，提高探究型課程教研活動的質量“送”課下鄉中如何創生互動機制在“異質對話”中生成教學智慧引導教師憑借“教學細節”進行反思新教師職初教育的研究與實踐采用任務推進的方法提升教師的反思品質抓年級備課中心組，打造教師骨干梯隊連環改進——提升教師集體行動智慧重視正式教研活動的組織與主持策略（二）提高教研技能，有效支持校本研修構建“模型”典型先導57（三）開發研修活動紀實表課題：………………目標：………………執教者：……………重點：……難點：……教學準備：……班級：………………時間：……地點：……參與者：……交流后的體會和建議：教學過程：………………………………………………………………………………即時評價：……其他同事的意見：【案例】觀課、反饋會議三欄記錄表（三）開發研修活動紀實表課題：………………目標：………………58（四）制定課例標準

教研人員從學科本質與學習規律出發，在教學目標、教學內容、過程與方法、教學效果四個方面擬定課堂教學研究的主要標準，同時通過具體的范例加以說明。

（四）制定課例標準教研人員從學科本質與學習規律出發，在教學59教學目標1.

依據教學內容、課程標準要求和學生實際，從整體上認識自然、體驗科學的角度，凸現科學學科的本質和價值。2.

建立開放型的知識結構和知識的遷移，體現綜合性學科的特征。3.

突出科學探究能力的培養與發展，注重知識的形成過程和學習方式的改變4.

關注和分析與科學技術有關的社會生活問題，培養學生應用學科知識解決問題的能力，全面培養和提高學生的科學素養。教學內容1.

根據教材內容和課程標準的要求，了解學生學習新知識已有經驗和知識基礎，有針對性的選擇學生感興趣的貼近生活實際的素材，充分體現教學內容的功能和價值。2.

圍繞學習目標和教學要求，準確把握教學重點和難點，選擇有效的教學方法和策略，合理組織教學，讓學生對知識真正理解和掌握。3.

有效地處理和運用文本教材，充實拓展科學與人文、科學與社會、科學與技術的相關材料，使教學內容更充實，更有創造性。4.

有效利用和處理課堂生成資源，促進知識的遷移和活化。合理應用反饋，訓練，評價等手段，提升課堂教學效益和質量，提高教學的效率。【案例】初中科學課改實踐課課例標準教學目標【案例】初中科學課改實踐課課例標準60過程與方法1.

注重情景創設：聯系生活、生產、社會實際中學生感興趣的素材，創設問題情景，激發學生的求知欲。2.

突出科學探究：知識的形成過程，要有科學探究的過程和體驗，充分體現整個科學探究活動的全過程（從提出問題—制定計劃—觀察和實驗—處理數據和解釋問題—合作交流）在學習過程中的重要性。3.

充分重視實驗教學，強調實驗的過程與方法；有效運用現代信息技術，注重信息技術、課程資源與課堂教學的有機整合，優化教學過程。4.

構建民主、和諧的教學氛圍，正確處理好教學中教師的主導和學生的主體關系，學生主動、積極的參與教學過程，凸現學生的主體地位。教學效果1.

教學目標的達成度高，學生積極呼應教師的教學行為，師生互動，生生互動，有效性好，學習科學的興趣和潛能得到激發。2.

學習習慣和可持續學力得到培養，全體學生均有展現其學習過程的機會，學生獲得成功體驗和學習的愉悅感，產生繼續學習的愿望。3.

學習者的科學探究能力得到培養和發展，科學素養和思維品質得到有效提高，能利用科學的思維方式和科學知識解決一些實際問題。過程與方法61

教育行政部門建立機制，促進校本研修可持續發展

教育行政部門建立機制，促進校本研修可持續發展621.教育行政部門與進修學院業務部門聯動。整合行政與業務部門的力量，成立區校本研修領導小組，下設區校本研修工作辦公室，負責總體策劃與實施。行政和業務部門在決策、活動組織和評價上實行聯動，業務部門為行政的決策提供依據，行政為業務部門的工作推進提供政策支持，形成齊抓共管、相互支持的工作態勢。（一）創建“聯動”的機制

2.進修學院業務部門與基地校聯動。進修學院課程與教學研修中心、教育科學研究中心、教育信息與技術研究中心同基地學校聯動，組成實踐型學習共同體，并整合和利用區域相關的專業力量，不斷為校本研修提供資源，注入活力，滿足基層的教研需求。主要做法有：利用基地學校定期與不定期的“教學開放日”、“教學節”、“教學周”等，進行新課程教學的專題性研討，典型課例的示范、詮釋，大面積輻射課改經驗，對基層教師進行集體培訓，此外，還組織初高中教學講師團義務講學，并利用研修中心的教研網、信息中心的視頻課例網、學校教科研聯絡網，讓區級骨干的優質資源充分發揮作用。1.教育行政部門與進修學院業務部門聯動。整合行政與業務部門的633．點面、城鄉聯動。在以往聯片教研的基礎上，努力優化聯片教研的結構，做法有：設立區、片兩級校本研修基地學校；整合力量，讓教育行政部門的相關人員、教研員、區基地骨干教師與學科中心組人員一起介入聯片教研；讓課改基地校、城區學校與鄉鎮學校結對教研，促使點面聯動、城鄉聯動，在區及校際資源相互支持的基礎上，實現合作共享、平等交流，并積極開展多層面、多形式的教研活動。4．教研員和一線教師聯動。教研工作中心轉向校本實踐研究。教研人員實行“三二分段”周工作制，一周三天下基層學校參與研修活動，兩天在院內總結經驗。在現場與一線教師進行伙伴式對話交流，互動分享教育智慧，共同感受成長的快樂。通過教研員“短期流動蹲點”制度與一線教師聯動，主要工作內容有：課堂教學觀察與診斷，課程開發，課例研究，專題輔導，一起學習總結與推廣經驗。5．示范課與常態課聯動。根據課改新要求，按照市“課堂教學改進意見”和區學科教學“基本要求”，打造一批優質的示范課，以“優質”引領“常態”，啟動了新課堂教學改進計劃（即“常態課改進計劃”）。結合示范課的觀摩，以新的課改理念與質量評價元素引導教師“照鏡子”，改進自己的日常教學行為，使常態課也優質起來，促進教育均衡發展。3．點面、城鄉聯動。在以往聯片教研的基礎上，努力優化聯片教研64（二）建立引領機制實施課例研究“種子”計劃建立項目工作室實施教育現代化行動計劃（二）建立引領機制實施課例研究“種子”計劃建立項目工作室實施65《青浦區加強和改進課堂教學質量的基本要求》《關于加強課改和校本研修研究基地學校的管理意見》《關于青浦區全面推進二期課改的實施意見》《關于加強以校為本教學研修工作、促進教師專業化發展的若干意見》《關于評選校本研修工作先進集體、先進個人的實施辦法》《關于開展學校發展性督導評價工作的通知》（三）建立保障機制《青浦區加強和改進課堂教學質量的基本要求》（三）建立保障機制66

☆學校教研氛圍濃了，形成了自主發展的態勢☆學校教學工作聚焦課堂改革，課堂面貌正在發生變化☆一支高質量教師隊伍正在形成，為基礎教育發展提供了資源支撐☆校本研修制度建設取得了重要進展，教研工作的品質和實效性有了提高☆全區教學質量獲得進一步提高☆學校教研氛圍濃了，形成了自主發展的態勢☆學校教學工作67拓展校本教研新時空

拓展校本教研新時空68●走進“課堂”做研究——以“課堂”觀察為出發點

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走出“課堂”講故事——敘事反饋，共同面對教學●走進“課堂”做研究——以“課堂”觀察為出發點69嘉興市二十一世紀外國語學校Jks_21jfs@126.com我們是這樣進行課堂觀察的……

嘉興市二十一世紀外國語學校我們是這樣進行課堂觀察的……70一、我們的認識

●現狀：很多教師在觀察什么，怎么觀察這兩方面表現為無目標、無主題的狀況比較普遍。偶爾發現了一個觀察亮點，也缺少系統性。總之，關注點散亂、隨意。

●所以我們想通過“主題聽課”來引領教師學會有目標的選擇性的聽課。采取主題聽課，預先給出了思考框架，在框架內思考。有利于形成關注點的同一指向，從而避免了聽課的隨意性。它提供了關于聽課教師如何思考、觀察的指導意見，同時也提供了評價課堂教學的多個維度。從實踐看，主題聽課從使用一開始就成為評課的一種手段，給教師提供了課后反思的樣張和操作范本。●

聽課教師不是評判者和旁觀者，更是一個學習者。一、我們的認識71二、我們的做法●聽課內容可以采取專題化，比如可以從知識課段、教學結構、課堂教學行為(課堂提問)三個角度來關注課堂教學。即在聽課時確定一個主題、構建一份表格，讓教師有目的、有選擇地聽課.

●關注課堂教學行為(課堂提問)

●關注課堂教學結構●關注知識、課段●自主關注語文課視頻數學課語文課示例一示例二教學行為結束二、我們的做法語文課視頻數學課語文課示例一示例二教學行為結束72返回初三語文課

問題的指向性課題楊修之死授課教師沈德明問題(情景)描述方式價值判斷或行為選擇問：“楊修之死的直接原因是什么？”（為人恃才放曠）“最直接的呀？”（一學生沉默，另一學生說曹操為人心胸狹窄），“怎么來理解直接？”

提問個別問題本身的指向性不明確，學生沒有理解教師的“直接原因”指的是什么?因而沒有從楊修本身上去找原因。可以這樣問：“什么事件導致了楊修的死？”

應答個別返回初三語文課

問題的指向性課題楊修之死授課教師沈德明問73教學結構線索選擇或價值判斷聽課的視角是學生的認知規律。本節課讓學生從認識反差，到體會反差，最后構造反差，這樣一種層層推進的方式，符合學生的思維規律。從而也使本節課的目標作文如何構思得以順利實現。返回課堂結構示例學生齊讀《老媽減肥記》，認識反差教師講三個故事（歐。亨利），體會反差教師創設情景學生構造反差學生創設情景，構造反差

線索－－教學環節、學習方式、認知結構、知識結構等四條．案例：中學語文作文指導課《利用反差，巧妙構思》教學結構線索選擇或價值判斷聽課的視角是學生的認知規律。本節課74教學結構線索選擇或價值判斷選取知識點為線索。本節課有引例（用于引入新課），例題（探索數學規律），練習題（鞏固新知），思考題（拓展思維）。不同的問題承載了不同的功能。知識主要表現為從和式到差式，從數式表征到文字表征，數學化到情景化。求證：練習：求證：求證：例題：證明當周長相等時，圓的面積比正方形的面積大。思考：通過水管排水，當流速相同時，如果水管截面的周長相等，那么截面是圓的水管比截面是正方形的水管流量大。例題：已知，求證：返回課堂結構示例

線索－－教學環節、學習方式、認知結構、知識結構等四條．案例：高二上冊《不等式的證明》教學結構線索選擇或價值判斷選取知識點為線索。本節課有引例（用75知識、課段示例一返回知識或課段處理策略或情景描述換位思考或價值判斷（知識點）維新運動學生自學，教師列提綱，師生根據提綱問答。描述一個歷史事件，是不是應教給學生從哪些方面來考慮？有了提綱，學生容易回答，但提綱是老師歸納出來的，能否讓學生歸納呢？(知識點)中心對稱圖形的概念1．出示一些中心對稱圖形，內含了正三角形（不是中心對稱圖形，學生在歸納時遇到障礙，不應出示此圖形）；2．歸納出概念，比較勉強。1．先給出定義；2．出示圖形進行辨別。如果是生成概念，則正三角形不應放在里面。且此概念是數學內部結構，是定義不是能夠歸納出來的。(課段)課堂小結的處理技巧（解直角三角形應用舉例）師問：“本節課你學到了什么？”生答：“添輔助線很重要，例如…”另生答：“我知道了怎樣解直角三角形。”課堂小結應該是有引導的過程性的提問小結。因為本節課的四道例題黑板上有，而第一步都是找RT△。故可以這樣來設計：1．解題的第一步應該怎樣的？（找RT△）；2．找的目的是什么？3．怎樣找？通過三個問題把課的思維真實再現。知識、課段示例一返回知識或課段處理策略或情景描述換位思76教學行為示例教師的行為學生的行為價值判斷或行為選擇對于分析過的題目學生仍回答錯誤，教師用更高的語氣去重復正確答案，試圖讓學生記住。沉默地聽。

欲速則不達。不妨讓學生回答，可能在回答過程中學生自然就明白了。題目分析完后，學生在下面解，老師沒有提示地在上面解。先做完的學生檢驗，不會做的學生在參考。充分利用時間，無聲地點撥學生。教師提問后，把正確答案（黑板上有）指一下。學生根據教師的暗示讀一遍。失去提問的價值，哪怕是學生自己找，也至少有個辨別、選擇的過程．某學生完整且正確地回答了教師的問題，這時教師說：“我可不可以再問一個小問題？”學生說：“可以”，然后教師很深入地又提出了一個問題。學生回答第二個問題時很有自豪感，這樣一種課堂提問的策略，值得我們借鑒。討論后，教師提問，沒人回答，讓學生個別作答，學生沉默。說：“剛才你們不是已經討論過了嗎？”但學生仍沒有回答。再點名另外的學生。教師的話是想利用其他學生的隱性影響，促使這個學生回答，但未成功。這是教師提問后所采取的一種的常見方法。返回

教師的教學行為必須與具體的教學情境相聯系。同時，教學情境的豐富性，也決定了教學行為的豐富性．外顯可視的直接行為——生成行為、強調行為、時間管理行為、主導行為、矛盾行為、冷處理行為等．關注課堂教學行為，對于教師來說，最根本的是發展教師有效的教學行為。

教學行為示例教師的行為學生的行為價值判斷或行為選77知識、課段示例二知識或課段處理策略或情景描述換位思考或價值判斷（知識點）兩點之間線段最短

1．小明的爸爸從家里到學校有三條路可走，假設交通狀況都類似，你說小明爸爸該選擇走哪條路能盡快到達學校?2．學生舉例（飛機、小狗）；教師舉例（穿草坪）3．如圖，村莊A,B之間有一條河流，要在河流上建造一座大橋P,為了使村莊A,B之間的距離最短，請問：這座大橋P應建造在哪里。為什么？請畫出圖形。4．反例，生活中的實例，圖片顯示。裁彎取直、局部改善排洪能力。5．選擇題。兩點間距離的表述。6．與絕對值的關系。

不知道開課教師是否意識到，此知識塊共用了六個環節，環環相扣。1．初步形成概念；2．概念印證；3．概念應用；4．換角度用概念；5．概念的正確表述；6．概念與已學知識的聯系。其中第六個環節處理相對較薄弱，只是一句話帶過。綜合以上的六步，我們可以抽象出每一步設計的目的，這給我們在講解、描述一個概念時提供了范例——該怎樣深化一個概念。

返回知識、課段示例二知識或課段處理策略或情景描述換位思考或價值判78三、幾點建議●解決自己的實際問題——校本教研有主題（問題引導）●骨干領導的“領跑”——課改積極響應者的領做●“我帶你，你幫我”、大家幫大家（“捆綁式”）

●任務分解、責任分擔●做透、看透、想透1.以“做”為中心三、幾點建議●解決自己的實際問題——校本教研有主題（問題引79做中教，做中學，做中求進步。以做為中心，教學做融為一體。做中教，做中學，做中求進步。802.養成對家常課質量經常檢視的習慣，不斷積累有效的實作性經驗●

進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質量。●研修從家常的備課與教學設計開始。讓研究成為常態。2.養成對家常課質量經常檢視的習慣，不斷積累有效的實作性81

●關注學科內容及其實質

●關注小組學習強調集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學習的行動主體。●關注主體悟性強調“學懂的東西做出來，做好的東西說出來”，注重通過主體悟性把行為與理性聯結起來。3.三個關注點●關注學科內容及其實質3.三個關注點82謝謝！（中國校本研修網）謝謝！83校本教研與教師專業發展王潔上海市教育科學研究院姜虹上海市青浦區教師進修學院俞玉軍浙江省嘉興市21世紀外國語學校

jjwangjie@163.com校本教研與教師專業發展王潔上海市教育科學研究院84沒有教師的發展，就沒有學生的發展

21世紀國際教育委員會認為：教學質量和教師素質的重要性無論如何強調都不過分沒有教師的發展，就沒有學生的發展21世紀國際教育委員會認85你了解的你想了解的1.2.3.你的理解1.2.3.你了解的你想了解的1.2.3.你的理解6一個實例■■

一、我們倡導的校本教研幾點想法一個實例■■一、我們倡導的校本教研幾點想法87浙江省嘉興市二十一世紀外國語學校嘉興市二十一世紀外國語學校是一所純民辦完全中學

●

“學會做人，學會讀書”是學校的辦學理念

●生源屬于中下水平，三年后學生文化課成績達到嘉興市第二，同時在浙江省、嘉興市體育、藝術活動中屢次獲獎

辦學12年來，得到了教育行政部門、教研部門的大力支持，學校處于發展壯大之中，現有3９個教學班。【一個實例】浙江省嘉興市二十一世紀外國語學校嘉興市二十一世紀外國語學校是88近幾年教研活動回顧

發現問題，改進研究近幾年教研活動回顧發現問題，改進研究8904年以前…

基本情況１．備課：主要以個人備課為主；２．聽課：隨意、沒有一定的主題；３．評課：泛泛而談，缺少研究主題；兩次教研活動之間，缺少聯系性、系統性。

總之，是為活動而活動。缺少主題、內容散亂、效果不好04年以前…基本情況總之，是為活動而活動。9004年—06年第一階段：關注活動的形式，讓教師動起來。

●

開課形式

□一課多上□個人展示課□同伴合作上課□抽簽上課□一案多上□學生參與授課

●評課過程

常規辦法、視頻分析法、學生參與評課●領導行為

參與活動過程，發現值得繼續研究的問題（有用、能做、易成功）。

第二階段：關注值得研究的問題，讓活動更有效。

●三節試卷講評課——《試卷講評課操作建議》●一案多上——教師教學行為的差異——教師課堂觀察存在問題——聽課質量調查研究-----《課堂觀察筆記》04年—06年第一階段：關注活動的形式，讓教師動起來。91概述（節選）●本聽課筆記，給你帶來觀察、記錄或反思課堂的技術和方法。●如果你想整體觀察課堂，從宏觀上把握課堂脈絡。則可以關注課堂教學結構，在示例中我們提供了四條聽課線索（詳見示例）。●如果你想局部觀察課堂，則可以從知識課段及教學行為兩方面入手。

→對于知識課段，我們提供的策略是歸納某知識點或選擇某課段，從中觀察教師的處理策略，可以是具體的情景描述，然后進行換位思考或價值判斷（詳見示例）。

→對于教學行為，我們建議以“現象描述和經驗總結”為研究方法，進行觀察描述，然后作出合理的價值判斷和行為選擇（詳見示例）。●掌握了三個主題的觀察流程后，你就會發現課堂現象的豐富性。這時我們建議你可以綜合性地觀察課堂（組合聽課法），為此我們提供了“自主關注”記錄表。概述（節選）9206年—07年起因●上學期，教學工作小結時，發現有部分老師取得了明顯的效果。

歸納他們的做法時，發現了一個共同的特征，加強了“受控訓練”和集體備課，并且以學案為載體；一位高中物理老師他教的班連續幾年成績名列前茅，盡管他沒有集體備課（由于班額少），但也采取了學案教學，這引起了我們的重視。●在嘉滬研修班上周衛老師介紹的江蘇溧水縣的東廬中學是全國的典型例子，而他們的做法之一就是利用“講學稿”進行教學。●在反思的過程中，我們認識到在整個教研的過程中，關注老師的教的目的是為了學生的學！我們所有的努力就是跟教師一起研究怎樣讓學生學得更加有效，這里，更多的關注學生的學也應該是我們研究的一條重要途徑。制定行動方案，推進研究活動．

“教學稿”推進方案確立學校研究主題，圍繞中心展開研究行動。06年—07年起因確立學校研究主題，圍繞中心展開研究行動93日期內容責任人3月29日—4月3日調研階段1“教學稿”收集、展示、宣傳，傾聽學生意見，和金老師商討。（以本校教師、東廬中學等“教學稿”為載體）教科室主任4月10日—4月18日調研階段2各學部開一節公開課：主題是以“教學稿”為載體的課堂教學實踐。評課時學生參與，讓學生比較效果。教務處長4月15日下午3：30小結階段1處室以上領導交流，對“教學稿”在我校實施的可行性進行分析、討論。校長4月13日—4月18日單獨交流，目的是征求中層領導的意見、滲透“教學稿”的好處。（其中仲、張、尹已實施，效果較好）主管教學的副校長5月7日—5月18日骨干教師單獨交流，目的是征求骨干的意見、滲透“教學稿”的好處、并讓其在教學中實踐。各自在學部內尋找骨干教師，進行實踐。主管教學的副校長5月10日—5月16日調研階段3各學部開一節公開課：主題是以“教學稿”為載體的課堂教學實踐。評課時學生參與，讓學生比較效果。教務處長機動邀請專家對“教學稿”進行講座或交流6月底小結階段2骨干教師、中層以上領導對“教學稿”編寫方法、框架等進行匯總、研討。副校長暑假期間小結階段31．“教學稿”編寫方法培訓；2．全體教師分學部對“教學稿”的實施進行研討，并制訂相關的計劃；3．相關制度出臺——主要是集體備課的組織形式、“教學稿”的編寫過程、編寫要求、使用方法等方面。副校長日期內容責任人3月29日—4月3日調研階段1教科室主任4月194高一物理教學稿27《圓周運動實例分析》2007．4．1205數學6.1矩形(3)教學稿思考本節關注的焦點：處理圓周問題的關鍵在于找什么力提供向心力，然后用牛頓第二定律列方程。教學目標：1、進一步掌握矩形的性質及判定的應用；2、理解掌握定理:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半；3、會利用矩形的性質和判定解決簡單幾何問題.重難點：“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”定理證明.重難點和關注的焦點的區別實例分析一：汽車轉彎問題思考1：汽車在水平路面上繞圓形彎道轉彎，它做圓周運動嗎？那么它需要的向心力是由什么力提供的呢？（重點）思考2：如果汽車在半徑為R的圓形彎道轉彎，車速過大會造成什么結果？為什么？（難點）思考3：高速公路轉彎處該如何修建？這樣做的好處是什么呢？例1（略）一、想一想如圖，是一扇門,現有一根足夠長的繩子，你能檢驗此門是一個矩形嗎？1．學生的參與度．2.有效的筆記.學生的思維過程以文字的形式體現出來.實例分析二：汽車過凸形橋問題思考1：質量為M的汽車以速度為V勻速通過一水平橋面，如圖，問此過程中汽車對橋面的壓力為多大？（重點）思考2：質量為M的汽車在拱形橋以速度為V前進，若橋面的圓弧半徑為R，請求出汽車通過橋的最高點時對橋的壓力？（難點）思考3：若汽車行駛在凸形橋上，速度增大，汽車對橋的壓力將如何變化？汽車的速度能無限大嗎？思考4：課本思考題。二、證一證證明:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的__________已知:求證:證明:三、賽一賽７道鞏固練習題高一物理教學稿2705數學6.1矩形(3)教學稿思考本95

“不斷發現，不斷學習”是我校近幾年教研活動的縮影。發現問題，不可怕，問題多，也不可怕。怕就怕發現不了問題。

“不斷發現，不斷學習”是我校近幾年教研活動的縮影。96

改進教學，發展自我為自己而研究，在研究自己

校本教研的目的改進教學，發展自我校本教研的目的97行動中學習行動中研究一邊工作一邊研究校本教研的方式行動中學習行動中研究校本教研的方式98校本教研的過程強化合作交流開發差異資源

校本教研的過程強化合作交流開發差異資源99校本教研的形式以課為載體重視非正式課題研究

校本教研的形式以課為載體100校本教研的基本途徑與要素原行為階段關注個人已有經驗的教學行為新設計階段關注新理念、新經驗的課例設計新行為階段關注學生獲得的行為調整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設計與現實的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業引領校本教研的基本途徑與要素原行為階段新設計階段新行為階段更新101教學設計反饋會議課堂觀察校本教研的一般流程教學設計反饋會議課堂觀察校本教研的一般流程102強調個人的行動智慧更多的是行為的改進

校本教研的成果強調個人的行動智慧校本教研的成果103需要直接或間接的專業引領需要支持性環境

校本教研的條件需要直接或間接的專業引領需要支持性環境校104新課程背景下的校本教研是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種活動。從性質的角度來認識【幾點想法】新課程背景下的校本教研是將教師的研究、進修和日常教學105

需要體現以下主要特點：●針對教育教學中的實際問題,●著眼于改進工作，●需要有先進理念和先進經驗的引領，●需要有經常性的反思與總結，●需要有有效的交流、分享與合作。需要體現以下主要特點：106

新課程背景下的校本教研不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環跟進。從方法上來看新課程背景下的校本教研不僅關注文本學習和相互討論，而且107

新課程背景下的校本教研旨在從學校內部推進課程改革，使學校里所有的人都成為改革的動力。從目的和任務來認識新課程背景下的校本教研旨在從學校內部推進課程改革，使108二、我們是怎么做的需要一點研修的技能■從問題出發，讓問題引導學習■同伴互助，讓差異推動進取■二、我們是怎么做的需要一點研修的技能■從問題出發，讓問109

“任務布置多，深入研討少”、“以應付考試為中心”是當前學校教研活動中的突出問題

當前學校教研活動中的突出問題

“任務布置多，深入研討少”、“以應付考試為中110

目前中小學教研活動中比重最大的是“聽布置，執行具體事務”，與其核心工作“教學研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃。“以應付考試為中心”也是當前學校教研活動的另一個普遍問題，而且隨著年段的增高這個問題愈加突出。現有的學校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實踐共同體，離課程改革所要求的校本研修還有相當距離。目前中小學教研活動中比重最大的是“聽布置，執行具111問題怎么來？問題怎么來？112基于常態的校本教研基于常態的校本教研113青浦地處上海西郊，西、北與浙江、江蘇兩省相鄰，面積676平方公里，戶籍人口46萬，常住人口70多萬。境內河港縱橫交錯，湖蕩星羅棋布，是一個典型的江南水鄉。青浦地處上海西郊，西、北與浙江、江蘇兩省相鄰，面積67114

上世紀70年代末，面對教學質量跌入歷史低谷的困境，青浦的教育工作者發憤圖強，矢志改革。經過十年拼搏，教學質量取得了大面積的提高，創生了青浦經驗，并在全國推廣。

本世紀初，一大批老教師相繼退休，教師數量嚴重短缺，骨干隊伍出現年齡斷層。加上城市化進程加快，優質師資向城區流動，城鄉教育資源差異增大，影響教育均衡發展，鄉鎮學校的教學質量令人擔憂。上世紀70年代末，面對教學質量跌入歷史低谷的困境115

為此，從2000年起，青浦區教育局采取超常規措施加強教師隊伍建設，從全國各地招聘一大批優秀大學畢業生，充實鄉鎮學校。到目前為止，共引進了近1800名新教師，占全區專任教師的1／3左右。這些新教師工作熱情高，但普遍缺乏教學經驗。如何引導廣大新教師盡快地勝任教學工作，如何使全體教師主動積極地適應新課改的要求，是擺在我們面前的一大課題。

為此，從2000年起，青浦區教育局采取超常規措施加強116

開展教學現狀診斷，將教學、教研情況調查作為區域教研工作的切入點

開展教學現狀診斷，將教學、教研情況調查作為區域教研工117教師課堂教學行為的調查與分析知識呈現方式：要求與情景、例示與講評、作業設計教學過程組織：認知導入、學習點選擇、反饋與評價提問－釋問行為：問答過程、答案處理（評價）學習診斷行為：知識獲得的觀察與評價、學習方式引導教師課堂教學行為的調查與分析知識呈現方式：118青浦區校本教研基本情況現狀調查:

內容來源及認同程度領導布置自己決定最認可與最不認可的內容最得益的內容與主要理由對象需求與問題對象與需求特點對象與問題類型教研心態與原因滿意愉悅程度影響因素指標設計舉例（“對象需求”）：青浦區校本教研基本情況現狀調查:內容來源及認同程度領導布置119

*

組織教研活動應在引導學習與研究解決教學實際問題之間找準結合點。*組織培訓力求傳達、宣講、輔導與切實滿足實際教學教研需求相融合。

教研工作的思路：*組織教研活動應在引導學習與研究解決教學實際問題之間找120

以課例、專題為載體的三級培訓策略：

○培訓依托課例，培訓與教研活動整合，致力于解決課堂教學中的真實問題

*依托基地校的經驗與資源，進行學科典型問題研究的示范性集中培訓*根據片校的資源特點與需求，進行各學科專題跟進式分片培訓*結合校本實際需求，分專題進行校本自培以課例、專題為載體的三級培訓策略：○培121新教材教學培訓七個關注點：一、課程定位、課程理念、設計思路、總體目標、實施意見二、教材理解：新教材在內容上(教學內容的結構特點)是如何編排的？三、目標把握：三維目標的內涵？處理“過程與方法”的要求？四、過程組織：如何從學生的實際出發組織處理教學內容？五、教學手段：如何使媒體真正成為提高課堂效率的手段？六、主體地位：學習中怎樣才能真正促進學生的主動發展？七、教學評價：課堂中如何使單一評價轉化為多元評價，使評價真正促進學生的發展？新教材教學培訓七個關注點：122中學化學:情景—主題—建構中學生物:體驗科學探究過程中學語文:課堂生成資源的有效利用中學政治:新舊教學實證比較分析中學化學:情景—主題—建構123應對課程改革的挑戰，教研活動正在發生轉變：⒈從技術熟練取向到文化生態取向。⒉從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為。⒊從重在組織活動到重在培育研究狀態。⒋從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造。新課程背景下的校本教研，是教師教學方式、研究方式、學習方式、專業發展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學的真正主人。應對課程改革的挑戰，教研活動正在發生轉變：124●

喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實驗發現，教師在課程培訓的同時，如參與校內同事間的互助指導，可有75%的人能在課堂上有效應用所學的內容；否則只有15%能有同樣的表現。

●

其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發現同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊。●喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等125

大部分教師歡迎合作中的學習，但又對常規的集體教研不滿意、歡迎非正式的同事交流。應關注：松散環境中的策略安排，集體合作中的氛圍營造。

你認為哪種教研活動更有效大部分教師歡迎合作中的學習，但又對常規的集體教研不滿126在集體教研活動中最擅長做和最經常做的是

問題意識差。沒有質疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構不成教師的群體合作學習。在集體教研活動中最擅長做和最經常做的是問題意識差。沒127知識共享的處方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公開自我的技能●傾聽與回應的技能

2盲區

3隱藏區

4未知區自己已知自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開放更加開放1234知識共享123424正在公開自我正在傾聽與回應1234<<<<

1開放區<<<<13知識共享的處方性模型(JosephLuft&Havry128

●行為問題化的技能

●建構性反思的技能

（通過主體悟性把行為與理性聯結起來）1234問題解決

1開放區

2盲區

3隱藏區

4未知區未變化的234正在邊緣建構正在問題化1234問題域1問題解決的技能模型●行為問題化的技能1234問題解決1129課堂開放，

讓教師學會相互學習課堂開放，130（一）積極倡導，讓課堂開放成為教師的自覺看別人的課堂，說別人的課堂看別人的課堂，想自己的課堂走進別人的課堂，改進自己的課堂（一）積極倡導，讓課堂開放成為教師的自覺看別人的課堂，說別人1311．分層要求，明確課堂開放的目的2．優化觀課主題，促進有質量的反思3．專家把脈，給予有針對性的指導（二）措施跟進，讓課堂開放更為有效1．分層要求，明確課堂開放的目的（二）措施跟進，讓132

城鄉聯動、校際協作為同伴互助提供豐富的資源城鄉聯動、校際協作133（一）建立城鄉合作教研聯合體1.聯席會議2.工作小組3.學科先導小組（一）建立城鄉合作教研聯合體1.聯席會議134片校協作共同體工作領導小組學區學科

教研

組教研員學校先導組各學

校教育科研室各校教研組（備課

組）（二）建立片協作組織片校協作共同體學區學科

教研組教研員各學校各校教135

（三）城鄉合作教研聯合體和片協作組的工作方式

1．聚焦課堂，以問題引導研修——校際會課、教學互訪、專題研討、課例研習2．優勢互補，以差別推動進取——相互開放、骨干引領、多層結對、自主教研（三）城鄉合作教研聯合體和片協作組的工作方式1．聚136校本教研與教師的專業發展課件137

專業團隊介入為同伴互助提供支撐專業團隊介入為同伴互助提供支撐138（一）區教師進修學院機構工作機制的變革

進修學院內部機構重組，變教研、培訓各管一方為研訓一體，成立了課程與教學研修中心、教育科學研究中心、教育信息與技術研究中心。學院的工作職能進行了重新定位，即服務課程教學，開展教育科研，推廣教育技術，引領教師發展。為提高服務質量，教研人員實行“三下二上”周工作制，一周3天下基層學校參與研修活動，2天在院內梳理、總結經驗。

（一）區教師進修學院機構工作機制的變革進修139（二）提高教研技能，有效支持校本研修構建“模型”典型先導組織者，你該做些什么讓教師交流起來以熱忱與智慧點燃教師心中的研究之火教師課堂教學行為的自我檢測與自我完善搭建“說”的平臺，提高探究型課程教研活動的質量“送”課下鄉中如何創生互動機制在“異質對話”中生成教學智慧引導教師憑借“教學細節”進行反思新教師職初教育的研究與實踐采用任務推進的方法提升教師的反思品質抓年級備課中心組，打造教師骨干梯隊連環改進——提升教師集體行動智慧重視正式教研活動的組織與主持策略（二）提高教研技能，有效支持校本研修構建“模型”典型先導140（三）開發研修活動紀實表課題：………………目標：………………執教者：……………重點：……難點：……教學準備：……班級：………………時間：……地點：……參與者：……交流后的體會和建議：教學過程：………………………………………………………………………………即時評價：……其他同事的意見：【案例】觀課、反饋會議三欄記錄表（三）開發研修活動紀實表課題：………………目標：………………141（四）制定課例標準

教研人員從學科本質與學習規律出發，在教學目標、教學內容、過程與方法、教學效果四個方面擬定課堂教學研究的主要標準，同時通過具體的范例加以說明。

（四）制定課例標準教研人員從學科本質與學習規律出發，在教學142教學目標1.

依據教學內容、課程標準要求和學生實際，從整體上認識自然、體驗科學的角度，凸現科學學科的本質和價值。2.

建立開放型的知識結構和知識的遷移，體現綜合性學科的特征。3.

突出科學探究能力的培養與發展，注重知識的形成過程和學習方式的改變4.

關注和分析與科學技術有關的社會生活問題，培養學生應用學科知識解決問題的能力，全面培養和提高學生的科學素養。教學內容1.

根據教材內容和課程標準的要求，了解學生學習新知識已有經驗和知識基礎，有針對性的選擇學生感興趣的貼近生活實際的素材，充分體現教學內容的功能和價值。2.

圍繞學習目標和教學要求，準確把握教學重點和難點，選擇有效的教學方法和策略，合理組織教學，讓學生對知識真正理解和掌握。3.

有效地處理和運用文本教材，充實拓展科學與人文、科學與社會、科學與技術的相關材料，使教學內容更充實，更有創造性。4.

有效利用和處理課堂生成資源，促進知識的遷移和活化。合理應用反饋，訓練，評價等手段，提升課堂教學效益和質量，提高教學的效率。【案例】初中科學課改實踐課課例標準教學目標【案例】初中科學課改實踐課課例標準143過程與方法1.

注重情景創設：聯系生活、生產、社會實際中學生感興趣的素材，創設問題情景，激發學生的求知欲。2.

突出科學探究：知識的形成過程，要有科學探究的過程和體驗，充分體現整個科學探究活動的全過程（從提出問題—制定計劃—觀察和實驗—處理數據和解釋問題—合作交流）在學習過程中的重要性。3.

充分重視實驗教學，強調實驗的過程與方法；有效運用現代信息技術，注重信息技術、課程資源與課堂教學的有機整合，優化教學過程。4.

構建民主、和諧的教學氛圍，正確處理好教學中教師的主導和學生的主體關系，學生主動、積極的參與教學過程，凸現學生的主體地位。教學效果1.

教學目標的達成度高，學生積極呼應教師的教學行為，師生互動，生生互動，有效性好，學習科學的興趣和潛能得到激發。2.

學習習慣和可持續學力得到培養，全體學生均有展現其學習過程的機會，學生獲得成功體驗和學習的愉悅感，產生繼續學習的愿望。3.

學習者的科學探究能力得到培養和發展，科學素養和思維品質得到有效提高，能利用科學的思維方式和科學知識解決一些實際問題。過程與方法144

教育行政部門建立機制，促進校本研修可持續發展

教育行政部門建立機制，促進校本研修可持續發展1451.教育行政部門與進修學院業務部門聯動。整合行政與業務部門的力量，成立區校本研修領導小組，下設區校本研修工作辦公室，負責總體策劃與實施。行政和業務部門在決策、活動組織和評價上實行聯動，業務部門為行政的決策提供依據，行政為業務部門的工作推進提供政策支持，形成齊抓共管、相互支持的工作態勢。（一）創建“聯動”的機制

2.進修學院業務部門與基地校聯動。進修學院課程與教學研修中心、教育科學研究中心、教育信息與技術研究中心同基地學校聯動，組成實踐型學習共同體，并整合和利用區域相關的專業力量，不斷為校本研修提供資源，注入活力，滿足基層的教研需求。主要做法有：利用基地學校定期與不定期的“教學開放日”、“教學節”、“教學周”等，進行新課程教學的專題性研討，典型課例的示范、詮釋，大面積輻射課改經驗，對基層教師進行集體培訓，此外，還組織初高中教學講師團義務講學，并利用研修中心的教研網、信息中心的視頻課例網、學校教科研聯絡網，讓區級骨干的優質資源充分發揮作用。1.教育行政部門與進修學院業務部門聯動。整合行政與業務部門的1463．點面、城鄉聯動。在以往聯片教研的基礎上，努力優化聯片教研的結構，做法有：設立區、片兩級校本研修基地學校；整合力量，讓教育行政部門的相關人員、教研員、區基地骨干教師與學科中心組人員一起介入聯片教研；讓課改基地校、城區學校與鄉鎮學校結對教研，促使點面聯動、城鄉聯動