人教版七年級上冊語文教案人教版七年級上冊語文教案1學習目標：1.能有感情地朗讀進而背誦全詩。2.品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。3.能以“秋天”為題，學寫一首小詩或一段優美的文字。學習重點：能有感情地朗讀進而背誦全詩。學習難點：品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。學習過程：一.積累利用(一)給下列加點字注音并解釋整個詞語。1.肥碩()2.棲息()3.寥闊()4.枯涸()5.清洌()6.夢寐()(二)填空、簡答。1.本詩作者，四川萬縣人。現代、，代表詩集等。2.為什么說詩歌所描繪的是一幅鄉村秋景圖?答：3.詩中刻畫了哪幾幅生動鮮明的畫面?試為它們各擬一個小標題。答：⑴⑵⑶4.詩歌寫出了秋天什么樣的特點?抒發了作者怎樣的感情?答：二.自主探究1.找出你喜歡的詩句或詞語，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，寫出你的理解和大家分享。2.“發現問題比解決問題更重要”。明確提出你的疑惑，有疑問大家幫。比一比看誰明確提出的問題有價值。(1)、(2)、(3)、3.幫老師解疑惑⑴為什么說這是一幅鄉村秋景圖?⑵詩中一個個生動鮮明的畫面，構成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩中描繪了幾幅畫面?發揮想象，給你最喜愛一幅畫命上整齊、漂亮的名字，說明這樣命名的理由。每幅畫至少擬三個名字。⑶詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?4.朗讀，加深理解有感情地朗讀，并展開想象，在腦中描繪出那一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，讓自身置身于其中。三.討論交流，合作釋疑1.第一個環節。選取三幅圖景中你最喜歡的畫面，結合自身的感受，想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪出來。并說說為什么喜歡這幅圖。第一節：第二節第三節2.第二個環節。請根據自身對秋天的認識，也以“秋天”為題寫一首詩，或一段優美的文字：四.拓展延伸(走進來，一起收獲成功的喜悅!)1.品味下列句中的加點詞語。(1)震落了清晨滿披著的露珠，/伐木聲丁丁地飄出幽谷。(2)秋天夢寐在牧羊女的眼里。2.找出文中你最喜歡的一節詩，想像其中的意境，及其中人物的身份、活動、心情，把詩歌擴寫成一個優美的散文片段。五.達標檢測1.給下列加點字注音：肥碩()棲息()寥闊()枯涸()清洌()夢寐()2.《秋天》選自，作者何其芳，現代、。3.全詩共三節，結構上很相似，請簡單加以說明。4.全詩描繪了三幅圖，請分別加以概括。第一幅圖：第二幅圖：第三幅圖：5.在第一幅圖中，作者寫了兩個畫面，首先是，首先是。6.體會下列句子中詞語的含義：⑴秋天棲息在農家里。棲息：⑵蘆筵上滿載著白霜，/輕輕搖著歸泊的小槳。輕輕：7.詩中描寫的意境有怎樣的特點?8.揣摩文意，注意句式，把下面這段話補寫完整。古人對牡丹和荔枝有過這樣的評論：“花之艷為牡丹，然而不實;果之絕為荔枝，然花不艷。”話中貶大于褒，我很為它們鳴不平。如果我們用寬厚的態度去看待事物，應把古人的評論改為。第二部分：閱讀分析(一)我是一條小河，我無心由你的身旁繞過——你無心把你彩霞般的影兒投入了我軟軟的柔波。我流過一座森林，柔波便蕩蕩地把那些碧翠的葉影兒，裁剪成你的裙裳。我流過一座花叢柔波便粼粼地把那些凄艷的花影兒編織成你的花冠。無奈呀，我終于流入了，流入了那無情的大海——海上的風又厲，浪又狂，吹折了花冠，擊碎了裙裳!我也隨著海潮漂漾，漂漾到無邊的地方——你那彩霞般的影兒也和幻散了的彩霞一樣!9.給全詩分三層，并簡要概括層意：第一層：()第二層：()第三層：()10.詩中的“無心”隱喻的是。11.“無心”的“我”和“無心”的“你”指的是什么?12.影兒和小河彼此邂逅倒映，表現了什么?13.“小河”最終歸入無情的大海，暗喻了。14.本詩前半部分的感情是，后半部分的感情是。15.“海上的風又厲，浪又狂”這句話的深刻含義是什么?16.全詩借助什么物象表達作者思想感情的?17.詩中的比喻有什么好處?(二)紅的、白的、藍的……它不是石子，卻能使滾滾波濤在我們心中激起，它不會飛，卻能把我們帶到奧妙的寰宇。它沒有口，卻能讓我聽到，五洲四海的聲響音律。啊，它是什么?是老師的粉筆，——老師用智慧和心靈深情地把它澆鑄。18.給這首詩加一個標題：。19.本詩利用的兩種修辭手法是和。20.第一句省略號省略的內容是什么?21.表達主題的句子是哪句?22.理解下面句子的含義：帶到奧妙的寰宇：聽到五洲四海的聲響音律：14.《秋天》答案一.積累利用(一)1.shuò這里指果實又大又飽滿。2.qī停留，休息(多指鳥類)。3.liāo高遠空曠。4.hé干涸，沒有水了。5.liè水清。6.mèi睡夢。(二)1.何其芳詩人評論家《預言》2.因為露珠、冷霧、白霜表明了秋天的天氣特征;稻香、鐮刀則體現農家特色;還有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊，溪水枯涸、更清冽，也暗示這是秋天。3.⑴農家豐收圖⑵霜晨歸漁圖⑶少女思戀圖4.松弛閑靜、寧靜悠遠。抒發了作者對秋天的喜愛和贊美之情。四.拓展延伸1.(1)“飄”字從聽覺的角度寫出了幽谷的深、靜。(2)“夢寐”有“朦朧”之意，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。2.(略)五.達標檢測1.略2.《預言》;詩人、評論家3.前四句描繪秋天的畫面，各節詩的最后一節加以總結，收束全節。4.農家豐收圖;霜震歸漁圖;少女思戀圖5.山谷伐木;籬間背瓜果6.⑴“棲息”本用來描寫有生命的物類，用在這里，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西(秋天)視象化了，創造出松弛、閑靜的氛圍。⑵“輕輕”一詞仿佛“信手拈來”，顯示出漁人悠閑與自得的心情。7.有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。8.牡丹雖然不實，然而為花之艷;荔枝雖花不艷，然而為果之絕。9.第一層：(第一節)偶然邂逅激起的纏綿情愛。第二層：(二三節)寫詩人所向往的人的影兒是怎樣在自身的記憶里被自身日漸美化起來。第三層：寫美麗幻影的破滅。10.一見鐘情11.一見鐘情產生愛意的雙方12.對愛的渴求，對美好生活的渴求13.人必將拋開美麗的幻想而步入復雜而險惡的現實人生14.歡愉;酸楚15.詩人對社會丑惡現實與人們險惡心機的批判，更是對愛情理想破滅的預言16.用“我是一條小河”的比喻貫穿全詩。17.使詩的意思含蓄，抒情味濃，形象鮮明、真切，語言耐人尋味18.老師的粉筆19.排比;設問20.各種顏色的粉筆21.最后一句22.科學知識的世界;世界每個地方的消息。人教版七年級上冊語文教案2課堂討論(812節)詩歌的思想內容及語形象化語言。第8節，你能從現實生活或個人體驗中找出實例，說明使忠厚者常遭不幸；使不幸者絕處逢生的含義嗎?什么是大寫的人?教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識的人生意義。第9節，這一節與上一節有什么關系?第三.四句的句式有什么特點?作用是什么?作者列舉罪人和浪子的例子有什么典型意義?提示：并列關系，都是寫對人生的意義。上一節是從正面寫，這一節是從反面寫。第三.四句是兩個倒裝句，分別強調給罪人新生和喚浪子回頭。典型意義是連罪人和浪子都因為有而改變了自身，何況是一般人呢。第10.11節，這兩節詩歌在結構上是什么關系?在內容上有什么不同?可否將蛻字改換成變字?為什么?提示：層進關系。第10節從被動方面寫被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第1l節寫有些人因主動放棄而產生的后果。不能換，蛻是由好向壞轉化，而變可變好也可變壞。第12節，這一節的主要內容是什么?它在全詩中的作用是什么?第一.二句表達了作者怎樣的思想感情?閱讀體驗組織學生對照課文，聯系自身，談談應怎樣樹立遠大，并為之努力奮斗。教師應讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。語言利用①語言利用并交流(仿照第一詩節，寫幾句話)教師示例：愛心是風，卷來濃密的云；愛心是云，化作及時的雨；愛心是雨，滋潤久旱的樹；愛心是樹，為你撐起綠陰。這個練習難度比較大，教師應幫助學生分析這段文字的結構特點，鼓勵學生大但嘗試，并多給予賞識性評價。②修辭訓練這首詩利用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。教師應指導學生深入體會，學習掌握，提升想像思維的能力和語言表達能力。訓練方法，可由教師或同學指明一些事物，讓大家打比方，進行修辭訓練，看誰表達得形象生動。教師小結同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的，并為實現自身的而努力奮斗。我想，一個有的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。作業①完成研討與練習一。②將思想交流整理成300字的隨筆。點評本教案突出了對學生的人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，著力將課文表現的思想觀念，轉化為學生自身的情感意識。在語文素養方面，抓住了詩歌教學的主要特點，重在品味和賞析詩歌形象化的語言特點。教學方法方面突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動符合新課改的精神。閱讀過程重視由整體到局部，再由局部到整體，由感性認識到理性認識，學生易于接受；問題的設置，有針對性和層次性，前后貫通，相互照應，起到觸類旁通的作用。特別是在學法指導上，引導學生重視學習過程的自主、合作、探究，體現了以學生為主體的教學理念。同時，教師的組織作用和引導作用得到鮮明的體現。本教案重視對學生思維過程的訓練，重視提升學生的想像能力與表達能力，且兼顧了知識與能力教學目標的綜合。人教版七年級上冊語文教案3學習目標：1.有感情地朗讀并背誦這兩首詩。2.理解詩歌內容，體會詩歌的思想感情。3.能分辨出聯想和想象。學習過程：前置作業1.讀準下列加點字的字音、縹緲()籠罩()鮫人()疏星()燈籠()隔()2.積累詞語：縹緲：籠罩：疏星：鮫人：陳列：課堂探究1.詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說的故事有何不同?作者這樣寫的目的是什么?2.談談《靜夜》中作者表現出的理想、愿望和情緒。3.總結兩首詩，看看寫景和想象有什么樣的聯系?4.課內精讀：《天上的街市》1）第1節由街燈寫到明星，這是利用的藝術手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是利用的創作手法。2）本詩既有寫實，又有想像，其中，第節是寫實，第節是想像。3）詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的命運有著明顯的不同，作者為什么這樣寫?4）詩的后3節連用四個“定然”和一個“定”字，有什么表達作用?5）有的同學認為“不信，請看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當，應改成“顆”字才準確，你認為呢?為什么?6）從下面詞組中選出一組，充分地展開聯想和想像，編一個合理且生動的小故事。(1)漢堡小螞蟻紅背包(2)月亮古樹蜻蜓當堂檢測閱讀下面的文章，完成文后各題。教你唱咯咯咯①今天這課上的，倆字兒：郁悶!②三分鐘!就剩最后的三分鐘!按照安全好的，由姜雨涵作小結，談收獲，這課就結束了，天衣無縫，完美無缺呀!偏偏這個時候，這個李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當著那多聽課老師的面，我又不能不點他。果然，他大咧咧地站起來，說什么黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動物，我要他再讀讀課文，他直著脖子說：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動物!”我真恨不得扒了他的皮，當然，有那多老師看著，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙說：“你的觀點也不是沒有道理，等下課以后我們再單獨探討，你看怎么樣?”他眼角掃了掃后面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結說得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。③下課后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續續走出教室，校長從我身邊走過時，乜斜著剜了我一眼，剜得我心里直發毛，也不知他啥意思。管了呢，五點了，幼兒園該放學了，接兒子去。④抬頭看看天，灰的，沒有風，路兩旁的行道樹整齊地立著。沒幾步就到了幼兒園門口，看見一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著，小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢，突然聽有人喊我：“嘿!王老師，正要找我呢。”我一看是兒子的老師，連忙陪著笑：“是李老師啊，有事兒嗎?”李老師說：“有你兒子在，能沒事嗎?”我一聽，頭就有點大。李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今天也公開課，講的是《小貓病了》這一課。說小貓病了，小狗狗來看他，帶來了香噴噴的一盆子骨頭;小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜;小松鼠來看它，帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，為什么不送醫院呢?驢唇不對馬嘴，老師這課就沒法上了。⑤正說著呢，兒子蔫巴著出來了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來。抬頭看看天，灰的，沒有風，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫院嗎!小貓病了你就送它魚，也不一定頂事兒啊!我摸摸兒子的小腦袋瓜，心里正琢磨著怎么跟兒子說呢，又碰到了那群覓食的雞，突然記起小時候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”1.通讀全文，李冒和兒子代表了學校里哪一類學生?2.讀第③段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神?3.讀第④⑤兩段畫線句，相似的環境描寫兩次出現，有何作用?4.文中引用兒歌有什么用意?5.讀第⑤段加點字的句子，假如續寫，你認為“我”會對兒子怎么說?6.本文作者是一位基礎教育的研究者，你認為他寫作這篇小說想表達什么愿望?參考答案1.詩人描寫的牛郎織女生活美滿幸福，而傳說中的牛郎織女被天河隔開，一年才能相見一次。作者這樣寫的目的是為了更好的表達對美好生活的向往和追求。2.本詩從地上到天上，由現實的情景到傳說中的人和事，反襯出作者對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達了詩人朦朧的理想和追求。詩人的想象都是以寫景為基礎的，如果只是寫景不想象，就不會有畫龍點睛之妙;如果沒有寫景就直接想象，就會顯得突兀，不自然，似乎是無源之水，無本之木。只有二者相互融合，才能成為一個藝術整體，給人以藝術的美感。1.聯想想像2.①;②、③、④3.作者在詩歌中寄寓了自身美好幸福生活的理想，暗含對現實生活的不滿。4.這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。5.不應該改動。因為詩中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好，因此用“朵”字更形象生動。6.(略)1.不迷信老師和書本，有自身的主見2.刀、一樣的銳利，不滿、嚴肅3.兩處環境描寫前后照應，看似相同，但同中有異，前者側重襯托“我”郁悶的心情，后者側重暗示整齊劃一.壓制創新的教育方式隨處可見，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創見、沒有生氣的乖學生隨處可見。如有學生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經意識到教育存在的問題，即可得全分4.用詼諧輕松的筆調，表現出“我”的醒悟5.本題較為開放，從文末看“我”已經意識到自身的教育有問題，因此，學生續寫的話一定要在這一前提之下，方可得分。示例略6.本題較為開放，可以從以下幾個方面答題：①提倡師生之間的平等和理解②鼓勵孩子發表獨特的看法③保護孩子固有的童心④呼喚真實的公開課課堂等(言及一點即可)人教版七年級上冊語文教案4學習目標1.有感情地朗讀課文，感悟詩歌的思想感情。2.體會借助一種具體的形象來抒發對母親的熱愛的寫法。3.感受作者在詩歌中所抒發的真摯情感，體會人間至愛親情。作者簡介宋體冰心，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學家。原名謝婉瑩，福建長樂人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小讀者》等。解釋下列詞語：聽讀感知這篇課文抒發了作者怎樣的情感？哪一自然段最能體現這種情感？我心中深深的受了感動——母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？研讀感悟1.課文哪些自然段是描寫紅蓮的？分別描寫怎樣的紅蓮？2.請找出文中描寫紅蓮時作者心情變化的詞句。人教版七年級上冊語文教案5學習目標：1．積累、理解成語。2．能準確流暢地朗讀并熟練背誦課文。3．培養文言注釋能力。4．聯系自身學習經歷，體會課文內蘊，端正學習態度，改善學習方法。教學重點：1.朗讀、背誦全文。2.評點《論語》十則內容。教學難點：深層理解《論語》十則內蘊。教學時數：4課時。學習方法：1.誦讀法2.評點質疑法第一課時【學習要點】了解孔子及《論語》。認讀《論語》十則，整體感知，析讀十則內容。預習導學：1.搜集有關孔子其人及《論語》的資料2.細讀《論語》十則，熟讀成誦課堂導學：1.提問有關孔子的資料收集。（小組匯報，搜集成果）孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國著名的思想家、教育家，儒家學派的創始人，公認的世界文化名人。政治上：主張仁義教育上：主張有教無類、因材施教2.提問有關《論語》的資料收集。（小組匯報，搜集成果）《論語》是記錄孔子及其弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一，也是研究孔子思想的主要資料。從漢朝初年到五四運動以前的兩千年間，《論語》一直是學生的一本必讀書，影響較大，書中有不少語句都作為成語保留在現代漢語中。3.朗讀課文：范讀：學生要體會語氣、語調、停頓等。同學們正音正字。全班齊讀：感知課文內容，反復誦讀4.總結三個通假字：ABC5.小組討論，合作探究1）領會大意，試著用自身的話來表述。討論、弄清楚沒有注釋的詞語的意思。2）把十則《論語》按照求知態度、學習方法、修身做人分類，注意一些句子是兼而有之的。第二課時學習重點：理解前五則課文內容，體會其中蘊含的思想。學習難點：重點字詞釋義，弄清楚通假字。學習要點：詳細分析，具體探討，學習前五則內容。1.第一則：第一句講的是學習的（）第二句講的是學習的（）第三句講的是（）【固定句式】“不亦……乎？”譯作“不也是……嗎？”翻譯（）2.第二則：吾：______日：______三：______省：______為：______謀：______忠：______交：______信：______傳：______習：______翻譯本則（）3.第三則：故：______知：______可：______以：______為：______總結出這章當中的一個成語（）翻譯本則（）討論正確的學習方法，強調獨立思考的必要性，因為只“溫故”而不獨立思考，決然達不到“知新”的目的。一定要將知識融會貫通，能在溫習舊知識中有所發現，才“可以為師”。4.第四則：罔：______殆：______翻譯本則（）同學們，這一章的內容帶給我們什么思考？對于我們學習有何現實指導意義？理解20xx多年前的圣人之語經久不衰之魅力（小組探究發言，同學們要有自身的思考）5.第五則：誨：______知之：______為：______是：______【固定句式】“……也……”譯作“……是……”翻譯（）你是如何理解這句話的？6.前五則哪幾則是有關學習的態度和方法的（）哪幾則是有關思想品德修養的（）7.請同學們當堂背誦前五則（10分鐘）第三課時學習重點：重點字詞釋義。學習難點：理解后五則課文內容，體會其中蘊含的思想。學習要點：詳細分析，具體探討，學習后五則內容。1.第六則：賢：齊：內：自省：翻譯：（）2.第七則：三：行：焉：其：善者：從：改之：翻譯：（）找出這兩則當中的成語（）、（）思考：這一則我們應如何理解？3.第八則：士：弘：毅：仁以為己任：已：翻譯（）思考：這一則當中體現出了孔子的一種思想，你知道是什么嗎？4.第九則：歲寒：然：后凋：翻譯：（5.第十則：以：行：其：欲：加：于：翻譯：（）這一則的成語是（）【理解第十則】討論孔子思想體系的核心——“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的學說的兩個方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲達而達人”，這是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施于人”，這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。6.后五則哪幾則是有關學習的態度和方法的（）哪幾則是有關思想品德修養的（）哪幾則有關孔子思想體系的核心（）7.當堂背誦這后五則。看看哪位同學背的最快。第四課時【學習要點】總結歸納，查缺補漏，在課堂上就完成背誦、默寫。1.課文當中出現的讀音，進行復習。（5分鐘）人不知而不慍（）學而不思則罔（）思而不學則殆（）不亦說（）乎三省（）吾身傳（）不習乎誨（）汝（）知之乎不知為（）不知是知（）也然后知松柏之后凋（）也2.文言字詞句小結（這是我們學習文言的關鍵一步）1）而：1）表示順接；2）表示轉接。學而時習之（）人不知而不慍（）見不賢而內自省也（）為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？（）溫故而知新（）學而不思則罔，思而不學則殆（）任重而道遠（）擇其善者而從之，其不善者而改之（）死而后已（）有一言而可以終身行之者乎？（）2）為：讀wèi時，多作介詞；讀wéi時，多作動詞。為人謀而不忠乎？（）可以為師矣（）知之為知之，不知為不知（）仁以為己任（）3）焉：見賢思齊焉（）三人行，必有我師焉（）4）之：①指示代詞，“這”；②第三人稱代詞，“它、它們”；③結構助詞，“的”；④助詞，放到主謂之間，取消句子獨立性；⑤助詞，在句中只起調整音節的作用，無實義。5）固定句式：①不亦……乎？→不是……嗎？②……也。→……是……。3.當堂背誦這十則并當堂默寫。《論語》作為千百年來的一部偉大的作品、作為四書五經之一應當為我們所熟識，這十則又是經典中的經典，背默是最基本的前提，只有會背默才能進一步理解其中的深意。4.小組討論（小組合作探究，同學們要通過自身思考發現《論語》的經典之處，發現《論語》的美）1）、你喜歡哪一則？為什么？2）、你覺得哪一則對你啟發最大？3）、你覺得怎樣才能真正學到知識？4）、你還知道哪些指導我們如何學習的名言？人教版七年級上冊語文教案6○教學目標①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。②聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。③樹立遠大，并為之奮斗○教學重點①朗讀訓練。②理解詩歌的主旨。③賞析詩歌的語言。○課前準備①搜集有關為而奮斗的名人名言及其優秀事跡。②預習課文，就自身疑難和感興趣的問題，準備發言材料。③教師準備錄音磁帶，有條件的可制作課件。第一課時○教學內容①反復朗讀這首詩歌。②把握詩歌的結構。③理解詩歌的主旨。○教學設計導入同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：在山的那邊是海！是用信念凝成的海。同學們，這里的海指的是什么呢？是指的境界。那，什么是的境界呢？人生為什么要有？我們應當樹立什么樣的？如何才能實現自身的？著名詩人流沙河的哲理詩《》，同樣會在一瞬間照亮你的眼睛。板書課題。整體感知①范讀最好由教師范讀或放錄音磁帶，學生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學生自行調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。②正音、正字、釋詞③默讀感知課文內容：a，這首詩歌的主旨是什么?b．詩歌是從哪些方面表現主旨的?c．試著分析詩歌的結構④集體朗讀，合作探究小組討論上述問題，教師巡回指導。⑤課堂發言小組代表發言，解決上述問題，逐漸明確詩歌主旨及結構。板書：歷史意義(2.3)的意義(1)｛人格意義(4.5.6.?)｝鼓勵人們樹立遠大，并為之奮斗(12)人生意義(8.9.10.11)人教版七年級上冊語文教案7○教學目標①通過復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的利用，并激發學生探求未知領域的欲望。②感受文中所表現的喜悅之情。③初步了解神話故事的特點。○教學重點①大膽而新奇的想像。②對人類誕生的喜悅感。○課前準備學生：熟讀課文，了解故事情節。教師：投影儀。○教學設計導入課文在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那，人，是從哪里來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的利用。①學生自由朗讀課文，了解情節。②投影出示《風俗通》里的兩則短文，然后讓學生復述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待復述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節。這個環節一要靠學生課前預習，了解課文內容。第二是鍛煉學生上課專注地聽別人說，學習篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。實施前要做好指導，學生討論的結果可能不太理想，教師可提示補充。如果復述的學生對課文情節有遺漏，也可提醒學生補充。③討論：a.女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?b.你也發揮自身的想像，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，說給大家聽聽。女媧造人的情節顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但，人類又想要探求自身起源，因此，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，因此，這種想像力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。而第2個討論題，是讓學生鍛煉自身的想像力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的`在全班交流。探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感①討論：說說你對女媧的認識。②跳讀課文，劃出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自身的感受。對女媧這個形象的認識，應該是這節課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最后明確：女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自身一樣的生物，那為什么不創造一種像自身一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想像力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，首先是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悅感。第二是這種喜悅感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”;很多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來;有了人類，女媧不再寂寞、孤獨;有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創造……也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關系，要珍愛生命等。③比較《女媧造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。[討論]在我們中國，有女媧造人的美麗神話;在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說說理由。討論這個問題，學生可以拓寬思維角度，從文章情節的想像、文章結構、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上，但最后教師可以讓學生明白，世界各民族都有一些有本民族特色的古代神話、傳說，表現遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往等等。這都屬于人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。教師總結女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有很多未知領域，等待我們去探求，去追索，去感受那種創造成功的喜悅。布置作業①摘抄課文中優美的詞語。②閱讀綜合性學習中，有關人類起源的資料。人教版七年級上冊語文教案8綜合學習：漫游語文世界活動目標①通過此次活動，溝通課堂內外，引導學生注意生活中的語文現象。使學生深刻認識語文與現實生活的密切聯系。②引導學生搜集家庭、學校和社會生活中的新編鮮、最活潑的語言現象。初步樹立漢民族共同語的規范意識。③通過寫作練習，引導學生多角度觀察生活，發現語文世界豐富多彩的表現形式，寫出自身對社會生活中語文利用的獨特感受和真切體驗。活動重點①搜集語言現象并歸類整理。②表達自身的獨特感受。課前準備①布置任務，學生分組。學生可自由組合，以小組為單位，也可以以個人為單位進行。②搜集調查資料，分組篩選、梳理，把同屬于一類型的資料編在一起。活動過程一.導入通過一個有趣的廣告闡述生活中處處有語文。有這樣一則奶粉廣告：“沒有加進什么，不過明確提出水分。”這則廣告從反面人手，從具體的制作過程人手，用形象的語言來表示，在一句“沒有加入什么”表現了產品之純，后一句用“不過”急轉，進一步表現出產品純還不夠，還必須沒有水分，突出了“粉”的特性，語言簡練，12個字中有轉折，有波瀾，文字淺顯但具體形象，初看語不驚人，細品則回味無窮。二.出示活動目標四個小組分別展示①廣告匯編：信心型功用型對比易記型超常搭配型……②校園風：優選校園流行語，如：哇噻——酷斃了!帥呆了!③口語薈萃：選取有代表意義的方言整理分類，與普通話對比并尋找規律。④街頭巷尾：將店名、招牌、標語的用語分類，闡明自身觀點。欣賞優秀的店名如家樂福。⑤網絡語言：7456.886.青蛙、大蝦等。根據語言形式分為四類：文字、數字、英文字母、符號;闡述網絡語言的迅猛發展對母語的沖擊，初步思考其優缺點。三.教師總結①充分肯定同學們的實踐，對于同學的思考給予高度贊譽。②布置作文，任選一題，按照要求寫作。四.活動小結-通過這次活動，學生初步掌握了查找資料的方法，搜集了家庭、校園和社會生活中新編鮮、最活潑的語言現象，溝通了課堂內外，深刻認識到生活中處處有語文。人教版七年級上冊語文教案9【教學設計A】創意說明：《盲孩子和他的影子》是一篇寫得很美的課文——語言美、意境美。這篇教學設計的視點放到一個“美”字上，用“美”來結構全文的教學過程——讀美文，品美點，背美句，以達到對學生進行美感熏陶，對學生進行語言積累教學的目的。教學步驟導入：美文需要美讀。今天我們從“美”的角度來學習課文《盲孩子和他的影子》，用探求的眼光來發現課文中的美。第一個教學板塊：讀美文。1.學生聽配樂課文朗讀。2.學生自由朗讀課文。3.下面請同學們從“美詞、美句、美段”的角度，自由選擇內容朗讀。第二個教學板塊：品味美點。第一層次的活動：1.請同學們說一說你認為需要掌握的課文中的美詞：(略)2.請同學們說一說你喜歡的課文中的美句：·在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。·從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。3.請同學們推選課文中的美段：(略)教師略作點撥：(略)第二層次的活動：1.請同學們品味課文中的美點，每人自選內容，只要言之成理，各個角度的內容都可以說。2.同學們準備，同學們活動，老師的評點穿插其中。·美在疊詞的利用。不但形象感強，描寫情態逼真，還可以舒緩語氣。如“輕輕”“咩咩”“哞哞”“潺潺”“陣陣”“飄飄忽忽”“幽幽”“緩緩”等。·美在短句的利用。好讀，不拗口。如“風停了，雨停了，天晴了”。·美在按句排列。活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如：“他是一個盲孩子。”“在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。”·美在句意含蓄，有象征意義。如：“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。”“他倆說，我們都是光明的孩子。”·美在節奏感強。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了。”“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。”·美在畫面、意境。盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕松歡快，情境多姿多彩，如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“采摘野花野果”“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，“太陽”“月亮”“彎彎的彩虹”“各色的花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界，吸引、感染著讀者，使讀者獲得美的熏陶……第三個教學板塊：背美句。1.學生在書上用筆勾畫出美句。2.進行背誦美句比賽。【教學設計B】創意說明：這篇教學設計的著力點在于語言積累。這篇課文有很多美詞、美句，這些語言材料必須讀背識記，將是學生以后語言利用的借鑒和模式。教學步驟：一.理讀1.學生自由讀課文，找出表現盲孩子心情變化的句子。2.理清本文情節發展的步驟。盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖——影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明。二.研讀引導學生多角度地理解文章主題。三.積累1.積累疊詞靜靜輕輕潺潺沉沉陣陣幽幽緩緩常常久久漸漸(等)2.積累雅詞嬉戲寧靜茫然霹靂曠野泥濘照耀紅潤幽藍(等)3.積累近義詞永遠-永久寧靜-寂靜新奇-驚奇快樂-高興(等)4.積累美句·從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。·這時候，從附近的叢林里飛來一只螢火蟲，飄飄忽忽地，閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來，在他的眼前緩緩地飛著。·他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。【教學設計C】創意說明：這是一篇美麗的童話，有詩一般的境界。在朗讀時可把“課文變形”了讀，即把一般的文句“變”為詩行來閱讀。這種變形將美的語言顯示得更美，激發學生的朗讀興趣，讓學生感受課文中的語言美。教學步驟：一.分角色讀課文二.復述故事情節三.別出心裁讀課文1.教師：作者說，他是帶著寫詩的激情，帶著寫詩的語感，來創作這篇抒情童話的。這篇童話的語言是優美的、簡潔的、凝練的，像詩一樣;有較強的表現力，講究含蓄、講究節奏等等。下面我們把這篇童話的有些段落“變形”了讀，即把文中一般的文句“變”為詩行來閱讀，同學們來感受一下是什么效果。如：·他是一個盲孩子。在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。·變為：他是一個盲孩子/在他的世界里/沒有光亮/沒有色彩/他是一個/永遠生活在/黑夜里的孩子·他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。變為：他們走過泥濘的曠野/踏上小路/走向家中2.討論：文句這樣“變形”后，你讀起來的感覺有何不同?【資料整合平臺】感情·意境·語言——談《盲孩子和他的影子》的寫作(金波)(節選)我從大學時代開始發表作品，大部分是詩。寫詩對于我寫童話，很有好處。詩的特質是抒情。能感動自身的，才有可能寫好，才有可能感動別人。詩抒發感情的方式常常是直抒胸臆。寫童話就要曲折些，作者藏在作品后面，作者的感情滲透在字里行間。我常常想，失明的人最痛苦，沒有了視覺，就像丟失了整個世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時候，常常緊閉著雙眼，體驗盲人那個永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受。我同情他們，愛他們，想給他們安慰，想激發更多的人關愛他們，并在關愛別人的過程，提升自身的生命價值。這種思想感情，久久地在我心中激蕩，這已成為我創作這篇童話的感情寄托和動力。我想起生活中曾有這樣一個難忘的場景：一個盲孩子坐在街心花園里，側耳傾聽著身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲，雖然他也被他們講的笑話引逗得微微一笑，但更多的時候，他只是沉默不語地側耳傾聽著，他無法參與他們的游戲。我看到的是他那孤獨、寂寞的表情。他坐在那兒一動不動，身邊拖著長長的影子。只有影子陪伴著他。這情這景讓我想起自身的一首詩《讀自身的影子》：“小時候，不識字，/總喜歡坐在那里，/讀自身的影子，/像讀一本童話故事。//總是讀一頭黑熊，/或是幾只很黑的小兔子，/坐臥在我的腳下，/和我有說不完的話。//直到太陽落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自身。/我知道，明天/影子還會來，/還會有新的故事……”我重溫童年的體驗和幻想，把過去和現實的兩種感受加以融合。就這樣，我覺得一篇童話的構思逐漸清晰起來了。在構思情節時，我既設身處地，懷著盲孩子渴望關懷的愿望，又懷著一個健康人對他們同情關愛的感情。因此，我在敘述故事的方式上，比較側重于寫內心的感受和氣氛的烘托，不追求情節的跌宕起伏，而是重視情調和意境的渲染。由于主人公是一個盲人，因此只能憑借他的聽覺來感受環境：他“喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡聽”。這種寫法，在作品中多處可見。我是帶著寫詩的激情，帶著寫詩的語感，來創作這篇抒情童話的。人教版七年級上冊語文教案10【導學目標】1.理解和利用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。2.體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。3.培養學生自讀寫景抒情散文的能力。4.體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。【導學重點】引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的利用。【導學難點】景物描述方法和作者感情的抒發。【學習課時】兩課時【課前預習】第一課時1.給下列加點字注音：濟()南鑲()水藻()貯()蓄發髻()澄()清著()落看()護2.釋義：響晴：設若：秀氣：貯蓄：澄清：空靈：3.走近作者：老舍(1899～1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年XX月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。4.解題《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。有關濟南的山和水：解說：在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。【自主學習】1.聽錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：(1)濟南冬天的特點是什么?(2)課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的?(3)文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，請用簡潔的語言加以概括。【合作探究，精講點撥】研讀精彩語段，學習景物描寫方法。1.齊聲誦讀第3語段，思考：(1)全段的中心句是：(2)全段的層次劃分是：(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：(4)文中的動詞用得好，如：(5)文中的色彩詞用得好，如：(6)文中是怎樣化靜為動的呢?(7)主要利用了什么修辭方法?2.歸結本段的寫景特色。歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不但是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。3.感情朗讀第3語段。第二課時一.檢查作業：讓學生讀一讀自身的課外練筆，感受一下自身家鄉冬天的特點，看誰寫得好。二.揣摩優美語句，品析寫景技巧巧，領悟思想感情1.默讀全文，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里。2.比較下列三組句子，你認為哪一句好，為什么?(1)甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放到一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。(2)甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。(3)甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的利用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。思考：(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應?人教版七年級上冊語文教案11教學目標1．感知故事情節，感受到科學工作者專注忘我的精神和極高的專業素養。2．品味文章通俗易懂，而且生動活潑的詼諧語言的魅力。3．從對于動物行為的冷靜觀察和熾熱描述中，感受人們對動物的關愛和對人類自身行為的思考。教學重難點1．從對于動物行為的冷靜觀察和熾熱描述中，感受人們對動物的關愛和對人類自身行為的思考。2．練習用比較快的速度默讀課文及評注的讀書方法。學情分析七年級的學生已具備一定的小說常識和自學能力，能自身搜集資料并借助資料理解課文內容，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，學生很容易被其情節和語言所吸引，就是對小說思想性和藝術性的分析還需老師引導完成。課時分配1課時教學設計(設計者：)教學過程設計一.導入新課同學們，我下面介紹一位人物，大家猜猜他是誰。他是當今最杰出的博物學家之一。研究對象是鳥類和魚類，曾有人稱他為現代的法布爾，因為他不但像法布爾那樣，用別具一格、魅力十足的語言提供了大量新事實和新發現，而且還在動物思維與行為的基礎原則和理論方面做出了不小的貢獻。他是動物行為學的開山祖師，1973年諾貝爾生理或醫學獎得主。他向一般大眾描述動物行為的生花妙筆，通俗有趣，流傳最久，最為膾炙人口，被譽為所羅門王散落人間的“指環”。康拉德勞倫茲。對，今天老師就和大家一起來學習康拉德勞倫茲先生的《動物笑談》，看他是如何與鳥成為好朋友的。二.交流資料同學們都查找了有關本課作家、作品等的資料，請在小組內互相交流。(檢查學生課前收集的資料，訓練學生搜集、整理信息的能力，也是自主獲取知識的表現)作者簡介：勞倫茲是奧地利著名動物行為學家，也是現代動物行為學的創始者。由于其對動物行為學研究方面開拓性的成就，曾獲1973年諾貝爾生理或醫學獎。除了在學術上的成就之外，勞倫茲最為人所稱道的，是他在動物行為方面的通俗寫作。著有《所羅門王的指環》《灰雁的四季》《狗的家世》《攻擊的秘密》等多部作品。在他的深刻觀察以及生花妙筆之下，讀者可以體會到科學研究的嚴謹和趣味。《所羅門王的指環》是著名科普作家、諾貝爾生物或醫學獎獲得者勞倫茲的經典科普著作。本書將科學知識與文學趣味巧妙結合，將讀者大眾引入有趣的動物行為學世界，作者通過介紹斗魚、水鼩、寒鴉等動物的生動故事，使人們認識到大自然的美好，認識到動物行為學的意義所在。為什么書名叫《所羅門王的指環》呢？勞倫茲說：“根據史料記載，所羅門王能和鳥獸蟲魚交談，而他卻需要借助一枚指環。這事我也會，雖然我只能和幾種我特別了解的動物交談，但我可不需要魔戒的幫助，這點他就不如我啦！活潑的生命完全無須借助魔法，便能對我們訴說至美至真的故事。大自然的真實面貌，比起詩人所能描摹的境界，更要美上千百倍。”三.速讀課文，說“笑談”快速通讀課文，說說課文寫了“我”與動物之間哪幾件“笑談”？四.合作欣賞，品“笑談”作者是怎樣把小水鴨和“可可”寫得如此可愛的呢？文中有很多吸引人的描寫，你最喜歡哪一段，找出來，把你的感受、你喜歡的理由寫在書的扉頁；再有感情地朗讀，細細地品味。(老師準備了合適的音樂，給朗讀的學生配樂；先小組朗讀，然后全班展示。)五.質疑探究，議“笑談”再讀課文，思考：1．作者“逗笑”“怪誕不經”“瘋子”般奇怪行為表現出作者的什么精神？2．質疑：對文章的某個句子的理解、文章內容等，你還有什么不懂的問題嗎？(小組合作、探究質疑，讓學生自主探究、自主學習。)3．通過學習課文，你有什么感想，就“關愛動物”這個主題，談談你自身的感悟。(學生分組討論，師作總結。)小結：是啊，因為關愛，鳥與人變得親密、友好。因為關愛，讓鳥與人彼此心靈溝通，真情相融。關愛是一把火，能融化心中的冰；關愛是一縷縷陽光，普照萬物，使自然更美，人類更美——只有釋放關愛，人與動物才會更和諧。結束語：瞧，這又是另一幅美麗的畫面。有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視為哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的野生動物朋友》為我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動物交朋友的真實故事。就讓我們帶著《動物笑談》給予我們的啟示去讀讀這本書。我們棲息的地球是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓關愛之情流淌于萬物之間！【板書設計】動物笑談“我”學鴨子叫和行走“我”車站學鸚鵡聲呼喚“可可”“可可”咬下父親的衣服扣子“可可”將母親的毛線纏在樹上關愛動物和諧發展人教版七年級上冊語文教案12教學目標：1.了解課文內容,理清文章層次結構和主要內2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。3.潛移默化培養學生熱愛祖國河山的感情。教學重點：理清文章層次結構和主要內容，學習寫景的方法。教學難點：比較的寫法突出事物的特點教學方法：以誦讀為主，在誦讀中體會作者的寫作技巧和思想感情。教學理念：以學生為主體，充分發揮學生的主動性。教學課時：二課時第一課時一.導入新課。作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥于》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。那，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學習邊領略。二.初讀課文。1.教師范讀課文。2.學生自由朗讀，齊讀課文，同時自身查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。三.初步領會課文的大概內容和脈絡。1.在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：濟南的冬天總的特點是什么?文中具體描寫了哪些景物?作者怎樣展開對景物的描寫?2.組織學生就上面三個問題展開討論。明確：全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。文章先從自身感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。四.細讀、分析課文。引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時明確提出問題，展開討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。各段問題和提示如下：1.第一自然段①課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什么表現手法?這段與下文有什么關系?明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天“溫晴”的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。因此，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。這段課文，總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。②課文中的“響亮”是什么意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。第二課時(繼續細讀、分析課文)2.第2自然段作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什么角度來寫濟南的可愛的?明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法來寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”;寫山：“安靜木動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”再現了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有著落”，“有人依靠”，表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。3.第3自然段這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那，作者從什么角度描寫哪些景物?議論后在全班交流。明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松和薄雪等景色，“山尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪后矮松秀美形態的比喻。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者利用比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。4.第4自然段①作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。②在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應?明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放到一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。5.第5自然段①作者是怎樣寫水的“溫晴”的?明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，因此它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。②作者是如何收束全文的?作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南’咱然而然地收了尾。五.引導學生小結課文的寫作藝術。1.讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南;第三段從仰視的角度，寫小雪點染后的山景;第四段從城內拉城外，寫雪后山村的景色;第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南“溫晴”的這個特點。2.學生再議論，歸納課文的各種表現手法。明確：①用作者以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟南對比，從而突出了濟南冬天的“溫晴”，使人們確實感到它是“寶地”。②作者不但細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自身的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。③巧妙地利用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫中。六.反復朗讀課文。朗讀前要指導學生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據文中描寫的景物展開想象，腦海中映現作者描繪的畫面。七.指導學生作文。可帶領學生外出，實地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《XX的冬天(春天)》的短文。人教版七年級上冊語文教案13學習要求：①讀出悠然神往的意味②領略科學之美、文學之美③也嘗試來點化石吟哦學習重點：詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫學習課時：二課時操作程序：第一課時“吟”詩切入首尾解讀一.入課。詩歌難寫，但會“吟”則可以出詩。俗說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“吟”也是詩歌體裁的標志之一。加以引導，讓學生回顧已學帶“吟”標題的詩歌，諸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教師可不說出標題，期待學生報題，再予以綜合歸納)。在學生報題的基礎上，組織學生齊聲朗誦這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內容不是個體的生態體驗就是眼前所見的相關事物。就科學現象而加以吟哦，今天所學可能是首次。二.標序。整首詩共七節，要求學生先將序號按慣例標出。三.首尾解讀。首尾即1.2.7節。首先，采用多種方式吟誦和朗讀。以教師范讀始，接著或齊讀，再點讀，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進入忘乎因此的情景中。續而，逐節于詩意作出概括并板書。其間，留給學生醞釀并互相之間充分交流的時間。然后點名或自主回答，教師點評且歸納總結：1.2節發問求教，語意探詢;第7節照應作答，語意肯定。以詩句來就生物進化的科學現象進行仰頭向天式發問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠。例如愛國詩人屈原寫過《天問》，詩中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學現象，一口氣明確提出了172個問題。到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和對應的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天對》。科學與詩可以相通，科學引人作詩意般的遐想，科學的本質也就是詩。又續，深味具體詩句的含義。例如，“沉睡億年的石頭能否說話?”“說話”的意思，即是考古學家們能從遺存在化石中的信息里，找到或者解開生命現象的某些密碼，客觀上就等于化石在說了話。那，“長眠地下剛蘇醒的化石啊”一句，“剛蘇醒”是什么意思呢?在引導積極、自主發言的基礎上，或予以歸納綜合，或予以提示點撥，“剛蘇醒”就是化石發掘出來以后，進行了相應考古研究，獲得了初步的發現和了解。收尾，研讀第7節最后一句，留下扣子，設置懸念。第7節末尾句云，“你講的故事多么令人神往、驚訝!”讓學生大聲忘情地朗讀，接下質詢，“你講的故事”是什么故事，我們知道了么?故事應在哪?這種設問，學生答出，則順勢接過;學生未答，則教師自問自答：故事在3.4.5.6節;是什么故事?故事告訴我們什么?且聽下回分解。由此轉入學生課后預習理解中間四節的期待。四.課后作業布置。把“讀一讀、寫一寫”后的單字和詞語抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋。第二課時聽你故事展我詩才一.承前，界定故事的范圍指代。開初仍繼續齊讀第7節，拎出“你講的故事”發問：故事在3.4.5.6節早就講過，這第7節的收束句不過是總結、劃句號而已。誠然，前面的幾節里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感悟吧!二.朗讀依然不可少。多形式反復朗讀，逐節進行，或范讀起首，或以范讀作結，前者是為了演示舉例，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放到學生興趣和主體的參與上。獨誦也好，二重演讀也罷，小組競讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節起碼不應少于四遍，應讓學生爛熟內容。讀的過程中，引導學生首先是注意以意義為節奏單位，首先是標出雙行中的押韻詞，朗讀時重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。三.感悟故事內容。予以簡練概括。其過程可大致逐節進行。先引導學生自主歸納，或一句話，或一個語詞提煉，點評標注于相應的詩節旁，同時注明為“己”。再提倡安排交流，或點名，或讓學生自行公布結論，且要求聽者認真記下同學的思維成果，與自我批注并列，旁注明“友”。在這個基礎上，教師以隨機掌握課堂，也平等地公布相應看法并板書，也同樣要求學生旁注“師”字。教師的概括和板書大意為：三者合列，于學生得到比較、鑒別、提升和反省的參照系。這種自注、眾議和老師分析跟程序第二是交錯進行的。對于各節詩行，有的先朗讀后感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記后大聲朗讀，多樣且有變化地教學，不是全部都機械地先讀后整理。四.具體詩句的理解和探究。例如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我們的認識和理解中可以找出哪些?萬物非上帝所造，本乃客觀存在;勞動創造世界，勞動使猿變成人，勞動創造了人本身;知識就是力量，讀書使人聰慧……盡可從日常生活中和學習實際聯系起來，找到例證，啟示學生認識化石提供真理的物質性。另外，“海枯，石爛，日轉，星移……”幾種現象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學生能答大意，即予肯定;后者以后續句“生命的航船從太古不息地向近代進發”為照應解答。五.拓展閱讀并寫作實踐。發放復印資料，即《深圳商報》20xx年XX月6日新聞“古脊椎動物年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶”，引導學生為深圳擁有“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡”而興奮和燃燒。為更好地激發詩情沖動和寫作欲望，教師也又提供自身根據新聞而發的題為《化石森林吟》的下水詩作(甚而當場即興下水也未嘗不可，也許更好)，自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍，然后讓學生不拘形式、充分自由地議說長短優劣。末了，更要掌握好火候，及時要求學生也當堂抒發我心中詩情，注意押韻更好。這個環節是重頭戲，前面的學習和感悟要為此時的抒寫蓄勢作鋪墊，以期達到人人都是小詩人、我也來點詩情的效果。六.給出相應時間，教師巡堂。待多數同學即將完稿之時，隨機抽誦詩作并組織討論，發現值得圈點的，不求全責備，哪怕一句半行，教師也應予以張揚、肯定和點評。七.解鈴而全班統收詩作。附詩作起興材料：古脊椎動物年會在深召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶(記者徐升實習生劉勇)XX月3日至6日，第八屆古脊椎動物年會在仙湖植物園召開。中國古脊椎動物學會理事長葉捷研究員稱“古脊椎動物學會借這次會議沾點年輕特區的靈氣和朝氣”。市城管辦主任吳子俊說“深圳正好藉古脊椎動物年會積淀文化底蘊”。昨晚6時，副市長卓欽銳在市迎賓館會見中科院楊遵儀院士、劉東生院士等參加第八屆中國古脊椎動物年會的部分代表。昨天，與會的100多名中外學者興致勃勃的參觀了仙湖植物園，欣賞過湖光山色一處處或開闊、或深邃的景觀，窺視到一株株稀世奇花異草，領略了在地下巖層中沉睡了億萬年前的古生物化石，“很好!”、“真不錯!”、“了不起!”、“OK”嘖嘖贊嘆聲不絕于耳。來自加拿大埃德蒙頓大學教授NatRutter夫婦來到化石森林前，看到那成于億萬年前的樹木硅化石列列聳立，激動地稱其為“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡。是中國保護生態環境的象征，國際上保護生物多樣性的典范”。中科院劉東生院士高度評價說“深圳對古生物保護如此重視，是新的城市的象征，新的城市的風貌，高揚可持續發展的旗幟，構筑文化的骨架”。劉院士發自肺腑地說，一塊化石，放到外面是一塊石頭，放到博物館里就是無價之寶，收藏好，加以研究，挖掘其科學意義，幾百年后還可以供人研究。來自海峽彼岸的胡忠恒博士感慨萬千地說，祖國大陸政治穩定，經濟發展，近十年來，熱河植物群研究做得這么好，心里很高興。附二：化石森林吟(本老師試作，不吝獻丑)沉睡了多少年熬不住歷史的寂寞終于現身于今朝還是中華雄起的感召珍藏了多少秘密抵不過南國開放的誘惑終于作出無聲的宣告還是深圳文化的熏陶你把生命的真理揭示同長城、兵馬俑并為奇跡你把自然的密碼藏牢華夏古國又一新瑰寶你把進化的信息刻畫古生物研究多了新證據你把生態的形象傳報張揚深圳文化的新風貌人教版七年級上冊語文教案14【教學目標】1.知識目標：⑴理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。⑵了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。2.能力目標：⑴理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。⑵學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。3.德育目標：培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。【教學重點】反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。【教學難點】聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。【教學方法】1.朗讀法：《化石吟》是一首科學詩，更是一首贊頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美。同時利用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。2.聯想想像法：詩歌寫科學家通過研究化石，展現億萬年前的神奇景象。要聯系生物學知識，充分調動思維活動，理解詩中所寫內容，激發探究生物進化的興趣。3.討論點撥法：課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。【教具準備】多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀。【課時安排】1課時。【教學過程】〖教學要點〗引導學生誦讀感知詩歌大意。設疑研討，調動想像力，理解詩歌內容要點和結構美。〖教學步驟〗一.導語設計（多媒體顯示古生物化石圖片）同學們，每當走進自然博物館，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩──《化石吟》。二.解題《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，形式上比較自由活潑，如同散文中的隨筆，可以不拘一格。這里是贊頌的意思。三.暢讀詩歌，整體感知1.學生輕聲朗讀，勾畫并疏解字詞，初步感知詩歌內容：投影：⑴根據拼音寫漢字或給加粗的字注音：奇huàn（）guǒ（）藏cōnglóng（）zhuóyuè（）骸（）骨潛（）行軀殼（）檔（）案猛犸（）⑵根據釋義寫出相應的詞語：①安靜美觀而不落俗套。（）②形容寂靜無聲的樣子。（）③稱贊而且佩服。（）④形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（）⑤（草木）青翠茂盛。（）⑥奇異而虛幻。（）⑶在下列橫線上選填恰當的修飾詞語：的神話、的真理的骸骨、的密碼的魔法師、的雕刻家明確：⑴幻裹蔥蘢卓越háiqiánkédàngmǎ⑵幽雅悄然嘆服海枯石爛蔥蘢奇幻⑶奇幻平凡冰冷珍貴高明卓越2.教師感情飽滿地范讀全詩，學生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。提示：詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的轉變。3.學生自由誦讀，結合生物學知識理解詩歌內容。思考：⑴化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的？⑵體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。⑶摘錄出詩中4.6兩節的比喻句各一例。⑷第3節中的“你”具體指代什么？能否改成“他”，為什么？⑸化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？⑹全詩七節的思路層次是怎樣安排的，請簡要概括。學生回答，教師點撥：⑴詩歌1