【“雙減”典型案例】學校減負提質多措并舉經驗總結報告為全面深入貫徹落實“雙減”政策，落實立德樹人根本任務，xx小學多措并舉，積極推進“雙減”工作落實落地，促進學生全面發展、健康成長。一、一減一加，政策解讀見實效1.認識先行，政策學習促落實。每一項改革，確保政策落地的前提是各方對改革導向和內涵理解能夠達成共識。學年伊始，學校就“雙減政策”進行了深入解讀和廣泛宣傳。學校領導率先深入學習文件，認真領會文件精神。通過教師例會、教師專題會、學校公眾號平臺、美篇、家長論壇、主題班會、主題隊會等各類宣傳渠道，讓家長、教師、學生形成共識，深刻認識理解“雙減”政策的重要性，迅速把思想和行動統一起來，全力以赴推進“雙減”工作扎實開展。郭新生校長在落實“雙減”工作會上強調，全體教師要提高政治站位，把“雙減”工作作為重大民生工程，以積極主動的態度和強烈的責任感推進工作落實；要從提升教學質量、提高作業效能、保障課后服務、推動家校協作等方面切實落實好“雙減”工作。2.迅速部署，制度制定明方向。“凡事預則立，不預則廢”。為了讓制度更好地服務教育教學，學校注重制度建設，使“雙減”政策和課后服務有章可循，有規可依。學校層層簽訂責任狀，將“剛性約束”和“柔性管理”相結合。組織教師進行自查自糾，及時整改；教務處制定獎懲機制，加大檢查力度，讓全體老師明確底線，不碰紅線。減法是糾偏，加法才是關鍵。對學生課業負擔“做減法”的同時，要對教師業務能力及課后服務質量“做加法”。對此，學校提前規劃，認真研判，制定基于“雙減”背景下的教育教學實施方案，有計劃有目標落實好每一項工作，讓有品質、有深度的優質教學惠及每個學生。二、一筑一耕，兩個陣地扎深根1.筑牢教研陣地，讓校本研修有深度。落實“雙減”，教研先行，學校聚焦教研抓“雙減”。為筑牢教研陣地，學校深入開展學科教學研討活動。不但舉行了語數英主要學科研討，而且還開展了道德與法治、音體美等學科教學公開課及研討活動。各教研組掌握每個學段學生素質發展的要求，有意識地培養學生各方面的能力；各科任教師充分利用組內教研，找準單元教學重點，研討突破教學難點，從而提高課堂教學效率和教學效果，實現課堂教學目標。在抓薄弱班級的教學質量方面，各科任教師深入薄弱班級，與班主任一起分析研究提高質量的解決辦法，解決教學質量不均衡問題；學校還不斷加強“名師工程”和“青藍工程”建設，充分發揮教學名師、學科帶頭人、教學能手的示范引領作用，加強師徒之間的教學研討，幫助青年教師解決對教材領悟不深，教法有困惑，備課不充分的問題，促進青年教師快速成長。2.深耕課堂陣地，讓課堂教學有高度。學校把提升教師素質和課堂教學質量，作為落實“雙減”工作的重點。為此，學校實施“強師提能”和“強課提質”工程。通過舉行教學觀摩活動和創新教學大賽，加強教師之間的相互聽評課，以及行政領導的“推門聽課”及“巡課”檢查，努力提升教師的業務水平和業務技能，不斷促進教師專業成長。學校領導深入村小，開展“拉網式聽課”活動，進一步掌握教情、學情，捕捉教學中的新情況、新問題。各任課教師能做到精心組織課堂，嚴格落實“雙減”要求，切實做到減負增效。聽、巡課老師對教師的教學內容、教學方法、教學效果等情況進行全面記錄，中肯地指出授課過程中的優缺點，探討“雙減”背景下提高課堂效率的措施，做到每聽必評，并對“雙減”政策的落實提出了切實可行的建議。各教研備課組積極探索“半日教研”模式，創新教研形式，優化集體備課，實現優質資源共享，打造“教學共同體”。這一系列的舉措，增強了教師“向40分鐘課堂要效益”的意識，有力促進了教學質量的提高。三、一管一提，減負提質促落實減負就需在提質方面下功夫。為切實減輕學生作業負擔，學校聚焦作業管理推“雙減”，提學業質量。作業減負采取了“1+x”模式，“1”指優化課堂作業，“X”指創新家庭作業。在優化課堂作業設計上堅持“六度”。即：作業管理要守法度；作業內容要換角度；作業容量要控精度；作業難易要分層度；作業輔導要提幅度；作業實踐要強濃度。學校實行教務處統籌制，班主任協調制和作業公示制。在作業監管方面，依托班主任有力管控，各學科作業進行每日公示；教務處每月進行一次教學常規檢查，每周進行一次教學常規抽查，不定期開展巡查，對教師的作業布置和批改情況進行檢查評估和反饋。同時，各班通過電話和微信，密切與家長之間的溝通，發現問題及時整改，從而讓作業達到“瘦身健體”的目標。教研組將“作業設計”作為校本教研重點內容，通過各類教學研究、培訓活動等，提升教師分層設計作業的水平，切實提高作業質量。在提高作業質量的同時，改革作業評價方式，由過去的分數評價到如今的等級評價。建構新的作業批改模式，逐步形成“三批”：一是“常規批”。作業有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評、及時講評，提倡面批面改，運用鼓勵性語言評價學生作業。二是“提高批”。即錯題必須訂正并及時批改，學生需在改錯前標注“訂正”二字，并按照作業的基本要求書寫，教師及時對學生訂正的作業進行二次批改。三是“創新批”。教師自主創新批改評價方式，把學生訂正后仍有錯誤的題目形成有針對性的經典精題和經典錯題，并把它們謄寫在教案上，以便研究和反思。在創新家庭作業上，學校制定了家庭作業活動方案，家庭作業以多閱讀、多運動、多勞動為主。作業減負“1+x”模式的推行，得到了家長的好評。四、一輔一培，精彩紛呈助成長學校聚焦每日課后服務助“雙減”，堅持以學生發展為本，多措并舉豐富課后服務，提升多元育人水平。在有效開展課后服務方面，重點打造“1十N”模式，“1”指基礎板塊通過開展作業輔導，提高學生學業水平；“N”指通過開展豐富多彩的學習社團活動，培養學生的興趣特長。各班教師指導學生認真完成作業，幫助學習有困難的學生補習輔導，對學有余力的學生提供拓展空間，在做好減負工作基礎上，安排教師做好作業監督，實現作業不出校，難題不回家。學校本著“自愿選擇、特長發展”的原則開展豐富多彩的社團活動，拓展學生學習空間，努力滿足學生不同學習需求，切實增強課后服務的吸引力和有效性。學生按照興趣導向、自愿報名的原則，劃分為籃球、舞蹈、繪畫、跳繩、書法、計算機、口才訓練等幾十個社團活動小組。學校選拔特長教師和聘請外教擔任社團負責人，社團負責人按要求編排學期社團教學內容，并記錄好活動過程。社團活動既豐富了學生們的校園生活，又培養了學生自我創新的能力。美麗的校園中，多彩的社團活動是一道靚麗風景線。學校還積極組織學生參加各類校外實踐活動，如學生小手拉大手，潔凈我家園、烈士陵園獻花、網上祭奠英烈、愛老敬老重陽節活動等綜合素質拓展類活動。課后延時服務工作“1十N”模式，取得了“解決家長難題、發揮教師特長、張揚學生個性、彰顯學校特色”的良好效果。五、一校一品，課改引領促發展學校聚焦“課改”促“雙減”，讓課改成為學校的品牌。為進一步提高課堂實效，促進“雙減”落地，學校要求“雙減”政策下的課堂教學，應聚焦學科核心素養，更加突出學生的主體參與，組織學生開展深度學習。大阿小學是省教育科研先進單位，近20多年來堅持做好“創新教學法”的研究，一直在不斷進行課堂教學創新的研究與實踐。本學年，學校將“雙減”和“創新教學法”創造性結合起來，產生了“點石成金”的效果。日前，創新教學“學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線”思想應用于各學科教學中。學校的“創新教學”已形成獨特的一二三四五六體系。即：一個中心——以學為中心；兩個為主——學生為主體,教師為主導；三個注重——注重課堂生成，注重學生活動，注重教師精講點撥小結；四個環節——充分預習會提問，小組合作會討論，全班交流會展示，當堂訓練會應用；五個要點——教師要使用好學生“提問本”，培訓好學生討論展示，把握好課堂收放的度，體現好學科的特點，運用好信息化教學手段；六個看點——看學生的狀態,看課堂的氛圍,看學生學的時間,看學生的課堂參與率,看學生思維的深度與廣度,看學習目標的達成度。通過課改，學生真正成為了課堂的主人，真正實現了減負提質。六、一家一校，攜手并肩齊同行“雙減”不單單是學校的事，需要家庭、學校共同努力，協同推進。本學年，學校通過學校公眾號、家校微信群、家長論壇、致家長一封信、美篇宣傳等形式聚焦雙減，對“雙減”政策和“五項管理”以及學校的實施情況進行全面解讀。讓家長第一時間了解教育新政策和學校新舉措，引導家長科學看待校外培訓，引領家校共育。重點開展全員家訪活動，全鎮全體教師分階段分批次深入走訪全部學生家庭中，深入了解每一位孩子的成長環境、家庭教育，提倡家長要以身作則，言傳身教，給孩子樹立一個良好的榜樣，引導家長樹立科學教育觀、成才觀，幫助家長“思想減負”，家校合力，為“雙減”及“五項管理”工作的順利推進，提供了有力的保障。學校還通過組織開展“親子共讀”活動，開展“書香家庭”評選活動，營造家校共同關注“雙減”，關注孩子健康成長的良好教育氛圍。今后，學校在上級領導的正確指引下，將以更堅決的態度、更大的力度、更實的舉措，持續深化教育教學改革，守好教育主陣地，不斷探索“雙減”背景下學校工作的新思路新方法，切實推動“雙減”工作走深走實，真正讓教育回歸育人本真，努力辦好人民滿意的教育。中小學落實“雙減”提質減負經驗總結—減輕學生負擔，回歸教育本真為進一步推動“雙減”落地生根，XX第二小學積極采取措施，在作業布置與管理、課后服務、評價等方面大膽改革、不斷創新，制定了一系列的措施和辦法。先后分兩個批次對語數英和音體美、道法等教師進行了全員培訓。重點聚焦當下的熱點問題：作業、課后服務、個性發展等問題。立足作業：建立機制，精準設計，減負增質過去學生之所以作業負擔重，主要是一些老師缺乏“備題”的意識，作業設計往往采取撒“攔河網”的方法，致使學生遨游在“題海”之中。從作業的內容上來看，沒有顧及到各類學生的具體情況，搞一刀切、齊步走。針對上述問題，XX二小實行作業設計報備制度四步走。“雙減”工作指南第一步：明確各年級作業內容要求一、二年級堅決不準布置家庭書面作業，三至六年級作業內容管理分六個方面：（1）教研組期初研討作業總要求；（2）根據要求教師個人提前設計出一天以上作業，一式兩份，分別上報年級組長和所任教班級的班主任；（3）年級組長和班主任匯總審核通過后，上報教導處審核；（4）教導處審核后上報學校審核；（5）經學校領導審批后，班主任將匯總表進行分享和公示（一是，在教室的顯著位置進行公示；二是，公示給家委會成員，讓其提出意見）；（6）收集經典的作業，形成作業庫。教師設計、學科教研組長審批、教導處、學校審核班主任公示第二步：明確作業設計要求（1）作業設計原則要求教師用心“備題”，細心“選題”，做到“一不、二少”、“三多”。即不布置重復性的作業，多布置“量少質高”的作業，少布置紙筆作業，多布置“口頭作業”和“實踐性作業”，少布置整齊劃一的作業，多布置分層和個性作業。控制作業數量，一二年級必須在課上完成，其他年級盡量使書寫作業在學校完成，當堂完不成的可以延伸到課服時間完成。（2）明確作業內容及形式以預習單、學習單和作業單“三單”為主。學習單單設一頁紙，預習單和學習單可以在一張單上，作業單根據學科特點和具體學習內容設在單頁紙或作業本上均可。學習單和作業單在個體設計的基礎上，進行資源共享，形成年級的共性要求，最后根據本班學生實際進行局部修改，形成獨特的“個案”。作業內容以學科基礎性訓練和綜合素質性訓練為主，結合學科特點，在趣味上、分層上做足文章。<<預習單、學習單、作業單>>（3）作業類型體現共性、個性與實踐性的統一以鞏固基本知識、基本技能型為共性作業；以依據不同學生水平設計不同層次的作業為個性作業；與生活實際相結合，用所學知識解決實際問題為實踐性作業。（4）科學安排課余時間學校引導家長合理安排學生課余生活，除必要的學習外，不允許額外布置其他家庭書面作業，避免校內減負、校外增負。要求家長引導學生利用課余時間從事力所能及的家務勞動，開展體育鍛煉、社會實踐、閱讀和文娛等活動。督促學生按時就寢，養成良好的學習生活習慣。（首先發揮家委會的作用，再擴展到每個家庭）第三步：認真批改作業（1）作業批改原則要求全批全改，提倡更多地面批和面改，認真分析學情，對出現的共性問題要做好答疑、解惑，可以專設錯題本，對容易出現錯誤的問題單獨記錄和更正。加強對學困生的輔導。（2）作業留存每次作業教師要有留存手冊，教研組要有年級作業設計手冊，學期末成為年級和個人的作業庫。“三單”每人要裝訂成冊，每本前面附有教師的總評；年級組每學期精選經典的單獨裝訂成冊留存；每個年級組每學期至少舉行兩次作業展，對經典的作業設計單獨裝訂成冊，并上交學校存檔，形成學科教師作業庫、教研組作業庫。第四步：形成必要的管理制度，實施獎懲首先，為了規范“減負”管理機制，學校相繼出臺了《減輕學生過重課業負擔工作實施方案》《2021——2022學年度減輕學生作業負擔學科作業管理實施方案》《“五項管理”工作實施方案》等。配套制定了《課后作業綜合公示備案表》《課后作業教師及教研組長備案表》《教研組常規檢查記錄表》《如何設計“三單”》等。其次，加大過程性管理，落實獎懲制度。（1）每學期舉行至少兩次作業設計大賽，以活動為載體，促進作業設計質量的提升。評出優秀者納入年度考核；（2）定期進行學生作業展評，一看作業質量；二看批改情況。同樣評出優勝者，納入考核；（3）如果學校在檢查過程中仍有違規操作增加學生課業負擔，或者家長投訴有加重學生負擔者，一經查實，輕者全校通報；重者一律取消當年評優、評職晉級的資格。立足課后服務，充分調研，科學管理，提升服務質量1.充分調研充分調研，做好課服準備。為使課服有序推進，學校做了充分地前期準備工作。通過《致家長一封信》了解家長的需求；然后與家長分別簽訂了《課服協議書》《課服承諾書》，形成了課服的完備方案。2.制定了《課服實施方案》制定了《課服實施方案》，科學設崗和測算人員補貼，制定各類人員崗位責任制。一是，經過詳細的測算，既滿足學生的學習需要，又能提升教師的服務質量，制定科學的管理鏈條，形成良好的運行機制。由教導處牽頭，分別編排了課服課程表、作息時間表和《課服人員考核制度》。二是，科學設崗，提質增效。我校的課服工作總共設了八類崗位：即，作業輔導崗——主要負責輔導學生作業完成情況；領導代班崗——這類崗主要三位校長承擔。即每天至少有一名校長在崗，負責查崗和應對突發事件；樓梯、操場值班崗——這類崗主要負責學生上下樓、放學出校園的秩序和安全；廁所值班崗——這類崗主要負責學生上廁所的疏散工作；校外執勤崗——這類崗主要負責學生的入校、出校秩序、安全以及測量師生的體溫；校車管理崗——主要負責乘車學生的管理；班主任安全崗——即早晨與中午上班時，班主任要提前到崗，負責學生提前到校的安全工作；興趣開發輔導崗——由于我校受空間的限制，不能開設更多的社團。因此采取精品社團活動與課服完成作業一條龍管理。即每天的最后兩節課都是精品社團活動，一大批有個性特長的學生參與此社團活動。當學生的社團活動任務完成后，則如期參加課服繼續完成作業，如果社團任務沒有完成后繼續完成后，則再走班參加課服的作業完成。這樣達到了作業的完成與特長發展雙贏的目的。嚴格管理制度為了提高課后服務的質量，建立相關考核運行機制和管理辦法。每天一名帶班領導和教導處一名主任輪流查崗，發現老師有違反下列任何一條者，除了取消當日課服補貼、全校通報以外，并取消當年評優、評職等一切機會，學校將不再安排其參與課后服務。（1）參加課后服務教師必須提前五分鐘到達值班教室，與前一節課老師做到無縫對接。不得遲到、早退，和中途擅自離崗。（2）課后服務教師在服務過程中不得做與教學無關的事。如玩手機，接打電話等（如有特殊情況需要接打電話請事先聯系帶班領導）。（3）不得將課后服務上成新授課。三至六年級提倡利用后5~10分鐘對學生作業中普遍出現的問題進行點評；一二年級不準留書面作業：倡導集體或個體讀書。利用好校本校材，如《成語大觀》《漢字的前世今生》等講故事。開展演講、安排趣味性學習任務。（4）課后服務老師為第一安全責任人，全權負責課服時間內的學生安全。對發生的突發事件及時做出反應，并立即向帶班領導匯報，由學校決定是否啟動安全應急處置預案。（5）值班教師需耐心、細致地對學生進行作業輔導，不得辱罵、體罰或變相體罰學生。“雙減”政策實施以來，XX第二小學的全體教師已經深深地意識到，減輕學生的課業負擔，讓教育回歸本真，還孩子幸福的童年，讓每一個孩子都能健康、快樂地成長勢在必行。學校雙減工作提質增效經驗總結為認真貫徹落實教育部關于“雙減”的工作部署，全面落實教育廳、XX市教育局文件要求，XX小學多措并舉，協同聯動，在提質增效、減輕學生作業負擔方面采取一系列有效機制。一、建設學習共同體，切實提高課堂教學效率雙減”要發揮課堂教學主陣地的作用，向課堂40分鐘要質量，這就要求學校和教師必須做出調整，進行一場教育方法的自我革命，注重專業水平和學科理解的提升，在日常教學中實現課堂高效。我校深深意識到這一點，從2019年10月起，便開始在行動研究中穩步推進學習共同體建設，堅定不移地把課堂教學改革作為學校管理的邏輯起點和工作重心，讓校本教研成為學校運行的主旋律，努力構建“讓教學變成協同研究”的教學新生態。同時樹立大課程觀，逐步構建形成”1+N”課程體系。建立了能夠指向課堂、課程建設和教師成長的學校管理邏輯,讓教育生態重構成為一種可能。為了整校穩步推進，先做頂層設計。我校把學習共同體建設的每一次行動，稱之為“燈塔行動”。“燈塔行動”本土化研究體系：（一）迭代升級課堂教學新樣態我校原有的課堂教學樣態為“自主學習—合作探究—展示交流—拓展提升”，本著傳承和發展的原則，構建“讓教學變成協同研究”的教學新樣態。迭代升級的課堂教學路徑為“提出問題，自主學習—互助探究，達成共識—公共分享，串聯提升”。建模是為踐行提供抓手，是實現超越模型的必經之路。課堂教學轉型是一種改變、一種探索，實質是一種“教”與“學”的翻轉，老師要做“忍者神龜”，把課堂“還給”孩子，課堂中強調“傾聽、對話、串聯、反芻”的經歷，最重要的是建立師生、生生間“基于傾聽的對話關系”。課堂結構發生變化，更注重學生思維訓練，學生的學力也隨之大大加強。（二）建立校本教研新范式建立“觀察—描述—反思—改進”的校本教研新范式。即：以不間斷的課例研究為主，用焦點課堂形式來呈現的教研。讓教研重心下沉，成立“語文學科工作坊”“數學學科工作坊”“英語學科工作坊”“藝術+綜合學科工作坊”4個學科工作坊，首批參與教師50多人，占專任教師的一半，形成濃郁的研究氛圍。各工作坊實施每月一課例制度。每一課例以“集體備課確定初案—試教一次確定學案—課例呈現集中觀察—課例研討再出發”為活動循環，形成“學案+反思+觀察報告”為內容的材料積累。聽課教師身份也發生翻轉，由“觀教”走向“察學”，通過對學生完整學習歷程的觀察，發現學生思維的困惑點，找到影響學生學習的因素，從而反思并改進自己的教學。為了讓深度學習真實發生，各工作坊在集體備課時對基礎性問題和沖刺挑戰性問題尤為重視，我們深知只有高品質的教學設計才能引領學生不斷攀登高階思維。為了實現理想中的課堂樣態，學科工作坊教師沉潛課堂，在每一次教學現場中尋求答案。隨著踐行的不斷深入，學校也隨即形成了一系列的校本教研機制，比如：領導班子下沉，保障教研時間，提升教研品質，開展課例研究、外出聽課學習、邀請專家指導、共讀理論書籍等等，為教師搭建學習交流的平臺。現在，根據每學科每月一課例制度，課例研討每學期在四個學科工作坊中展開，已經成為我校校本教研常態。目前為止，學科工作坊里有二分之一的老師都在校內做“基于傾聽的對話關系”的課例展示，每一課例都遵循校本教研新范式。在行動中，我們不斷釋疑，在研究中，也會不斷遇到新的問題。比如漸行漸深中一個問題愈發凸顯，高品質的教學設計是實現深度學習的前提，這就要求教師對知識體系要精準把握，對學科素養要足夠理解，否則，就是阻礙課堂深耕的大問題。所以接下來我校會在學科理解上進行引領，使教學回歸本質，努力讓學科工作坊的老師逐步成長為“專家型教師”。就這樣，通過不間斷的課例研討不厭其煩地深入到學習的每一個細節，復盤、反思、懷疑、否定、調整、重建，真實面對學習困境，在質疑和釋疑的循環中，不斷精進，就是想讓深度學習真實發生，為學生成長賦能。期待理想中的課堂樣態早日形成，不斷邁向課改深水區。（三）建設教師成長新路徑建立“讀書-實踐-寫作”教師專業成長路徑。為了滿足教師閱讀和學習需求，學校為教師購置了《靜悄悄的革命》《學校見聞錄》《教師的挑戰》《以學習為中心的課堂觀察》《南京樣本》等學習共同體系列叢書，組織領航教師進行整本書閱讀，寫讀后體會，進行線上分享。同時，以一個學期為周期，分類整理完成讀書成果和校本教研文集，名為《思享匯—向青草更青處漫朔》。將這些成果匯聚成“資源庫”，每一位領航教師既是資源庫成果的生產者，也是消費者，這種“微研究”方式保障團隊教師在行動研究中卓越成長。目前已經整理形成幾十本文集，未來還會整理形成學生層面的文集。教師的寫作熱情被點燃，每一次課例研討后，學科工作坊的教師基于觀察基礎上撰寫的觀察報告便紛沓而至。兩年多來，在《江西教育》《內蒙古教育》等教育刊物和XX市深度學習共同體和深度學習共同體公眾號發表10多篇文章。兩年時間，團隊教師的專業素養不斷提升，團隊教師也實現拔節式成長。有兩名工作坊教師被評為XX市教學能手，兩名教師被評為XX市“名教師”，三名教師參加XX市課堂基本功競賽分別榮獲一、二等獎，八名教師被評為元寶山區學科帶頭人和教學能手，每個學科均有一名教師參加元寶山區課堂教學基本功競賽，并獲得可喜的名次。我校也被評為XX市“名學校”。學習共同體建設不斷激發團隊教師的內驅力，課堂迭代和深耕的愿景也在團隊教師一次次蛻變中趨于達成。（四）創建學校管理新邏輯我校把每一個學生的發展作為課程的出發點和歸宿，深入推進“1+N”課程一體化建設。以課堂教學改革為龍頭，各活動課程和德育課程協同推進，使創生性課程縱向銜接、學科課程橫向融通，課內課外深度融合。不斷深化原有的課程，生成新的課程，最終形成符合學生認識規律和成長規律的課程實施體系，完成教育生態重構。“雙減”提質增效如何優化語文作業設計“雙減”背景下，如何提高教學質量，合理布置作業，切實減輕學生過重的學業負擔？這是本學期開學以來一直困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應從學科多聯動——通過“燈塔行動”，建立以傾聽對話為主的協同學習課堂樣態，逐步實現課堂教學的迭代和升級。深化“家校攜手，育見未來“行動。每學期11月份為家長進班助教月，遴選各行業家長的精品課程，充分利用資源，拓展學習領域。（五）創建學校管理新邏輯我校把每一個學生的發展作為課程的出發點和歸宿，深入推進“1+N”課程一體化建設。以課堂教學改革為龍頭，各活動課程和德育課程協同推進，使創生性課程縱向銜接、學科課程橫向融通，課內課外深度融合。不斷深化原有的課程，生成新的課程，最終形成符合學生認識規律和成長規律的課程實施體系，完成教育生態重構。“雙減”提質增效如何優化語文作業設計“雙減”背景下，如何提高教學質量，合理布置作業，切實減輕學生過重的學業負擔？這是本學期開學以來一直困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應從學科多聯動——通過“燈塔行動”，建立以傾聽對話為主的協同學習課堂樣態，逐步實現課堂教學的迭代和升級。深化“家校攜手，育見未來“行動。每學期11月份為家長進班助教月，遴選各行業家長的精品課程，充分利用資源，拓展學習領域。學校開展“雙減”工作總結：整體治理落“雙減”，減負提質增實效“雙減”，是一場教育的重大轉型，一次教育的深刻革命，既是對傳統課堂的嚴峻挑戰，也是對重構課堂的難得機遇，更是為此開啟課堂尋變之旅的必然選擇。“雙減”實施近百天，高新區第一小學全體師生積極落實“雙減”政策，既緩解了當前的教育焦慮問題，也有利于學校重新整體治理，優化教育生態，讓教育返璞歸真。可以說，“雙減”政策的落實，還給了學生快樂幸福的童年，讓“雙減”在一小智慧幸福地“起航”！一尊重教育規律，健全管理機制1.立足頂層設計，提升教育質量自“雙減”政策發布以來，學校成立“雙減”工作領導小組，確立了貫徹落實減負提質、變革教育教學方式的工作目標。結合我校“智慧育人，幸福成長”理念，引導教職員工進一步樹立科學育人觀和正確教育評價導向。做到尊重教育規律，遵從教育的原點精神，摒棄“立竿見影”的觀念和“揠苗助長”的做法，讓教師在常態的教育堅守中回歸初心，靜待花開。2.完善制度建設，精細常規管理為落實“雙減”和“五項管理”工作要求，教導處德育處聯合制定《“五項管理”實施方案》《教學常規管理實施方案》《作業減負實施方案》《課后延時實施方案》《教師培養實施方案》《加強課程建設實施方案》等內容，做到各項工作有布置、有落實、有檢查、有整改、有反饋、有總結，努力實現學校管理的人性化、精細化、數字化。此外，針對“雙減”政策后教師工作內容和工作時長增加的問題，學校目前正在積極探索彈性上班制、零星假期兌換制、半日假補貼制等制度，于精細化管理中彰顯溫度。3.加強責任分工，加強隊伍建設我校努力構建“同心同氣、互助和諧”的教師團隊，進一步完善教研組、年級組的建設，進一步發揮骨干教師的引領作用，進一步提升老教師的傳幫帶作用，帶動青年教師的快速成長。二推進系統治理，促進教師發展為打造高效課堂，促進教師發展，我校通過“常態+分層+共享+科研”的研訓模式，正在努力打造一支師德高尚、業務精湛、專兼結合的教師隊伍。1.扎根常態研修，落實提質增效：在“雙減”政策的背景下，各教研組積極探索提高課堂質量，減輕學生作業負擔的優秀做法，老師們在教研活動中凝結智慧，生成智慧，分享智慧。2.注重分層培養，促進教師成長：以青年教師成長，骨干教師成才為工作重點，發揮區內、校內優質資源的引領作用，繼續實行“請進來，走出去”的培訓方式，分層開展培訓學習活動。3.加強校內共享，搭建成長平臺：外出參培教師撰寫培訓心得體會、上匯報課，在全體教師會或研修組內開展經驗分享會，這些豐富多樣的活動，為教師搭建了校內交流平臺。4.立足課題研究，推動教學改革：在“雙減”的新形勢下，我校正積極開展“教學診斷——從‘錯誤’出發”的科研課題研究，力求通過科研課題的研究，以科研帶動教研，以教研推動課堂教學改革，全面提升學校教育教學質量，促進教師專業素養提升。三整合教學內容，塑造高效課堂1.實施“四智”課程，促進學生全面發展為落實好“雙減”工作，提升課堂質量，我校根據校情、學情，對國家課程、地方課程、校本課程進行整合，做到開齊課程，開足課時，致力于建立學科教學、綜合實踐活動、班隊活動、社團活動四位一體，即智學、智思、智行、智達“四智”課程體系，力爭用多元課程，促進學生全面發展。智學課程是在國家課程框架內，以學科為基礎進行整合與重構，是“智慧課程”的基礎。我們本著尊重兒童天性，遵循教育規律，重新構建課程內容，不論是基礎課程還是校本課程，都生發出寓教于樂的智慧。智思課程是基礎課程的延伸和拓展。我校結合學科特點，開展七個學科拓展為主的智思課程。讓學生作為“快樂的體驗者”參與到課程活動中。這些課程的設立，讓課堂不再局限于班級教室，由課堂走向操場、功能室、家庭、社區等廣闊天地。智行課程以教師特長與學生發展需要相結合，滿足學生個性化發展，實現課程的“私人訂制”。智達課程是對“智學”“智思”“智行”三