老師該裝傻時就裝傻老師該裝傻時就裝傻老師該裝傻時就裝傻資料僅供參考文件編號：2022年4月老師該裝傻時就裝傻版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽論文類別：小學數學老師，該“裝傻”時就“裝傻”蔣毅宋明杰電話慶市南川區石墻鎮中心小學校摘要：在各種教學流派和教學模式共生的今天，我們老師始終樹立以學生為本的教學思想，在教學中積極地從學生的角度為學生創設體驗的氛圍。老師要會裝傻，讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疑惑。曾幾何時，教師偶爾“裝傻”，不會做題或做錯了題，學生是何等的興奮！他們仿佛一下子成了學習的主人。教師“傻”，學生才會“聰明”，老師恰到好處的“裝傻”，正是“大智若愚”的真實寫照。關鍵詞：教師；裝傻；學生；聰明。最近，筆者聽了西師版教材小學數學五年級上冊《三角形的面積》一課，摘錄如下：師：“同學們，平行四邊形的面積是怎么算的?”生：“平行四邊形的面積=底×高”師：“你知道平行四邊形的面積公式是怎樣推導出來的嗎？”生：“將平行四邊形轉化成長方形推導出來的。”師：“答得好。那你們會求三角形的面積嗎？”此時學生有說“不會”，也有說“會”。師：“好，今天我們就來一起探究《三角形的面積》。”并板書課題《三角形的面積》。師：“我們分組進行探究吧。”此時，老師將學習要求出示在大屏幕上：利用手中的學具把三角形轉化成我們學過的平面圖形。思考：（1）轉化成了什么圖形？（2）你是怎樣轉化的?（3）三角形和轉化后的圖形它們之間有什么關系？（4）怎樣推導三角形的面積公式?接下來，各小組學生拿出老師給他們學具進行探究，這時教室出現了熱熱鬧鬧的討論場面。這是我們老師希望看到的情景。我通過觀察每個小組的學具后發現：有的小組是形狀大小相同的直角三角形2個，有的是形狀大小相同的銳角三角形2個，有的是形狀大小相同的鈍角三角形2個，每個小組還有一個標有高的銳角三角形紙一張，剪刀一把。經過6分鐘的合作學習，老師叫停討論，抽了一個同學展示學習成果，是將2個銳角三角形拼成平行四邊形的情況。老師一邊聽學生按照學習要求一步一步匯報，一邊板書：三角形的面積=底×高÷2平行四邊形的面積=底×高這樣順利地得到了三角形的面積公式。然后又抽4個同學展示學習成果，有把兩個直角三角形拼成長方形的或平行四邊形的，把兩個鈍角三角形拼成平行四邊形的，把一個三角形剪成幾個小三角形和梯形拼成平行四邊形的，也有拼成一個梯形的。此時還有學生想展示，老師卻收場了。向學生問道：“你們會求三角形的面積嗎？”學生大聲答道：“會”。接下來老師出示了4道練習題讓學生練習，然后放映了古埃及運用三角形的片段視頻，接著老師還展示等底等高不同形狀的三角形，讓學生說出它們面積相等的結論。最后讓學生總結這節課學到了什么。結果超時2分鐘，老師被迫下課。這節看起來很符合新課程改革的要求，自主學習，小組合作探究的學習方式都有體現，學生的學習積極性也被調動起來了，教師對教材的理解也很透徹。筆者認為這節課老師并不是真正以學生為主的課堂教學，是老師牽著學生的鼻子教完了這節課的，老師該“裝傻”時沒“裝傻”。一是當老師拋出“你們會求三角形的面積嗎?”這個問題后，有學生答“會”時，這位老師沒有利用好學生這個生成資源，也許這個老師沒預設到的緣故吧。有了這資源就應該好好利用，老師就該裝“傻”，反問：“你是怎樣求三角形面積的？知道三角形面積公式的是怎樣推導來的嗎？”這樣一問，一方面試探學生的自學情況或認知基礎，另一方面讓這個學生向全班同學講解他是怎么求三角形面積的。看看學生能不能真正掌握三角形面積公式的推導過程，此時，老師的最佳角色就是教學的組織者，協調者，傾聽者。讓會求三角形面積的學生講給不會求三角形面積的學生聽。老師在旁邊，一邊聽學生講，一邊裝“傻”向學生提問，和學生一起探究需要解決的問題。陶行知先生說過“教”就是為了“不教”。可見此時的“不教”不正是“教”的最高境界嗎？教師“傻”一點，學生才會“聰明”一點。從某種意義上講，一個好老師應該是一名聰明的“傻”老師。二是老師給學生的學具束縛了學生，不利于培養學生的創新思維。老師給的都是做好的學具，就是讓學生簡單的拼一下，有幾種三角形都是考慮好的，連個數大小都固定了。這就是把老師的思維強加給學生，這樣能培養學生的創新思維嗎？這時的老師要會裝“傻”，告訴學生，老師也不知道三角形的面積公式怎么來的？讓我們一起來探究吧。只發給每組一些紙和剪刀，一些大小、形狀不同的三角形放手讓他們探究。教師要認識到：給予學生過多的依賴，會導致學生能力的萎縮，只有充分信賴學生，創造條件給予學生最大限度的鍛煉，才能幫助學生擺脫依賴，使學生真正成長起來，從而培養學生數學問題解決的能力。只有這樣，學生才真正體驗到三角形轉化成其他圖形的內涵和條件。三是老師在學生合作學習后沒有梳理學生的探究方法。老師應該在學生匯報完后裝“傻”，問：“你們探究三角形面積公式的思路有哪些?”讓學生總結出：一種是用兩個形狀大小完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長方形推導出來；另一種就是用一個三角形剪裁拼成平行四邊形或梯形，長方形推導出來的；還有一種就是直接用一個三角形折成長方形推導出來的。從而讓學生明白同一個問題有多種方法來解決，懂得把三角形轉化長方形最優的方法就是折疊這個辦法最簡單。“裝傻”是教育教學的一種以學生為主體的境界，是一種“潤生細無聲”的藝術。此時不就滲透了數學的轉化、歸納的數學思想嗎？四是學生練習的時候像求三角形面積等簡單的計算題時，老師要裝“傻”，讓學生出題考老師，考學生，讓學生暴露像求三角形面積時，三角形的高和底不對應等問題，將錯就錯，讓孩子自己評價，自己糾錯，對的要說出理由，錯的要幫助更正，這樣會使全體學生全身心地進行積極的思考。老師適時點撥和引導，這樣才能更好培養學生的數學能力。總之，在各種教學流派和教學模式共生的今天，我們老師始終樹立以學生為本的教學思想，在教學中積極地從學生的角度為學生創設體驗的氛圍，老師要會裝“傻”，讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疑惑。在學生的個性化體驗中，形成內容更為鮮活、空間更為廣闊、情態更為開放、結果更為多元的“教學對話”，并通過對話再次生成新的體驗，從而使學生不斷豐富自己的知識體系，讓學生真正得到發展。不要只追求課堂形式表面的完美無缺。在教學中，教師一定要科學地“裝傻”，老師“傻”，學生才會有“聰明”，否則，老師太聰明，太有才了，學生反而變傻。曾幾何時，老師偶爾處理問題亂了方寸，“傻”了一次，不會做題或做錯了題，學生是何等的興奮！他們仿佛一下成了學習的主人，主動站起來幫助老師，給老師解圍