1.1微型計算機系統的基本知識電子計算機是由各種電子器件組成的能夠自動、高速、精確地進行邏輯控制和信息處理的現代化設備。按其性能來分:巨型、中型、小型和微型計算機自1946年第一臺電子計算機出現至今,經歷了電子管計算機、晶體管計算機、集成電路計算機大規模/超大規模集成電路計算機,并開始了以神經網絡功能為基礎的第五代計算機的研究。每代都向體積小、重量輕、高性能的方向發展。微機控制技術及應用1.1微型計算機系統的基本知識電子計算機是由各種電子器件組成的能夠自動、高速、精確地進行邏輯控制和信息處理的現代化設備。按其性能來分:巨型、中型、小型和微型計算機自1946年第一臺電子計算機出現至今,經歷了電子管計算機、晶體管計算機、集成電路計算機大規模/超大規模集成電路計算機,并開始了以神經網絡功能為基礎的第五代計算機的研究。每代都向體積小、重量輕、高性能的方向發展。微型計算機(簡稱微機)是第四代計算機的典型,于70年代隨著大規模、超大規模集成電路的誕生而發展起來。性能價格比高,且小巧靈活,深受用戶歡迎并發展迅速。微機的核心部件是微處理器MPU(Microprocessor),也叫中央處理器或中央處理單元CPU(Centra1ProcessingUnit)微型計算機的發展是與微處理器的發展同步,微處理器的集成度和性能幾乎每2、3年提高一倍,已經推出了四代產品,并進入第五代。各代的劃分通常是以其字長、位數和功能,還有速度為主要依據。1.第一代(1971~1973)一-4位和8位機,4004,80082.第二代(1973~1978)一一高檔8位機8080,z80、Mc68003.第三代(1978~1984)一-16位機8086,8088、Mc680004.第四代(1985~1991)一-32位機80386、80486、Mc680405.第五代(1992~1999)--32、64位WL:Pentium/PentiumPro/PentiumII/PentiumIll/Pentium4/Itanium教育必須為社會主義現代化建設服務，特別是實行“素質教育”之后，明確提出：“要使學生掌握必需的知識的基礎上，開發他們的智力，培養、提高他們的能力。”什么是智力？什么是能力？高中物理教學都要培養學生什么能力？主要應培養學生什么能力？特別是農村高中的學生大多數基礎知識不扎實，視野較狹窄，家長教育能力較差，學校教學條件較差，如何培養、提高他們的抽象思維能力？……是我這個農村高中物理教師長期在思考、探索的問題。下面就這個問題談談我的看法。1教師要明了學生的心理、生理特點，建立強烈的自信心按照心理學的觀點?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動的個性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。在高中物理教學中提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從14歲開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化。由此可見，盡管農村高中學生大多數基礎知識不扎實，視野較狹窄，但也具有一定的思維能力基礎。2教學中要重視提高學生的思維品質具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點。并在小學數學教學中取得了良好的效果。思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發展與培養，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥尽Ｆ渲兴季S的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質的基礎。3教學中要善于運用啟發式教學，誘導學生的抽象邏輯思維高中物理教學要堅持啟發式，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發生有機的聯系。提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發現疑問，這是啟發思維的關鍵。4高中物理課改應把提高學生抽象邏輯思維能力放在首位就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力。”環境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生對知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。5選擇一套合適的教材5.1愛因斯坦強調指出：“科學力求理解感性知覺材料之間的關系，也就是用概念來建立一種邏輯結構，使這些關系作為邏輯結果而納入這樣的邏輯結構?！边€指出：“科學是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應起來。在這種體系中，單個經驗同理論結構的相互關系，必須便所得到的對應是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢?，無論是物理學的學科特點，還是現代認知心理學和現代系統科學的研究成果都強調了“結構的重要性”。5.2由于“結構的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理“新課標”規定的范圍內，可以對現行物理教材進行一番加工改造，突出結構，強調對抽象思維能力的培養。5.3例題和習題的配制應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立以及結構的發展所必需經過的階段。這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規律，學生掌握較好，而運用概念和規律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰術”是有本質區別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。5.4關于物理學史的教育，也應從有利于培養學生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學發展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發展的，不是一成不變的。適當地、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發展?？傊?，教師要從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺性、主動性；因材施教，開展豐富的課外活動。高中物理教學以提高學生抽象邏輯思維能力為主，既是需要也是可以具體做到的。數學概念是數學教學的基礎知識，而對概念的理解，不僅是學生學好基礎理論、定理、公式的前提和基礎，更是發展學生智力水平和培養學生邏輯思維能力的主要手段。初中數學概念是教學中的一個重點，也是一個難點。由于受到理解能力的限制，初中生學習該知識點時往往是一知半解，沒有深入的認識，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加強數學概念教學，應從概念思維中找出規律，并教學生認知其規律的思維程序。對此，我認為應從以下三個步驟進行教學：一、認識概念1.設置情境，引出概念把抽象的數學概念用生活中的事例形象生動化。如數軸，什么是數軸？課本中明確給出概念，但是同學們似乎對原點和正方向有疑慮，原點究竟在什么位置？什么方向為正？這時，老師應該從我們常見的溫度計入手，拿出事先準備好的溫度計，讓學生觀察溫度計的讀數特點，然后把溫度計水平放置，再觀察其刻度特點。這時如果我們把溫度計看作一條標有刻度單位的直線，并且規定向右的方向為正方向，那么它就是數軸，這樣通過實物類比同學們便容易明白數軸的概念。又如八年級下冊第五章《數據的收集》中的頻數分布直方圖，書中沒有明確給出定義，也沒有具體講述怎樣繪制頻數分布直方圖，只是用一道例題的形式呈現出頻數分布直方圖，這時學生就會有點迷茫。我在初步講述時就按課本上的教學方案進行，但教學效果很差，尤其怎樣分組的問題，學生根本弄不明白。與同級的幾位老師討論后，我又重新設計了教案，在講授時首先設置一種情境，假如我們班的同學要訂校服，首先我們要測量同學們的身高，但是根據生活常識我們知道，我班所有同學穿的校服尺碼最多也就五個，那么為什么會出現這樣的情況呢？是因為衣服稍微大點或者小點也可以，所以就會出現身高介于某個段內的同學穿同樣尺碼的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同學穿尺碼是180的衣服，這樣就要對所有數據進行分類，因此就會出現數據的分組，這樣的條形統計圖也就是頻數分布直方圖，這樣同學們既對頻數分布直方圖有了清楚的認識，同時也明白了它與條形統計圖的區別。2.利用掛圖，教具，多媒體課件展示把抽象的概念用實物或課件演示出來，有事半功倍的效果。例如在講授旋轉時，應用多媒體展示幾個有關旋轉的實物，如風扇的旋轉，車輪的旋轉，分析其特點，歸納其要素，然后根據特點和要素總結定義，從感性認識到理性認識，這樣教學效果就比較好。二、理解和掌握概念在概念教學中，只認識它的字面意義是不夠的，還應以分析其性質、揭示其本質為重點，才能加深理解，準確的掌握它的含義。1.分類對比，深化概念隨著學習的不斷深入，接觸到的數學概念越來越多，教師要根據概念之間的邏輯關系，按知識和結構組成概念體系，把學生感知的“孤立”、“零散”的概念納入相應的數學體系中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網絡。2.對于并列相關的概念，可進行類比聯想在眾多的數學概念中，我們經?？梢砸姷剑行└拍顑热菹嗨疲兄举|區別，存在并列關系；有些概念的本質相同，只是名稱不同，有著等同關系。對于這類概念，我們可以采用類比聯想，聯想的東西越多，思考的途徑就也越多。例如：二次根式的加減就是合并同類項根式，它可以與初一的整式加減中的合并同類項類比，使合并同類根式與合并同類項的新舊意義迅速得到同化。再如軸對稱與中心對稱，軸對稱與軸對稱圖形，中心對稱與中心對稱圖形等。通過縱橫對比，在類比中找特點，在聯想中求共性，把數學知識系統化。三、鞏固和運用概念1.將文字語言表達的概念用數學符號表達尤其是幾何概念的學習，把文字語言概念用數學符號表達的過程，是進一步理解和鞏固概念的過程。例如：“點C是線段AB的中點”就要通過畫圖讓同學們感知線段重點的概念。又如：線段的垂直平分線，也要通過圖形讓同學們感知。這些在幾何概念的教學中是不可缺少的，這樣做可以讓學生加深對概念的理解。2.重視概念的抽象化與具體化的有機結合教學中教會學生應用概念進行推理、判斷或分析具體事物，解決實際問題，防止學生對概念認識上思維的“斷層”，出現“聞而不會，會而不全”的現象。3.應用概念是鞏固的重要手段運用概念去分析問題和解決問題，是教學過程中的重要階段，在應用中求得對概念更深層次的理解，以達到鞏固的目的，同時也使學生認識到數學概念既是進一步學習數學理論的基礎，又是進行再認識的工具。當然應用概念應由易到難，循序漸進，形成梯度，以促進學生思維的合理過程。總之，在數學概念教學過程中，只要從教材和學生的實際出發，面向全體學生，耐心地幫助學生掌握邏輯思維的語言，逐步提高他們的思維水平，一定能夠提高數學概念的教學效果，從而達到提高數學教學質量。1.1微型計算機系統的基本知識微機控制技術及應用1.1微型計1微型計算機(簡稱微機)是第四代計算機的典型,于70年代隨著大規模、超大規模集成電路的誕生而發展起來。性能價格比高,且小巧靈活,深受用戶歡迎并發展迅速。微機的核心部件是微處理器MPU(Microprocessor),也叫中央處理器或中央處理單元CPU(Centra1ProcessingUnit)微型計算機的發展是與微處理器的發展同步,微處理器的集成度和性能幾乎每2、3年提高一倍,已經推出了四代產品,并進入第五代。各代的劃分通常是以其字長、位數和功能,還有速度為主要依據。微型計算機(簡稱微機)是第四代計算機的典21.第一代(1971~1973)一-4位和8位機,4004,80082.第二代(1973~1978)一一高檔8位機8080,z80、Mc68003.第三代(1978~1984)一-16位機8086,8088、Mc680004.第四代(1985~1991)一-32位機80386、80486、Mc680405.第五代(1992~1999)--32、64位WL:Pentium/PentiumPro/PentiumII/PentiumIll/Pentium4/Itanium1.第一代(1971~1973)一-4位和8位3課程的基本要求:微機原理及應用課程的性質:考試課,是專業基礎課2.課程的輔導:輔導教師3.課程的要求:(1)課前要簡單概括地預習。(2)課堂要注意聽課,把握重點和難點。必要時要做筆記。(3)課后要注意及時復習,整理所學過的內容。(4)認真獨立地完成作業。做一些習題加以鞏固課程的基本要求:4微機原理及應用上微機原理及應用5微機原理及應用工業控制計算機簡介電子計算機是算機的飛●的微機原理及應用6微機原理及應用單片機的●成是器(CPU)1/O接口電路等組成分微機原理及應用7微機原理及應用單片機的●成理器、存儲器、1O接寶時等制作在一塊集成整的微型算機,簡稱單片microcomputer(MCU:Microcontroller微機原理及應用8微機原理及應用單片機的發●所段9兩片集成●低能分段48性能階更高性微機原理及應用9微機原理及應用單片機的應用特點功能強:實微機原理及應用10微機控制技術及應用課件11微機控制技術及應用課件12微機控制技術及應用課件13微機控制技術及應用課件14微機控制技術及應用課件15微機控制技術及應用課件16微機控制技術及應用課件17微機控制技術及應用課件18微機控制技術及應用課件19微機控制技術及應用課件20微機控制技術及應用課件21微機控制技術及應用課件22微機控制技術及應用課件23微機控制技術及應用課件24微機控制技術及應用課件25微機控制技術及應用課件26微機控制技術及應用課件27微機控制技術及應用課件28微機控制技術及應用課件29微機控制技術及應用課件30微機控制技術及應用課件31微機控制技術及應用課件32微機控制技術及應用課件33微機控制技術及應用課件34微機控制技術及應用課件35微機控制技術及應用課件36微機控制技術及應用課件37微機控制技術及應用課件38微機控制技術及應用課件39微機控制技術及應用課件40微機控制技術及應用課件41微機控制技術及應用課件42微機控制技術及應用課件43微機控制技術及應用課件44微機控制技術及應用課件45微機控制技術及應用課件46微機控制技術及應用課件47微機控制技術及應用課件48微機控制技術及應用課件49微機控制技術及應用課件50微機控制技術及應用課件51微機控制技術及應用課件52微機控制技術及應用課件53微機控制技術及應用課件54微機控制技術及應用課件55微機控制技術及應用課件56微機控制技術及應用課件57微機控制技術及應用課件58微機控制技術及應用課件59微機控制技術及應用課件60微機控制技術及應用課件61微機控制技術及應用課件62微機控制技術及應用課件63微機控制技術及應用課件64微機控制技術及應用課件65微機控制技術及應用課件66微機控制技術及應用課件67微機控制技術及應用課件68微機控制技術及應用課件69微機控制技術及應用課件70微機控制技術及應用課件71微機控制技術及應用課件72微機控制技術及應用課件73微機控制技術及應用課件74微機控制技術及應用課件75微機控制技術及應用課件76微機控制技術及應用課件77微機控制技術及應用課件78微機控制技術及應用課件79微機控制技術及應用課件80微機控制技術及應用課件81微機控制技術及應用課件82微機控制技術及應用課件83微機控制技術及應用課件84微機控制技術及應用課件85微機控制技術及應用課件86微機控制技術及應用課件87微機控制技術及應用課件88微機控制技術及應用課件89微機控制技術及應用課件90微機控制技術及應用課件91微機控制技術及應用課件92微機控制技術及應用課件93微機控制技術及應用課件94微機控制技術及應用課件95微機控制技術及應用課件96微機控制技術及應用課件97微機控制技術及應用課件98微機控制技術及應用課件99微機控制技術及應用課件100微機控制技術及應用課件101微機控制技術及應用課件102微機控制技術及應用課件103微機控制技術及應用課件104微機控制技術及應用課件105微機控制技術及應用課件106微機控制技術及應用課件107微機控制技術及應用課件108微機控制技術及應用課件109微機控制技術及應用課件110微機控制技術及應用課件111微機控制技術及應用課件112微機控制技術及應用課件113微機控制技術及應用課件114微機控制技術及應用課件115微機控制技術及應用課件116微機控制技術及應用課件117微機控制技術及應用課件118微機控制技術及應用課件119微機控制技術及應用課件120微機控制技術及應用課件121微機控制技術及應用課件122微機控制技術及應用課件123微機控制技術及應用課件124微機控制技術及應用課件125微機控制技術及應用課件126微機控制技術及應用課件127微機控制技術及應用課件128微機控制技術及應用課件129微機控制技術及應用課件130微機控制技術及應用課件131微機控制技術及應用課件132微機控制技術及應用課件133微機控制技術及應用課件134微機控制技術及應用課件135微機控制技術及應用課件136微機控制技術及應用課件137微機控制技術及應用課件138微機控制技術及應用課件139微機控制技術及應用課件140微機控制技術及應用課件141微機控制技術及應用課件142微機控制技術及應用課件143微機控制技術及應用課件144微機控制技術及應用課件145微機控制技術及應用課件146微機控制技術及應用課件147微機控制技術及應用課件148微機控制技術及應用課件149微機控制技術及應用課件150微機控制技術及應用課件151微機控制技術及應用課件152微機控制技術及應用課件153微機控制技術及應用課件154微機控制技術及應用課件155微機控制技術及應用課件156微機控制技術及應用課件157微機控制技術及應用課件158微機控制技術及應用課件159微機控制技術及應用課件160微機控制技術及應用課件161微機控制技術及應用課件162微機控制技術及應用課件163微機控制技術及應用課件164微機控制技術及應用課件165微機控制技術及應用課件166微機控制技術及應用課件167微機控制技術及應用課件168微機控制技術及應用課件169微機控制技術及應用課件170微機控制技術及應用課件171微機控制技術及應用課件172微機控制技術及應用課件173微機控制技術及應用課件174微機控制技術及應用課件175微機控制技術及應用課件176微機控制技術及應用課件177微機控制技術及應用課件178微機控制技術及應用課件179微機控制技術及應用課件180微機控制技術及應用課件181微機控制技術及應用課件182微機控制技術及應用課件183微機控制技術及應用課件184微機控制技術及應用課件185微機控制技術及應用課件186微機控制技術及應用課件187微機控制技術及應用課件188微機控制技術及應用課件189微機控制技術及應用課件190微機控制技術及應用課件191微機控制技術及應用課件192微機控制技術及應用課件193微機控制技術及應用課件194微機控制技術及應用課件195微機控制技術及應用課件196微機控制技術及應用課件197微機控制技術及應用課件198微機控制技術及應用課件199微機控制技術及應用課件200微機控制技術及應用課件201微機控制技術及應用課件202微機控制技術及應用課件203微機控制技術及應用課件204微機控制技術及應用課件205微機控制技術及應用課件206微機控制技術及應用課件207微機控制技術及應用課件2081.1微型計算機系統的基本知識電子計算機是由各種電子器件組成的能夠自動、高速、精確地進行邏輯控制和信息處理的現代化設備。按其性能來分:巨型、中型、小型和微型計算機自1946年第一臺電子計算機出現至今,經歷了電子管計算機、晶體管計算機、集成電路計算機大規模/超大規模集成電路計算機,并開始了以神經網絡功能為基礎的第五代計算機的研究。每代都向體積小、重量輕、高性能的方向發展。微機控制技術及應用1.1微型計算機系統的基本知識電子計算機是由各種電子器件組成的能夠自動、高速、精確地進行邏輯控制和信息處理的現代化設備。按其性能來分:巨型、中型、小型和微型計算機自1946年第一臺電子計算機出現至今,經歷了電子管計算機、晶體管計算機、集成電路計算機大規模/超大規模集成電路計算機,并開始了以神經網絡功能為基礎的第五代計算機的研究。每代都向體積小、重量輕、高性能的方向發展。微型計算機(簡稱微機)是第四代計算機的典型,于70年代隨著大規模、超大規模集成電路的誕生而發展起來。性能價格比高,且小巧靈活,深受用戶歡迎并發展迅速。微機的核心部件是微處理器MPU(Microprocessor),也叫中央處理器或中央處理單元CPU(Centra1ProcessingUnit)微型計算機的發展是與微處理器的發展同步,微處理器的集成度和性能幾乎每2、3年提高一倍,已經推出了四代產品,并進入第五代。各代的劃分通常是以其字長、位數和功能,還有速度為主要依據。1.第一代(1971~1973)一-4位和8位機,4004,80082.第二代(1973~1978)一一高檔8位機8080,z80、Mc68003.第三代(1978~1984)一-16位機8086,8088、Mc680004.第四代(1985~1991)一-32位機80386、80486、Mc680405.第五代(1992~1999)--32、64位WL:Pentium/PentiumPro/PentiumII/PentiumIll/Pentium4/Itanium教育必須為社會主義現代化建設服務，特別是實行“素質教育”之后，明確提出：“要使學生掌握必需的知識的基礎上，開發他們的智力，培養、提高他們的能力?！笔裁词侵橇Γ渴裁词悄芰?？高中物理教學都要培養學生什么能力？主要應培養學生什么能力？特別是農村高中的學生大多數基礎知識不扎實，視野較狹窄，家長教育能力較差，學校教學條件較差，如何培養、提高他們的抽象思維能力？……是我這個農村高中物理教師長期在思考、探索的問題。下面就這個問題談談我的看法。1教師要明了學生的心理、生理特點，建立強烈的自信心按照心理學的觀點?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動的個性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。在高中物理教學中提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從14歲開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化。由此可見，盡管農村高中學生大多數基礎知識不扎實，視野較狹窄，但也具有一定的思維能力基礎。2教學中要重視提高學生的思維品質具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點。并在小學數學教學中取得了良好的效果。思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發展與培養，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質的基礎。3教學中要善于運用啟發式教學，誘導學生的抽象邏輯思維高中物理教學要堅持啟發式，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發生有機的聯系。提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發現疑問，這是啟發思維的關鍵。4高中物理課改應把提高學生抽象邏輯思維能力放在首位就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力?！杯h境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生對知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。5選擇一套合適的教材5.1愛因斯坦強調指出：“科學力求理解感性知覺材料之間的關系，也就是用概念來建立一種邏輯結構，使這些關系作為邏輯結果而納入這樣的邏輯結構?！边€指出：“科學是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應起來。在這種體系中，單個經驗同理論結構的相互關系，必須便所得到的對應是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢姡瑹o論是物理學的學科特點，還是現代認知心理學和現代系統科學的研究成果都強調了“結構的重要性”。5.2由于“結構的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理“新課標”規定的范圍內，可以對現行物理教材進行一番加工改造，突出結構，強調對抽象思維能力的培養。5.3例題和習題的配制應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立以及結構的發展所必需經過的階段。這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規律，學生掌握較好，而運用概念和規律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰術”是有本質區別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。5.4關于物理學史的教育，也應從有利于培養學生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學發展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發展的，不是一成不變的。適當地、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發展。總之，教師要從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺性、主動性；因材施教，開展豐富的課外活動。高中物理教學以提高學生抽象邏輯思維能力為主，既是需要也是可以具體做到的。數學概念是數學教學的基礎知識，而對概念的理解，不僅是學生學好基礎理論、定理、公式的前提和基礎，更是發展學生智力水平和培養學生邏輯思維能力的主要手段。初中數學概念是教學中的一個重點，也是一個難點。由于受到理解能力的限制，初中生學習該知識點時往往是一知半解，沒有深入的認識，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加強數學概念教學，應從概念思維中找出規律，并教學生認知其規律的思維程序。對此，我認為應從以下三個步驟進行教學：一、認識概念1.設置情境，引出概念把抽象的數學概念用生活中的事例形象生動化。如數軸，什么是數軸？課本中明確給出概念，但是同學們似乎對原點和正方向有疑慮，原點究竟在什么位置？什么方向為正？這時，老師應該從我們常見的溫度計入手，拿出事先準備好的溫度計，讓學生觀察溫度計的讀數特點，然后把溫度計水平放置，再觀察其刻度特點。這時如果我們把溫度計看作一條標有刻度單位的直線，并且規定向右的方向為正方向，那么它就是數軸，這樣通過實物類比同學們便容易明白數軸的概念。又如八年級下冊第五章《數據的收集》中的頻數分布直方圖，書中沒有明確給出定義，也沒有具體講述怎樣繪制頻數分布直方圖，只是用一道例題的形式呈現出頻數分布直方圖，這時學生就會有點迷茫。我在初步講述時就按課本上的教學方案進行，但教學效果很差，尤其怎樣分組的問題，學生根本弄不明白。與同級的幾位老師討論后，我又重新設計了教案，在講授時首先設置一種情境，假如我們班的同學要訂校服，首先我們要測量同學們的身高，但是根據生活常識我們知道，我班所有同學穿的校服尺碼最多也就五個，那么為什么會出現這樣的情況呢？是因為衣服稍微大點或者小點也可以，所以就會出現身高介于某個段內的同學穿同樣尺碼的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同學穿尺碼是180的衣服，這樣就要對所有數據進行分類，因此就會出現數據的分組，這樣的條形統計圖也就是頻數分布直方圖，這樣同學們既對頻數分布直方圖有了清楚的認識，同時也明白了它與條形統計圖的區別。2.利用掛圖，教具，多媒體課件展示把抽象的概念用實物或課件演示出來，有事半功倍的效果。例如在講授旋轉時，應用多媒體展示幾個有關旋轉的實物，如風扇的旋轉，車輪的旋轉，分析其特點，歸納其要素，然后根據特點和要素總結定義，從感性認識到理性認識，這樣教學效果就比較好。二、理解和掌握概念在概念教學中，只認識它的字面意義是不夠的，還應以分析其性質、揭示其本質為重點，才能加深理解，準確的掌握它的含義。1.分類對比，深化概念隨著學習的不斷深入，接觸到的數學概念越來越多，教師要根據概念之間的邏輯關系，按知識和結構組成概念體系，把學生感知的“孤立”、“零散”的概念納入相應的數學體系中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網絡。2.對于并列相關的概念，可進行類比聯想在眾多的數學概念中，我們經常可以見到，有些概念內容相似，但有著本質區別，存在并列關系；有些概念的本質相同，只是名稱不同，有著等同關系。對于這類概念，我們可以采用類比聯想，聯想的東西越多，思考的途徑就也越多。例如：二次根式的加減就是合并同類項根式，它可以與初一的整式加減中的合并同類項類比，使合并同類根式與合并同類項的新舊意義迅速得到同化。再如軸對稱與中心對稱，軸對稱與軸對稱圖形，中心對稱與中心對稱圖形等。通過縱橫對比，在類比中找特點，在聯想中求共性，把數學知識系統化。三、鞏固和運用概念1.將文字語言表達的概念用數學符號表達尤其是幾何概念的學習，把文字語言概念用數學符號表達的過程，是進一步理解和鞏固概念的過程。例如：“點C是線段AB的中點”就要通過畫圖讓同學們感知線段重點的概念。又如：線段的垂直平分線，也要通過圖形讓同學們感知。這些在幾何概念的教學中是不可缺少的，這樣做可以讓學生加深對概念的理解。2.重視概念的抽象化與具體化的有機結合教學中教會學生應用概念進行推理、判斷或分析具體事物，解決實際問題，防止學生對概念認識上思維的“斷層”，出現“聞而不會，會而不全”的現象。3.應用概念是鞏固的重要手段運用概念去分析問題和解決問題，是教學過程中的重要階段，在應用中求得對概念更深層次的理解，以達到鞏固的目的，同時也使學生認識到數學概念既是進一步學習數學理論的基礎，又是進行再認識的工具。當然應用概念應由易到難，循序漸進，形成梯度，以促進學生思維的合理過程?？傊?，在數學概念教學過程中，只要從教材和學生的實際出發，面向全體學生，耐心地幫助學生掌握邏輯思維的語言，逐步提高他們的思維水平，一定能夠提高數學概念的教學效果，從而達到提高數學教學質量。1.1微型計算機系統的基本知識微機控制技術及應用1.1微型計209微型計算機(簡稱微機)是第四代計算機的典型,于70年代隨著大規模、超大規模集成電路的誕生而發展起來。性能價格比高,且小巧靈活,深受用戶歡迎并發展迅速。微機的核心部件是微處理器MPU(Microprocessor),也叫中央處理器或中央處理單元CPU(Centra1ProcessingUnit)微型計算機的發展是與微處理器的發展同步,微處理器的集成度和性能幾乎每2、3年提高一倍,已經推出了四代產品,并進入第五代。各代的劃分通常是以其字長、位數和功能,還有速度為主要依據。微型計算機(簡稱微機)是第四代計算機的典2101.第一代(1971~1973)一-4位和8位機,4004,80082.第二代(1973~1978)一一高檔8位機8080,z80、Mc68003.第三代(1978~1984)一-16位機8086,8088、Mc680004.第四代(1985~1991)一-32位機80386、80486、Mc680405.第五代(1992~1999)--32、64位WL:Pentium/PentiumPro/PentiumII/PentiumIll/Pentium4/Itanium1.第一代(1971~1973)一-4位和8位211課程的基本要求:微機原理及應用課程的性質:考試課,是專業基礎課2.課程的輔導:輔導教師3.課程的要求:(1)課前要簡單概括地預習。(2)課堂要注意聽課,把握重點和難點。必要時要做筆記。(3)課后要注意及時復習,整理所學過的內容。(4)認真獨立地完成作業。做一些習題加以鞏固課程的基本要求:212微機原理及應用上微機原理及應用213微機原理及應用工業控制計算機簡介電子計算機是算機的飛●的微機原理及應用214微機原理及應用單片機的●成是器(CPU)1/O接口電路等組成分微機原理及應用215微機原理及應用單片機的●成理器、存儲器、1O接寶時等制作在一塊集成整的微型算機,簡稱單片microcomputer(MCU:Microcontroller微機原理及應用216微機原理及應用單片機的發●所段9兩片集成●低能分段48性能階更高性微機原理及應用217微機原理及應用單片機的應用特點功能強:實微機原理及應用218微機控制技術及應用課件219微機控制技術及應用課件220微機控制技術及應用課件221微機控制技術及應用課件222微機控制技術及應用課件223微機控制技術及應用課件224微機控制技術及應用課件225微機控制技術及應用課件226微機控制技術及應用課件227微機控制技術及應用課件228微機控制技術及應用課件229微機控制技術及應用課件230微機控制技術及應用課件231微機控制技術及應用課件232微機控制技術及應用課件233微機控制技術及應用課件234微機控制技術及應用課件235微機控制技術及應用課件236微機控制技術及應用課件237微機控制技術及應用課件238微機控制技術及應用課件239微機控制技術及應用課件240微機控制技術及應用課件241微機控制技術及應用課件242微機控制技術及應用課件243微機控制技術及應用課件244微機控制技術及應用課件245微機控制技術及應用課件246微機控制技術及應用課件247微機控制技術及應用課件248微機控制技術及應用課件249微機控制技術及應用課件250微機控制技術及應用課件251微機控制技術及應用課件252微機控制技術及應用課件253微機控制技術及應用課件254微機控制技術及應用課件255微機控制技術及應用課件256微機控制技術及應用課件257微機控制技術及應用課件258微機控制技術及應用課件259微機控制技術及應用課件260微機控制技術及應用課件261微機控制技術及應用課件262微機控制技術及應用課件263微機控制技術及應用課件264微機控制技術及應用課件265微機控制技術及應用課件266微機控制技術及應用課件267微機控制技術及應用課件268微機控制技術及應用課件269微機控制技術及應用課件270微機控制技術及應用課件271微機控制技術及應用課件272微機控制技術及應用課件273微機控制技術及應用課件274微機控制技術及應用課件275微機控制技術及應用課件276微機控制技術及應用課件277微機控制技術及應用課件278微機控制技術及應用課件279微機控制技術及應用課件280微機控制技術及應用課件281微機控制技術及應用課件282微機控制技術及應用課件283微機控制技術及應用課件284微機控制技術及應用課件285微機控制技術及應用課件286微機控制技術及應用課件287微機控制技術及應用課件288微機控制技術及應用課件289微機控制技術及應用課件290微機控制技術及應用課件291微機控制技術及應用課件292微機控制技術及應用課件293微機控制技術及應用課件294微機控制技術及應用課件295微機控制技術及應用課件296微機控制技術及應用課件297微機