word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE16《游山西村》教案（大全）第一篇：《游山西村》教案（大全）《游山西村》教案教學目的：1、體味詩歌的內涵。2、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點：品味語言，體味詩歌的內涵。1、導入：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。2、作者及寫作背景簡介。陸游(1125～1210)，南宋詩人。字務觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。生當北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶，紹興中應禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進士出身，曾任鎮江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰，充實軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。一生創作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治集團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈的愛國熱情?！蛾P山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作。《游山西村》寫于宋孝宗乾道三年(1167)，當時詩人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉?！吧轿鞔濉奔慈洁l西邊的村落。3、《游山西村》賞析這是一首紀游抒情詩。首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，.渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質量不好。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟），方為清酒。未經過濾的則為濁酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。次聯寫山間水畔的景色，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術生命力。第三聯“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情?！吧纭睘橥恋厣瘛４荷?，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個節日來源很古，《周禮》里就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”，贊美這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。前三聯寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！睙o時，隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿從今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的思想情感。4.試比較《歸園田居》《游山西村》兩首詩的異同可從思想內容、情感抒發、風格等幾方面比較。兩首詩都以農村生活為題材，都選擇了“一天”中農村生活的剪影，都表達了對農村生活的熱愛。不同之處：《歸園田居》是五言古詩，寫了田園的勞作之樂，平淡而又富于情趣，樸素的語言和醇美的詩意和諧統一，表現了詩人意訣官場、熱愛田園、回歸田園的意愿。風格質樸醇美。《游山西村》是一首記游的七言律詩，寫自己在村民家做客的所見、所聞、所感，生動描繪了美的田園風光，展示了農村特有的人情美、風物美、民俗美，表達了詩人的向往之情，但不是決意歸隱。因為詩人雖賦閑在家，但仍有志報效國家，所以僅有重游之念，而無歸隱之意。詩風自然閑適。第二篇：游山西村教案《游山西村》教學目標：(1)知識與能力目標：熟讀并背誦詩歌，學會文言文詩詞多種閱讀方法，鍛煉理解能力和表達能力。(2)過程與方法目標：運用吟讀，譯讀的方法理解詩歌大意，采取小組合作、討論探究的學習方式感悟詩歌的美，并理解詩歌的深層含義。(3)情感態度與價值觀目標：感受詩歌中所浸透出淳樸鄉風的美，體會并形成在面對挫折時，只要堅持拼搏就會柳暗花明的生活態度。教學重難點：教學重點：學習鑒賞的方法，體會詩歌的美。教學難點：汲取詩人樂觀人文精神。教學準備：多媒體課件教學過程：一、激趣導入導入以評書的方式，系統的介紹陸游這一偉大愛國詩人的生平。二、吟讀感知首先，我請學生分別朗誦詩歌。。接下來，老師范讀詩歌。在此基礎上明確吟讀概念，指導學生，然后全班齊吟本首詩歌。三、譯讀品味教師先讓學生明確譯讀這一概念，并且向學生示范詩歌譯讀。然后請學生先默讀，再分組討論試著譯讀。各小組推選同學進行詩歌譯讀。老師點撥指導。四、說讀升華首先：發現美點—請同學們談談文章中最觸動自己的詩句。建議同學們“以本詩最觸動我的詩句是什么？我從這句詩中讀出了什么？”來學習。其次：教師助讀—重點討論“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一句詩，并請同學們聯系自己的生活談談對本句詩的理解。最后：合理想象—聯系自己對詩歌的理解對本詩進行說讀，在說讀的時候鼓勵同學們加入合理的想象，完成對詩歌意境美的探索。五、小結交流六、鞏固延伸運用所學方法，閱讀《過故人莊》，并寫成一篇語言優美的短文，延伸鞏固。附板書設計：游山西村陸游讀——吟讀：吟出感情譯讀：譯出詩意說讀：品味意境撥——助讀：悟出哲理延——延讀：運用活學第三篇：游山西村教案游山西村（第一課時）教學目標1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面.3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.4,能發表對詩的獨特見解.5,學會一類生字豚.教學重難點能用自己話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解.資料準備背景音樂與詩境相關的掛圖字典教學時數二課時教學過程一、學習豚"教師讀詩,學生邊聽邊畫出一類生字豚注意:不要在"豚"的上面加點.學生查字典豚:小豬,也泛指豬.學生到黑板前寫生字,針對生字特點強調記憶.二,讀詩,整體感知1,自由讀,教師指導檢查讀詩情況.2,個別讀.3,組內讀,并在組內說說自己是怎么理解的.遇到不會的字查字典.4,完成課后練習莫:不要渾(1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:查字典咨詢老師同學討論三,再讀詩,感語交流仔細讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.重點理解:山重水復疑無路,柳暗花明又一村"的意思學習先抑后揚的寫法:山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚一頓有感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,并能用連貫,正確的語言表述.四,熟讀成誦采取小組競賽,組內競賽等不同方式背誦五,檢查反饋檢查背誦情況:個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式檢查生字識記情況檢查對重點字,句的理解情況六,作業布置繼續讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦搜集有關作者陸游的生平資料板書設計:游山西村莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚.山重水復疑無路,柳暗花明又一村.拓展空間創新火花《游山西村》另外一首學法指導:查字典咨詢老師同學討論寫法指導:先抑后揚擴展閱讀:建立作者檔案,擴大閱讀面教學反思:第二課時教學內容：理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解教學過程：一,背誦引入個人背小組背競賽背配樂背等不同形式二,合作,探究學習再次感悟詩的意境１、小組內討論:《游山西村》表達了作者什么樣的情感?詩的首聯莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚"寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸.表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情.詩的次聯描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟.山重水復疑無路,柳暗花明又一村"之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難,迷茫的另類人生體驗.寫景中寓含豐富哲理,可以讓學生根據自己的體會理解,不必求同.第四篇：游山西村教案游山西村教學目標：1、掌握生字詞和詞語解釋。2、把握詩歌感情基調，有感情朗讀課文并背誦。3、品味語言，體味詩歌的內涵。教學重點難點：1、理解詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中所蘊含的哲理。2、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境，理解詩句的哲理，并加以運用。教具安排：黑板板書、多媒體教學教學課時：一課時教學過程：一、導入新課1、讓學生回憶帶“山”或“水”字的四字詞語。2、引出“山重水復”和“柳暗花明”，并點明其出自同一句詩“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，從而導入新課《游山西村》。二、介紹作者陸游（1125年—1210年），字務觀，號放翁，漢族，越州山陰（今紹興）人，南宋文學家、史學家、愛國詩人。陸游一生勤奮創作，詩詞文俱有很高成就，其詩語言平易曉暢、章法整飭謹嚴，兼具李白的雄奇奔放與杜甫的沉郁悲涼，尤以飽含愛國熱情對后世影響深遠。1三、創作背景此詩作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，此詩作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，因在此前積極支持抗金將帥張浚北伐，戰敗后，遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“交結臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，從隆興府通判任上罷官歸里。陸游回到家鄉的心情是相當復雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起，然而他并不心灰意冷。他終生不渝啊愛國情緒懷，使他在農村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌創作里。此詩即在故鄉山陰（今浙江紹興市）所作。四、學習新課1、先有感情朗誦課文，再聽錄音并注意停頓和節奏。2、積累生字詞足雞豚（tún）叩（kòu）門3、掌握重難點字詞解釋臘酒：臘月里釀造的酒。足雞豚：意思是準備了豐盛的菜肴。足：足夠，豐盛。豚，小豬，詩中代指豬肉。簫鼓：吹簫打鼓。春社：古代把立春后第五個戊日做為春社日，拜祭社公（土地神）和五谷神，祈求豐收。若許：如果這樣。無時：沒有一定的時間，即隨時。2叩門：敲門。4、解析詩句首聯：不要笑農家臘月里釀的酒濁而又渾，在豐收嶼年景里待客菜肴非常豐繁。頷聯：山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現一個山村。頸聯：吹著簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。尾聯：今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。五、品味語言，體味詩歌的內涵首聯：渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。說農家酒味雖薄，待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情?！澳Α倍郑莱鲈娙藢r村淳樸民風的贊賞。頷聯：寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村。”如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化3的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術生命力。頸聯：由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。而“衣冠簡樸古風存”更是贊美著這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。尾聯：但愿而今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎。一個熱愛家鄉與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。六、小結這是一首紀游抒情詩，抒寫江南農村日常生活，詩人緊扣詩題“游”字，但又不具體描寫游村的過程，而是剪取游村的見聞，來體現不盡之游興。全詩首寫詩人出游到農家，次寫村外之景物，復寫村中之情事，末寫頻來夜游。所寫雖各有側重，但以游村貫穿，并把秀麗的山村自然風光與淳樸的村民習俗和諧地統一在完整的畫面上，構成了優美的意境和恬淡、雋永的格調。此詩題材比較普通，但立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。七、布置作業1、背誦課文。2、嘗試用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意。4附錄：板書設計山（重水復）柳（暗花明）游山西村莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。蕭鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。第五篇：《游山西村》教案《游山西村》教案教學目標：1、背誦古詩，感受農村的美好風光以及人情風俗。2、品味語言，體味詩歌的內涵。3培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點：背誦古詩，感受農村的美好風光以及人情風俗。教學難點：品味語言，體味詩歌的內涵。教學時間：一課時教學步驟：一、導入：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。二、作者及寫作背景簡介。陸游(1125～1210)，南宋詩人。字務觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。生當北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶，紹興中應禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進士出身，曾任鎮江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰，充實軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。一生創作詩歌很多