時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦外傷的康復治療腦外傷的康復治療時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦外傷的康復治療腦外傷的康復治療腦的解剖學基礎腦的生理學認識腦的受傷機制持續性植物狀態、昏迷患者的康復治療腦外傷功能性障礙的康復治療如何發揮學生的主體作用,培養學生的創新精神,是時代賦予我們教師的職責和義務。創設情境教學,營造寬松的學習氛圍,它可激發學生學習的興趣和求知欲,培養學生頑強的意志和積極向上的性格,促使學生愿學、樂學,使學生的興趣和潛能得到充分發揮。有利于培養和發展學生的創新精神和創造能力。一、改革化學課堂教學,誘導學生積極思維一個有意義問題的提出,會吸引眾多學生開展各種各樣的探索活動,沿著知識的階梯拾級而上。教師可在課前針對本節課的知識點,設計導讀性思考題。這組思考題必須具備趣味性,啟發性,概括性,突出重點,聯系難點,有一定深度。然后要求學生根據導讀提綱,獨立閱讀課本及相關資料,領會課本的基本內容和思路,由于學生認識水平的局限性,教師可根據學生的實際情況幫助學生預習,啟發學生思考問題,提出他們的見解和看法。比如,高一《化學•鹵素》第一節氯氣,導讀性提綱如下:⑴怎樣聞氯氣的氣味?⑵課本介紹氯氣的哪些化學性質?⑶做氫氣在氯氣中燃燒的實驗,燃著的氫氣的導氣管是由上而下慢慢插入,還是快速插入到集氣瓶中下部好?為什么?⑷燃燒是否一定要有氧氣參加?⑸比較氯氣與水反應和氯氣與堿溶液反應的化學方程式;說明兩者的聯系?⑹次氯酸是一種強酸還是弱酸?在書寫有關離子方程式時是否完全電離?⑺如何從原子結構的觀點解釋氯氣是一種活潑的非金屬單質?⑻根據氯氣的化學性質,談談氯氣可能有哪些用途?⑼比較實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的原理和裝置。⑽實驗室如何制取氯氣?氯氣和二氧化碳的收集方法有何異同?為什么?⑾200毫升濃度為36.5%的鹽酸(密度為1.19克/厘米3)與二氧化錳反應,制得氯氣的體積是大于、等于還是小于18.93升?由于學生在預習中積極參與,就可以實現教師課堂上精講,從而有時間進行知識的拓展和深化,培養了學生的自學能力。課堂教學是教學過程主渠道,要在有限的時間內既突破重點,攻克難點,又要及時強化和鞏固所學知識,培養學生各種能力。這就要求教師要有善于駕馭課堂教學的能力,始終保持課堂的熱度,它是學生學習積極性參與程度的標志。因此,教師在課堂設計時要十分注意導讀性思考題的延伸和調控好教學情境,深入分析新知識和學生已有認知結構的有關知識之間的關系,巧妙設置問題過渡性“懸念”,提供各種形式的信息以激發學生學習的興趣,激活學生的思維,使學生對課本中應掌握的內容融會貫通,將知識橫向和縱向統攝整理,使之網絡化,有序地貯存,作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。二、通過實驗教學,培養敏銳細致觀察能力心理學研究表明,觀察是知覺的特殊形式,觀察本身就是有目的,有計劃的知覺過程。教師在實驗教學中,除了培養規范的操作習慣外,還應有意識地為學生創造條件,有計劃地指導學生,不斷提高學生實驗觀察的敏銳性,深刻性和精確性,使學生逐步形成較強的觀察能力。但在具體的操作中,學生的觀察能力較弱,經常被外界因素干擾,尤其是興趣、情緒、注意力更能影響其主觀能動性的發揮。因此教師必須教給學生正確的觀察方法習慣,使學生掌握觀察要領,有目的地進行認真而細致的觀察。(一)對實驗用品,反應原理的觀察儀器、藥品是學生實驗的物質基礎,是學生實驗的先決條件。對實驗中要使用的儀器、藥品應明確其使用方法和注意事項。對能自制或可用代用品的,可以自己動手,收舊利廢,物盡其用,培養學生節約精神和動手能力。實驗原理是驗證性實驗的理論依據,是實驗教學的重點之一,在實驗前,必須明確反應原理和所涉及的有關化學方程式、離子方程式,同時還要認真探討,研究是否有改進的可能。(二)按程序形成全面、細致的觀察過程實驗步驟是學生實驗的指南,正確操作的規范。教師必須在實驗前指導學生制定實驗計劃,并在實驗中嚴格按照程序進行細致而周密地觀察,逐步提高他們的觀察能力和正確對待實驗的科學態度。(三)有目的、任務地重點觀察實驗目的就是本實驗的“教學目標”,通常包括知識、能力(含技能)德育和情感等內容。這就要求教師應引導學生圍繞實驗目的、任務,對某些特定的化學現象進行重點觀察。這樣學生帶著問題進行有目的、有針對性地觀察,實驗有條不紊,課堂秩序井然,彌補了教師在課堂上單憑口述,而學生又不能認真按照教學要求進行操作、觀察和思考的不足,同時,能敏銳觀察那些稍縱即逝和不引人注目的現象,以及由量變到質變的關鍵時刻顯現出來的現象,滿足了學生的好奇心,激發學生的求知欲,有效地培養學生學習自主性,加深對知識的理解和掌握,發展了學生的能力。從觀察中提出問題、引導思考,總結歸納觀察結果.總之,實驗教學是最佳的情景教學,教師要創造盡量多的機會,讓學生參與設計問題,解決問題,在解決問題的過程中,不僅溝通了知識間的聯系,同時培養了對待實驗應是實事求是、一絲不茍、細致入微的科學態度,更重要的是培養了創新精神。另外,學生是學習的主體,教師起主導作用,教師應最大限度地了解與掌握學生的個體和總體對知識的認識程度,努力營造良好的教學環境,讓學生主動參與教學過程,克服學習上依賴性,激發學生的潛能,變被動學習為主動求知,在參與問題的探究和思索中,發展他們的創新能力。0014-02當前，從總體上看，農村初中學生的英語學習相對處于劣勢。筆者認為，英語教師只有對農村初中學生的英語學習現狀有充分的了解，才能更好地提高英語教學質量，幫助農村初中學生提高英語學習效率。在此，筆者以廣西壯族自治區賀州市富川瑤族自治縣為例，對當前農村初中英語教學中存在的問題（包括教材、教師、學生等方面）進行分析，研究農村初中學生英語學習劣勢產生的原因，并在此基礎上提出相應的解決對策。一、農村初中生英語學習劣勢的成因（一）科班英語教師嚴重缺乏最近幾年，隨著高中招生規模的不斷擴大，高中學校對英語教師資源的需求越來越大，擁有英語專業本科文憑的畢業生傾向于到高中任教，分配到農村初中的科班英語教師數量偏少。筆者調查發現，在富川瑤族自治縣農村初中任教的科班英語教師中，很多人認為自己不適應農村初中的教學環境，或認為自己在初中任教是“大材小用”，希望可以到條件更好的學校任教。因此，農村初中英語教師“跳槽”的現象并不鮮見，導致了農村初中英語教師隊伍的不穩定。此外，富川瑤族自治縣的農村初中英語教師以代課教師居多，這些代課教師大多不是科班出身，沒有系統地學習過英語知識，英語教學水平也偏低，無法適應現代的教育方式。由于該縣較少舉辦中小學英語教師培訓班，對教師的繼續教育重視程度不夠，因此英語代課教師很難提高教學業務水平。上述種種原因導致了農村初中英語師資力量的嚴重不足。（二）學生的英語基礎差，缺乏學習動力和自信心，對英語學習有畏懼心理由于受到地域和環境等客觀因素的限制，農村初中生往往知識面較窄，英語基礎較差。他們剛接觸英語時，雖然表現出較為濃厚的興趣，但其英語學習的目的不明確，不久就會對英語學習喪失興趣，甚至畏懼英語學習。僅僅憑借好奇心驅動是無法長久維持學生學習英語的熱情的。學生在英語學習中必然會遇到困難，而很多農村初中生在學習過程中一遇到困難，就下意識地去回避，對學習英語失去自信心，甚至產生畏懼心理和反感。可見，缺乏學習英語的動力和自信心是農村初中生學習英語的重大障礙。（三）教材難度大，教學輔助資料有限大多數教材的編制主要是依據全國初中生的平均水平來編制的，對于英語學習起步較晚、英語基礎較薄弱的農村初中生來說，教材難度較大。而部分教材內容與農村學生的實際生活相距較遠，比如網上購物，筆者在調查中發現，在邊遠山區很少有學生接觸過電腦，更不用說利用互聯網來購物了。為此，農村英語教師先要把學生不熟悉的內容解釋清楚，才能開始教授英語知識，這是一件非常吃力的事情。此外，在農村初中，英語教師所能獲得的教學輔助資料的數量和種類很有限，而很多農村家庭無力或不愿為孩子支付額外的資料費用，這不利于教師教學水平的提高，也不能滿足學生的學習需求。（四）經費投入不足，教學設備差經費投入不足一直是長期制約農村初中英語教學水平提高的重要因素。由于經費不足，農村學校缺乏必要的教學設備和學習資料，這直接影響了英語教學的質量。據調查，在富川瑤族自治縣較偏僻的山區中學，錄音機往往是唯一的教學設備，有些學校甚至連錄音機都沒有，諸如語音室、多媒體教室等較為先進的教學設備是很多學校所沒有配備的。二、扭轉農村初中生英語學習劣勢的對策（一）提高教師素質，壯大和穩定教師隊伍教育主管部門應重點解決當前農村初中英語教師嚴重不足的問題。對于非英語專業畢業的教師，縣教育局可要求各地農村學校加大對英語教師的培訓力度，促使英語教師更新知識，提高理論水平，改進教學方法。應培養農村初中英語教師正確的人生觀、價值觀以及獻身教育事業的精神，倡導教師以教育事業為重，不過度追求物質利益，要求教師向優秀農村教師學習，學習他們那種扎根山區、不畏困難、苦中樂教的精神。政府及社會各界應共同努力，為農村初中英語教師創造一個和諧的工作環境，提高教師的物質待遇及社會地位，使教師能夠安心工作。（二）夯實農村初中生的英語基礎，樹立學習英語的信心相對于城市初中學生來說，農村初中學生的英語基礎較差。我們應從農村小學英語教學抓起，讓農村學生能夠在小學階段就認識到英語的重要性，并打下扎實的基礎。在教學過程中，英語教師要結合農村初中生的心理及生理特征，不斷激發學生學習英語的熱情與興趣，引導學生積極參與英語課堂活動。當學生在學習過程中遇到困難時，教師要盡量消除學生的畏懼心理和膽怯感，要多鼓勵他們，多表揚他們，讓他們看到希望，體驗成功的快樂。教師在課堂上應善用“微笑”，靈活采用不同的教學方法，如分組競賽、智力搶答、接龍游戲、猜謎語、唱英語歌曲等，千方百計地激活課堂，讓學生在輕松、愉快的環境中學習知識，陶冶情操。教師還要將英語學習延伸至課外，提議學生留意身邊的每一樣事物，然后用英語描述這些事物。教師還可以要求學生在一些常用的物品上貼上表示該物品的英語單詞，使學生能夠在日常生活中積累單詞。在教學中，教師應積極探索，大膽創新，努力促使學生形成內在的學習動力，增強學習英語的自信心。（三）選用適合農村初中生的英語教材農村初中應根據本校的客觀實際，選用適合的初中英語教材。以富川瑤族自治縣的農村初中為例，這些學校直接使用沿海版、仁愛版的初中英語教材尚有一定的困難。教育部門應該充分考慮農村初中的客觀實際，推選一套適合本地農村初中生使用的教材，適當降低現有教材單位課時的難度，以利于農村初中生理解、接受和消化，使學生能學有所得。所選用的教材，其內容應盡可能地接近農村初中生的生活實際，以便他們把生活經驗和英語學習有機結合，提高學習興趣。筆者認為，人教版的初中英語教材較適合于富川瑤族自治縣的農村初中，其課文內容貼近農村初中生的生活實際，難度適中，且課后練習具有多樣性和趣味性的特點，無論對農村初中英語教師來說，還是對農村初中生而言，都是一套較好的教材。（四）加大經費投入，配齊教學設備教師在掌握課堂教學的基本技能的基礎上，運用直觀生動的教學輔助手段及現代化的教學設備，是打造生動活潑的英語課堂，激發學生學習興趣和熱情，提高農村初中英語教學水平的一個重要手段。教育部門應加大經費投入，幫助學校配齊英語教學設備。筆者認為，在現階段，農村初中應配備的基本教學設備是錄音機和掛圖，應力爭讓每一位英語教師擁有一臺錄音機。下一步，應逐步配齊語音室、多媒體教室等現代化教學設備。教學設備的齊全，能夠幫助教師更好地開展英語教學，豐富英語課堂，提高課堂教學效率。綜上所述，相對而言，農村初中生在英語學習上存在劣勢，我們應重視這一問題，在分析學生學習現狀的基礎上，尋找有效的解決問題的策略和途徑，最終扭轉劣勢，使農村初中生的英語水平得到不斷提高。【時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦外傷的康復治療腦外傷的康復治療時1腦外傷的康復治療腦外傷的康復治療2腦的解剖學基礎腦的生理學認識腦的受傷機制持續性植物狀態、昏迷患者的康復治療腦外傷功能性障礙的康復治療腦的解剖學基礎3腦的解剖學結構端腦—額葉、頂葉、顳葉、枕葉、島葉間腦→背側丘腦、上丘腦、下丘腦、后丘腦、底丘腦腦中腦腦橋腦干延髓小腦前庭小腦、脊髓小腦、皮層小腦腦的解剖學結構4體唾連接左有大腦半球的部分大腦皮層大腦白質下丘腦垂體中腦腦橋延髓國se小腦脊髓體唾5腦橋視神經將神經沖動從眼睛傳導到腦延髓脊髓重體橫截神經沖動鼻傳!到腦小腦甲司圓e聽神經將神經沖動從耳傳導到腦腦橋6FrontallobeLefthemiParietallobeOccipitallobeCerebrCerebellaallobSpinalcordBrainstemFrontallobe7antenorcingulatecortcingulateguruthalmusalcordantenorcingulate8大腦半球的結構大腦皮質、皮質下白質、基底核、側腦室運動中樞—中央前回和中央旁小葉前部感覺中樞一中央后回和中央旁小葉后部視覺中樞——枕葉內側面聽覺中樞——顳橫回語言中樞——額葉、顳葉嗅覺、味覺中樞大腦半球的結構9運動區感覺區行為及語言區情感區聽覺區信息處理區視覺區話語區平衡區味覺p脊髓運動區10左運動區腦上部區域此區域控制右及右足的運動左運動區腦的前部中部區域此區域控制軀干及頭部右側。右下部區域手及右臂的運動此區域較大腦的左運動區控制身體右控制臉右邊側的運動;而右運動區則的肌內控制身體左側的運動左運動區11腦外傷的康復治療課件12腦外傷的康復治療課件13腦外傷的康復治療課件14腦外傷的康復治療課件15腦外傷的康復治療課件16腦外傷的康復治療課件17腦外傷的康復治療課件18腦外傷的康復治療課件19腦外傷的康復治療課件20腦外傷的康復治療課件21腦外傷的康復治療課件22腦外傷的康復治療課件23腦外傷的康復治療課件24腦外傷的康復治療課件25腦外傷的康復治療課件26腦外傷的康復治療課件27腦外傷的康復治療課件28腦外傷的康復治療課件29腦外傷的康復治療課件30腦外傷的康復治療課件31腦外傷的康復治療課件32腦外傷的康復治療課件33腦外傷的康復治療課件34腦外傷的康復治療課件35腦外傷的康復治療課件36腦外傷的康復治療課件37腦外傷的康復治療課件38腦外傷的康復治療課件39腦外傷的康復治療課件40腦外傷的康復治療課件41腦外傷的康復治療課件42腦外傷的康復治療課件43腦外傷的康復治療課件44腦外傷的康復治療課件45腦外傷的康復治療課件46腦外傷的康復治療課件47腦外傷的康復治療課件48腦外傷的康復治療課件49腦外傷的康復治療課件50腦外傷的康復治療課件51腦外傷的康復治療課件52腦外傷的康復治療課件53腦外傷的康復治療課件54腦外傷的康復治療課件55腦外傷的康復治療課件56腦外傷的康復治療課件57腦外傷的康復治療課件58腦外傷的康復治療課件59腦外傷的康復治療課件60腦外傷的康復治療課件61腦外傷的康復治療課件62腦外傷的康復治療課件63腦外傷的康復治療課件64腦外傷的康復治療課件65腦外傷的康復治療課件66腦外傷的康復治療課件67腦外傷的康復治療課件68腦外傷的康復治療課件69腦外傷的康復治療課件70腦外傷的康復治療課件71腦外傷的康復治療課件7251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、73時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦外傷的康復治療腦外傷的康復治療時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦外傷的康復治療腦外傷的康復治療腦的解剖學基礎腦的生理學認識腦的受傷機制持續性植物狀態、昏迷患者的康復治療腦外傷功能性障礙的康復治療如何發揮學生的主體作用,培養學生的創新精神,是時代賦予我們教師的職責和義務。創設情境教學,營造寬松的學習氛圍,它可激發學生學習的興趣和求知欲,培養學生頑強的意志和積極向上的性格,促使學生愿學、樂學,使學生的興趣和潛能得到充分發揮。有利于培養和發展學生的創新精神和創造能力。一、改革化學課堂教學,誘導學生積極思維一個有意義問題的提出,會吸引眾多學生開展各種各樣的探索活動,沿著知識的階梯拾級而上。教師可在課前針對本節課的知識點,設計導讀性思考題。這組思考題必須具備趣味性,啟發性,概括性,突出重點,聯系難點,有一定深度。然后要求學生根據導讀提綱,獨立閱讀課本及相關資料,領會課本的基本內容和思路,由于學生認識水平的局限性,教師可根據學生的實際情況幫助學生預習,啟發學生思考問題,提出他們的見解和看法。比如,高一《化學•鹵素》第一節氯氣,導讀性提綱如下:⑴怎樣聞氯氣的氣味?⑵課本介紹氯氣的哪些化學性質?⑶做氫氣在氯氣中燃燒的實驗,燃著的氫氣的導氣管是由上而下慢慢插入,還是快速插入到集氣瓶中下部好?為什么?⑷燃燒是否一定要有氧氣參加?⑸比較氯氣與水反應和氯氣與堿溶液反應的化學方程式;說明兩者的聯系?⑹次氯酸是一種強酸還是弱酸?在書寫有關離子方程式時是否完全電離?⑺如何從原子結構的觀點解釋氯氣是一種活潑的非金屬單質?⑻根據氯氣的化學性質,談談氯氣可能有哪些用途?⑼比較實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的原理和裝置。⑽實驗室如何制取氯氣?氯氣和二氧化碳的收集方法有何異同?為什么?⑾200毫升濃度為36.5%的鹽酸(密度為1.19克/厘米3)與二氧化錳反應,制得氯氣的體積是大于、等于還是小于18.93升?由于學生在預習中積極參與,就可以實現教師課堂上精講,從而有時間進行知識的拓展和深化,培養了學生的自學能力。課堂教學是教學過程主渠道,要在有限的時間內既突破重點,攻克難點,又要及時強化和鞏固所學知識,培養學生各種能力。這就要求教師要有善于駕馭課堂教學的能力,始終保持課堂的熱度,它是學生學習積極性參與程度的標志。因此,教師在課堂設計時要十分注意導讀性思考題的延伸和調控好教學情境,深入分析新知識和學生已有認知結構的有關知識之間的關系,巧妙設置問題過渡性“懸念”,提供各種形式的信息以激發學生學習的興趣,激活學生的思維,使學生對課本中應掌握的內容融會貫通,將知識橫向和縱向統攝整理,使之網絡化,有序地貯存,作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。二、通過實驗教學,培養敏銳細致觀察能力心理學研究表明,觀察是知覺的特殊形式,觀察本身就是有目的,有計劃的知覺過程。教師在實驗教學中,除了培養規范的操作習慣外,還應有意識地為學生創造條件,有計劃地指導學生,不斷提高學生實驗觀察的敏銳性,深刻性和精確性,使學生逐步形成較強的觀察能力。但在具體的操作中,學生的觀察能力較弱,經常被外界因素干擾,尤其是興趣、情緒、注意力更能影響其主觀能動性的發揮。因此教師必須教給學生正確的觀察方法習慣,使學生掌握觀察要領,有目的地進行認真而細致的觀察。(一)對實驗用品,反應原理的觀察儀器、藥品是學生實驗的物質基礎,是學生實驗的先決條件。對實驗中要使用的儀器、藥品應明確其使用方法和注意事項。對能自制或可用代用品的,可以自己動手,收舊利廢,物盡其用,培養學生節約精神和動手能力。實驗原理是驗證性實驗的理論依據,是實驗教學的重點之一,在實驗前,必須明確反應原理和所涉及的有關化學方程式、離子方程式,同時還要認真探討,研究是否有改進的可能。(二)按程序形成全面、細致的觀察過程實驗步驟是學生實驗的指南,正確操作的規范。教師必須在實驗前指導學生制定實驗計劃,并在實驗中嚴格按照程序進行細致而周密地觀察,逐步提高他們的觀察能力和正確對待實驗的科學態度。(三)有目的、任務地重點觀察實驗目的就是本實驗的“教學目標”,通常包括知識、能力(含技能)德育和情感等內容。這就要求教師應引導學生圍繞實驗目的、任務,對某些特定的化學現象進行重點觀察。這樣學生帶著問題進行有目的、有針對性地觀察,實驗有條不紊,課堂秩序井然,彌補了教師在課堂上單憑口述,而學生又不能認真按照教學要求進行操作、觀察和思考的不足,同時,能敏銳觀察那些稍縱即逝和不引人注目的現象,以及由量變到質變的關鍵時刻顯現出來的現象,滿足了學生的好奇心,激發學生的求知欲,有效地培養學生學習自主性,加深對知識的理解和掌握,發展了學生的能力。從觀察中提出問題、引導思考,總結歸納觀察結果.總之,實驗教學是最佳的情景教學,教師要創造盡量多的機會,讓學生參與設計問題,解決問題,在解決問題的過程中,不僅溝通了知識間的聯系,同時培養了對待實驗應是實事求是、一絲不茍、細致入微的科學態度,更重要的是培養了創新精神。另外,學生是學習的主體,教師起主導作用,教師應最大限度地了解與掌握學生的個體和總體對知識的認識程度,努力營造良好的教學環境,讓學生主動參與教學過程,克服學習上依賴性,激發學生的潛能,變被動學習為主動求知,在參與問題的探究和思索中,發展他們的創新能力。0014-02當前，從總體上看，農村初中學生的英語學習相對處于劣勢。筆者認為，英語教師只有對農村初中學生的英語學習現狀有充分的了解，才能更好地提高英語教學質量，幫助農村初中學生提高英語學習效率。在此，筆者以廣西壯族自治區賀州市富川瑤族自治縣為例，對當前農村初中英語教學中存在的問題（包括教材、教師、學生等方面）進行分析，研究農村初中學生英語學習劣勢產生的原因，并在此基礎上提出相應的解決對策。一、農村初中生英語學習劣勢的成因（一）科班英語教師嚴重缺乏最近幾年，隨著高中招生規模的不斷擴大，高中學校對英語教師資源的需求越來越大，擁有英語專業本科文憑的畢業生傾向于到高中任教，分配到農村初中的科班英語教師數量偏少。筆者調查發現，在富川瑤族自治縣農村初中任教的科班英語教師中，很多人認為自己不適應農村初中的教學環境，或認為自己在初中任教是“大材小用”，希望可以到條件更好的學校任教。因此，農村初中英語教師“跳槽”的現象并不鮮見，導致了農村初中英語教師隊伍的不穩定。此外，富川瑤族自治縣的農村初中英語教師以代課教師居多，這些代課教師大多不是科班出身，沒有系統地學習過英語知識，英語教學水平也偏低，無法適應現代的教育方式。由于該縣較少舉辦中小學英語教師培訓班，對教師的繼續教育重視程度不夠，因此英語代課教師很難提高教學業務水平。上述種種原因導致了農村初中英語師資力量的嚴重不足。（二）學生的英語基礎差，缺乏學習動力和自信心，對英語學習有畏懼心理由于受到地域和環境等客觀因素的限制，農村初中生往往知識面較窄，英語基礎較差。他們剛接觸英語時，雖然表現出較為濃厚的興趣，但其英語學習的目的不明確，不久就會對英語學習喪失興趣，甚至畏懼英語學習。僅僅憑借好奇心驅動是無法長久維持學生學習英語的熱情的。學生在英語學習中必然會遇到困難，而很多農村初中生在學習過程中一遇到困難，就下意識地去回避，對學習英語失去自信心，甚至產生畏懼心理和反感。可見，缺乏學習英語的動力和自信心是農村初中生學習英語的重大障礙。（三）教材難度大，教學輔助資料有限大多數教材的編制主要是依據全國初中生的平均水平來編制的，對于英語學習起步較晚、英語基礎較薄弱的農村初中生來說，教材難度較大。而部分教材內容與農村學生的實際生活相距較遠，比如網上購物，筆者在調查中發現，在邊遠山區很少有學生接觸過電腦，更不用說利用互聯網來購物了。為此，農村英語教師先要把學生不熟悉的內容解釋清楚，才能開始教授英語知識，這是一件非常吃力的事情。此外，在農村初中，英語教師所能獲得的教學輔助資料的數量和種類很有限，而很多農村家庭無力或不愿為孩子支付額外的資料費用，這不利于教師教學水平的提高，也不能滿足學生的學習需求。（四）經費投入不足，教學設備差經費投入不足一直是長期制約農村初中英語教學水平提高的重要因素。由于經費不足，農村學校缺乏必要的教學設備和學習資料，這直接影響了英語教學的質量。據調查，在富川瑤族自治縣較偏僻的山區中學，錄音機往往是唯一的教學設備，有些學校甚至連錄音機都沒有，諸如語音室、多媒體教室等較為先進的教學設備是很多學校所沒有配備的。二、扭轉農村初中生英語學習劣勢的對策（一）提高教師素質，壯大和穩定教師隊伍教育主管部門應重點解決當前農村初中英語教師嚴重不足的問題。對于非英語專業畢業的教師，縣教育局可要求各地農村學校加大對英語教師的培訓力度，促使英語教師更新知識，提高理論水平，改進教學方法。應培養農村初中英語教師正確的人生觀、價值觀以及獻身教育事業的精神，倡導教師以教育事業為重，不過度追求物質利益，要求教師向優秀農村教師學習，學習他們那種扎根山區、不畏困難、苦中樂教的精神。政府及社會各界應共同努力，為農村初中英語教師創造一個和諧的工作環境，提高教師的物質待遇及社會地位，使教師能夠安心工作。（二）夯實農村初中生的英語基礎，樹立學習英語的信心相對于城市初中學生來說，農村初中學生的英語基礎較差。我們應從農村小學英語教學抓起，讓農村學生能夠在小學階段就認識到英語的重要性，并打下扎實的基礎。在教學過程中，英語教師要結合農村初中生的心理及生理特征，不斷激發學生學習英語的熱情與興趣，引導學生積極參與英語課堂活動。當學生在學習過程中遇到困難時，教師要盡量消除學生的畏懼心理和膽怯感，要多鼓勵他們，多表揚他們，讓他們看到希望，體驗成功的快樂。教師在課堂上應善用“微笑”，靈活采用不同的教學方法，如分組競賽、智力搶答、接龍游戲、猜謎語、唱英語歌曲等，千方百計地激活課堂，讓學生在輕松、愉快的環境中學習知識，陶冶情操。教師還要將英語學習延伸至課外，提議學生留意身邊的每一樣事物，然后用英語描述這些事物。教師還可以要求學生在一些常用的物品上貼上表示該物品的英語單詞，使學生能夠在日常生活中積累單詞。在教學中，教師應積極探索，大膽創新，努力促使學生形成內在的學習動力，增強學習英語的自信心。（三）選用適合農村初中生的英語教材農村初中應根據本校的客觀實際，選用適合的初中英語教材。以富川瑤族自治縣的農村初中為例，這些學校直接使用沿海版、仁愛版的初中英語教材尚有一定的困難。教育部門應該充分考慮農村初中的客觀實際，推選一套適合本地農村初中生使用的教材，適當降低現有教材單位課時的難度，以利于農村初中生理解、接受和消化，使學生能學有所得。所選用的教材，其內容應盡可能地接近農村初中生的生活實際，以便他們把生活經驗和英語學習有機結合，提高學習興趣。筆者認為，人教版的初中英語教材較適合于富川瑤族自治縣的農村初中，其課文內容貼近農村初中生的生活實際，難度適中，且課后練習具有多樣性和趣味性的特點，無論對農村初中英語教師來說，還是對農村初中生而言，都是一套較好的教材。（四）加大經費投入，配齊教學設備教師在掌握課堂教學的基本技能的基礎上，運用直觀生動的教學輔助手段及現代化的教學設備，是打造生動活潑的英語課堂，激發學生學習興趣和熱情，提高農村初中英語教學水平的一個重要手段。教育部門應加大經費投入，幫助學校配齊英語教學設備。筆者認為，在現階段，農村初中應配備的基本教學設備是錄音機和掛圖，應力爭讓每一位英語教師擁有一臺錄音機。下一步，應逐步配齊語音室、多媒體教室等現代化教學設備。教學設備的齊全，能夠幫助教師更好地開展英語教學，豐富英語課堂，提高課堂教學效率。綜上所述，相對而言，農村初中生在英語學習上存在劣勢，我們應重視這一問題，在分析學生學習現狀的基礎上，尋找有效的解決問題的策略和途徑，最終扭轉劣勢，使農村初中生的英語水平得到不斷提高。【時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦外傷的康復治療腦外傷的康復治療時74腦外傷的康復治療腦外傷的康復治療75腦的解剖學基礎腦的生理學認識腦的受傷機制持續性植物狀態、昏迷患者的康復治療腦外傷功能性障礙的康復治療腦的解剖學基礎76腦的解剖學結構端腦—額葉、頂葉、顳葉、枕葉、島葉間腦→背側丘腦、上丘腦、下丘腦、后丘腦、底丘腦腦中腦腦橋腦干延髓小腦前庭小腦、脊髓小腦、皮層小腦腦的解剖學結構77體唾連接左有大腦半球的部分大腦皮層大腦白質下丘腦垂體中腦腦橋延髓國se小腦脊髓體唾78腦橋視神經將神經沖動從眼睛傳導到腦延髓脊髓重體橫截神經沖動鼻傳!到腦小腦甲司圓e聽神經將神經沖動從耳傳導到腦腦橋79FrontallobeLefthemiParietallobeOccipitallobeCerebrCerebellaallobSpinalcordBrainstemFrontallobe80antenorcingulatecortcingulateguruthalmusalcordantenorcingulate81