比學趕幫超學習心得

通過學習新興中學的英語教學工作，我有了深入的體會。結合我校的英語教學，我深有感觸。如何利用英語課堂教學培養學生終生學習的才能？終生學習的才能是多元化的，思維才能仍然是核心。在課堂教學中培養學生終生學習的才能，其關鍵在于培養學生的思維才能和思維品質。本文通過對英語課堂教學詳細理論的觀察、分析和研究，提出了“多問為什么？〞的做法，就是在平時的課堂教學中，對學生答復的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學生對老師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。這樣既能培養學生思維才能，又能使學生養成一種問為什么的思維習慣，使學生的思維品質也得到鍛煉。英語課堂是英語教學的主陣地。利用英語課堂，培養學生終生學習的才能，是目前英語教學變革中的一個主流，也是許多英語老師一生都在為之努力的目的。學生終生學習的才能是多元化的，其核心仍然是思維才能。

一、現狀

然而事實上，卻有很大一部分英語老師，對這個問題的認識還缺乏，在英語課上的做法都只是流于形式，沒有從引導學生展開思

維過程上施行，沒有從根本上進展變革。詳細表現就是在課堂教學的一開場，用投影片，將教學多元化的目的展示出來，其中才能目的清清楚楚。可能是因為才能培養不能立竿見影，又不能象

認知目的那樣可以及時檢測，在教學的詳細過程中，就找不到或是很難找到表達培養才能的內容，當然也就不可能達成才能目的了。譬如：老師在課堂上提出一個問題，學生答不上來，老師馬上就自己將答案說了出來；又如：在英語習題評講中，老師讀了一個選擇題，讓一位學生站起來答復，學生答復“a〞，老師馬上說“對了，請坐，下一題〞；再如，老師問出一個問題，學生答復了一半，還沒有將自己要說的說完，老師馬上打斷了說“正確，請坐下〞，等等……

二、分析

也許這些老師會說要完成教學目的的任務，要加大課堂教學的容量，時間來不及，怕學生的解釋不正確，或是解釋時說出一些與問題無關的東西等等，但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學的目的是多元化的，不能有任務觀點，不能將教學目的誤認為老師講完了，目的就達成了。課堂教學應該以學生學得如何來看目的是否達成，就算老師講完了，學生學完了，還要看學生學到了什么。假如是學到了知識，充其量也只能說達成了認知目的，而才能目的又在哪里呢？決不能用認知目的來替代多元化的教學目的。其次，從教學效果來看，課堂教學確實需要一定的容量，但這種容量是建立在質量的根底之上的，容量加大了，沒有一定的質量作保證，又談何質量呢？那種機械地老師一問，學生一答的習題課，僅僅是對對答案而已，絕不能算教學，要算的話，教的過程在哪里？學的過程又在哪里呢？再次，就教學主體——學生方面來看，學生答復對了，只是答復了一個結果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學生說完？這才是真正的內容。這位學生的想法，答復以下問題的思路會不會比老師的更好一點呢？假如想法和做法有問題該怎么辦？只要這個學生參與了學習過程，動了腦子，就算學生說得不對，或是說一些與問題無關的東西，又有什么關系呢？一個學生答復對了，其他學生的情況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學生有其它想法怎么辦？從以上幾個方面的分來看，那種對對答案的“教學〞；那種老師代替學生答復的方法；那種不讓學生說完，讓學生說到一半的教學，只能是一種看起來有聲有色，熱熱鬧鬧，有問有答，而實際上卻一種留于形式，沒有思維過程，缺少真正的“教與學〞的過程機械的教學。這種方法又怎么能培養學生的終生學習的才能呢？

三、對策

如何才能做到將教與學的過程展示出來，讓全體學生都可以，而且有時機參加到這教與學過程中來呢？針對這個問題，有些老師就做得比較好。在學生答復完了以后，不管是對還是錯，都再問一次“為什么？〞讓學生將自己考慮的過程再說出來，說不出來還可以懇求幫助，請其他學生幫著說，再讓全體學生來判斷是否正確。假如學生一下子還判斷不出來，就讓學生在課堂上進展爭論，最后老師再做總結，肯定每一個參與討論的學生的成功之處，讓學生看到自己身上的閃光點，同時指出他們在答復以下問題和討論時存在的缺乏。讓學生在學習中知其然，同時知其所以然，掌握知識的同時，才能也能同步增長。時間是花得多了一些，但學生的思維才能、表達才能、參與意識、自主意識等多方面的才能得到培養，就是再多花一點時間難道不值得嗎？通過對上述兩種情況的分析和比較我們不難發現，對學生進展真正的才能培養，后一種情況方法是實在可行的后者的做法有什么過人之處呢？從形式上看，無非是多問“為什么？〞。從內容上看，無非是學生們都能積極有效地參與到學習的過程中來，所以從結果上來看，其優勢是學生掌握知識的同時，以思維才能為核心的多方面的才能得到了培養。因此，只要我們在教學中設計一些合適學生答復和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學生學的過程是不是也可以這樣呢？當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什么不懂的問題出現時，要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以在校園網的“留言板〞上提。課堂上的老師直接答復，作業本上的老師在批閱作業時回復，“留言板〞上的問題，老師可以到網上去回復。當然在回復時，也不要正面答復，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今后通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心里也已經埋下了一顆“探究〞的種子。這樣不但培養了學生自主才能，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的開展。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出出問題，不斷考慮問題，不斷解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養，思維的品質也會有所進步。

四、問題

在平時的英語教學過程中，我們能堅持多問為什么，同時也提倡學生多問為什么，前景是美妙的。但是目前情況看來還有一些阻力。一是我們部分老師在思想上教育的觀念的變革還跟不上時代的步伐。譬如，在許多老師的頭腦里，一節課假如還有一個問題沒有講完，不管這個問題是否重要，有時甚至也不管學生在這節課里學得如何，就認為這節課是失敗的。這種想法從普通老師到學校指導，從學生到學生家長都有。這些都是由于思想上教育觀念的后置造成的，所以他們根本看不到，也不可能看到變革了的課堂教學的閃光點，老師就不敢問為什么。二是目前我們英語學科的課程設置對認知目的的要求仍然偏高。這樣就迫使老師和學生都在拼命赴進度，把許多精力都放在如何記憶上，同時我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而無視了對學生的才能的培養，老師有時就真的沒時間去問為什么。三是許多學校現代教育技術的硬件和軟件還不能適應教育開展的需求。學校校園網的開展不平衡，老師在網絡方面的技術掌握情況還不夠，學生學習中的問題，在家訪問校園網時還不能得到自己滿意的結果等，學生的為什么就不能及時解決。這樣就為通過“問〞培養學生終