故宮的工藝珍品6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。故宮的工藝珍品故宮的工藝珍品6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。義務教育教科書美術故宮的工藝珍品四年級下冊第21課故宮的工藝珍品導故珍欣實珍故入介國賞國踐寶園圖圖圈圖圖學生的寫作能力與其內在因素和外部因素有著密切的關系，但無論何種因素都受到環境的影響和制約。因此，改善作文教學活動中的環境，是提高作文質量不可忽視的重要環節。1心理環境的優化影響作文教學的心理條件是多方面的，而最主要的則是學生的認識規律。只有當教學內容與形式符合學生的心理特點的時候，他們的心理素質才能得以相應的發展，才能促進作文能力的提高。所以，培養良好的寫作心境，必須注重以下幾個方面的條件：1.1積極的態度。作文教學有很強的思想性，良好的寫作欲望和純正的寫作動機是提高作文水平的動力，通過創設情境，使學生的性情受到感染和熏陶，引起情感共鳴，從喜怒哀樂中體現好惡的界限，提高認識事物的能力，進而養成頑強的毅力，堅定的意志和飽滿的情緒。這樣，學生才會把寫作活動看成是學習中的樂趣而不是負擔。1.2正確的價值觀念。內容是作文教學的“糧食”，但是內容的取舍取決于學生的好惡，小學生認識事物一般憑直覺感知，缺乏評判能力，對事物的理解和追求太多停留在“好玩”上，有時甚至是非混淆，好歹不辨。反映在作文上往往是“貧血”或“畸形”，枯澀而無味，所以，作文教學不僅要拓展學生的接觸面，獵取豐富的“食糧”，更重要還應從中培養高尚的道德素質，良好的思想品質，逐步樹立正確的價值觀念，逐步建立唯物世界觀和社會主義的核心價值觀。1.3快樂的體驗。每個學生寫作水平的發展是不均衡的，這與他們的智力、經歷和接受能力有很大的關系。盡管他們的作文水平參差不一，但每個人都付出了一定的勞動代價，教師要珍惜學生的勞動，以增強他們寫作的自尊心和自信心。對學生來說，作文最大樂趣莫過于經過一番努力而獲得成功的體驗。這種體驗能激發學生勤奮、樂學、上進。因此，不管是哪一層次的學生，都要使他們能為成功的體驗創造機會，提供條件。可以通過辦專欄、演講會、興趣小組等形式的活動，使他們根據自己的愛好、專長、人人都來做活動的主人和成功的獲得者。2活動環境的深化情操的陶冶，思維的發展，個性的發揮是促進寫作能力提高的重要因素。但有效調動這一系列內在的因素則需要一個良好的外在活動環境，隨著社會的開放發展，學生活動的空間也更為廣泛、多彩。因而組織開展活動也面臨著一定的困境，如不及時的加以引導、改善，則容易滑向與作文教學本來愿望相悖的一面。所以改善活動環境最根本的目的是“防患于未然”，使指導活動有預見、有針對性的進行。2.1內容選擇。組織活動目的在擴大學生對社會對生活的接觸面，但并不是有了接觸面就有了好素材，指導學生篩選和提煉才是活動的意義。這樣，改善活動環境就必須注意引導學生養成自覺地尋找事物、發掘事物的習慣，在加深認識的基礎上發揮“靈感”，由此真正解決作文與活動的供求矛盾，排除“偽”、“粗”因素的困擾。2.2個性發揮。作文最忌千篇一律，千人一面。出現這種現象顯然是沒有注重誘導學生的個性發展所致。改善和創設作文教學的活動環境，就應該根據學生的個性差異和愛好不同而分門別類，使各種不同層次不同性格的學生在活動中得到滿足，有所感受，有所發揮，以達到殊途同歸的教學效果。2.3思維導向。活動只是一種參與形式，從形式達到目的還需要一個溝通、轉化過程。學生從直觀表象上升到理性想象的思維活動中，由于把握不準事物的本質特性及自身好奇心的驅使，使思維的結果出現偏差或失誤。因此，對學生參與活動的認識過程，就得有一個正確的導向。通過來不斷扶植、點撥，使他們無論在個性發展或共識方面都形成文明健康的良好思維品質。例如教學《記一次有意義的活動》時，考慮到這類作文是中年級段第一次出現，寫作難度大。采用分步實施的方法：（1）心理的優化；（2）開展活動和活動環境的深化。當我把作文題出示在學生面前時，他們個個面面相覷，人人都說不會寫，不知道寫什么，有畏難的情緒。這時候，首先就要強化學生的心理，激發、鼓勵他們迎難而進積極參與寫作。但畢竟他們還是三年級的學生，閱歷、經歷少，作文的素材貧乏。只有高漲的寫作熱情而沒有素材可寫等于無米之炊。為了豐富學生的“食糧”，我有針對性地開展一次“給災區人民獻愛心活動”，并且把活動搞得有始有終，有聲有色，讓學生深入到意境中，獵取寫作材料。活動結束后，我讓學生說說活動的經過，并在旁邊的點撥、扶植。哪些該寫，哪些不該寫；哪些詳寫，哪些略寫，如何點面結合地寫等等，這樣，學生通過參與觀察――記憶――思維――表達，把人的精神美寫得淋漓盡致，把社會美描繪得活生生。3社交環境的美化作文教學是一種社會現象，與社會實踐和人際交往有著密切的聯系。根據小學生的知識水平和認識能力，在他們的社會接觸和人際交往過程中，不可能都起著積極作用。由于社會和人際環境的復雜性，“負效應”的產生是不可避免的。這種“負效應”反映在作文上就是褒貶模糊，好歹難辨，為作文而作文，失去了“道”的追求。“近朱者赤，近墨者黑”，說明了社會實踐和人際交往對人的發展存在某種潛移默化的影響。那么，近“朱”遠“墨”，明辨是非，樹立正確的人生觀便是凈化社會環境的重要因素。可見，指導學生進行社會活動、人際交往最基本的便是從美的培養方面入手。3.1認識美。培養學生提高認識美的能力是形成良好的寫作動機、健康的寫作情感的前提。要是只強調“周圍的人和事”，而不分青紅皂白，那么更多的“人”更多的“事”，在學生筆下也會顯得蒼白無力。只有在實踐中認識了美的意義，才有辨別、評判事物的尺度，才能增進對社會中的光明與陰暗，正確與謬誤等因素的剖析和反應的敏感。3.2追求美。社會活動多姿多彩，作文就是學生通過文字描繪反映社會中所見所聞的社會美、自然美和人的精神美，表達自己的思想和愿望。這些當然不是盲目追求實現的，在此之前還需要學會追求美，怎樣自覺地深入意境，體驗美的享受。只有這樣，寫作的興趣及主題的表達才會油然而得。3.3創造美。學生是作文的主體，也是生活的主體，寫作是表露他們的思想感情和遠大理想園地之一，僅有認識社會的水平還是不夠的，還要升華向往社會，在社交活動中善于駕駛自己的品學。敢于鞭撻社會的丑陋現象和自身的不足之處，使心靈上建立的體驗美、自然美和人際間的美處于和諧均衡關系，達到作文育人的效果。每個同學都希望把作文寫好，可是往往事與愿違，有不少同學一提起作文，就心中煩。勉強寫了作文，不是詞不達意，就是離題萬里。寫作文真的有這么難嗎？如何改變這種現狀，提高作文教學的實效性呢？我在多年的作文教學中得出幾點心得，現在整理出來，與諸位分享。一、精心選題，激發寫作興趣興趣是最好的老師。古人云：水不激不躍，人不激不奮。興趣是提高作文教學實效性的老師。培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文的重要原則。而好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，從而激發學生的寫作興趣。例如：初一階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與青少年的過渡時期，可命題《放飛的風箏》《心靈的呼喚》《我的天空》等。初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點“小大人”的派頭，可命這樣的題目：《巧合》《我煩了》《我想說》等。初三階段學生思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題有一定的思想性、深刻性，如《感恩》《我心飛翔》《祈禱》等。這樣的題目，學生也喜歡寫，因為面對這樣的題目，中學生可以發揮想象，自由表達，創作樂趣無窮，使他們感到有話可說，有話可寫。同時，教師要克服公式化，注意多樣化，使命題努力做到新、奇、活、趣，難易適中，貼近學生的生活，具有導向性，如寫《我的媽媽》不如改成《媽媽的手》，又如《有一天，我當上校長》《我的夢》這樣的題目，學生寫起來得心應手。文題擬得好，學生就會有東西可寫，有話可說，興趣頓生，躍躍欲試，定會產生強烈的寫作欲望。二、具體指導，授之以漁作家不是老師能培養出來的，但是，絕大部分的學生要讓他們在寫作上無師自通是不大可能的，教師必須給予一定的寫作指導，授之以漁。教師指導恰當與否，決定著整個班級學生的寫作水平。我平時的作文指導，一般采用以下三種方法。1.將教材中的選文當做寫作教學的例文葉圣陶先生說：“課文無非是一個例子。”這一點已經得到廣大語文教育界同仁的認可。這個例子，全面地說，應該是訓練學生聽說讀寫能力，提高學生語文素養的例子，也就是說，選文也是作文教學的例子。我們在教授文本時，教學重點既可以定位在“側讀”，又可以定位在“側寫”。如學了《走一步，再走一步》《散步》等文章，可讓學生側重練習通過一件事情提煉一個中心的寫法；學了《行道樹》《貝殼》等文章，可讓學生側重練習“托物言志”的寫法；學了《春》《紫藤蘿瀑布》等文章，可讓學生側重練習景物描寫的方法；學習了朱自清的《背影》，可讓學生嘗試抓住生活細節表現真情，等等。2.在學生動筆前先給予指導對學生的作文指導有“寫作前”跟“寫作后”之分，做“事前諸葛”還是“放馬后炮”，各有好處。但是對學生動筆前的寫作指導必不可少。學習的一種重要方式是“模仿”，在學生動筆之前，給學生看一些優秀的例文，并指出好在哪里，告訴他們一些寫作的技巧，讓他們有“法”可依，給他們的寫作訓練指明方向。另外，寫作的目的是什么，是讓學生通過寫作提高寫作水平，與其讓學生“摸著石頭過河”，還不如先告訴他們河的深淺，讓他們順利“過河”，讓他們獲得寫作的成就感。首先要讓學生知道命題新穎準確的重要性。我曾讓學生把一些同類題目放在一起比較：《一個都不能少》與《老師》；《我遙遠的鄉愁》與《思鄉》；《世界上最疼我的那個人去了》與《母親》。許多學生在第一時間就能指出哪個命題更能吸引讀者。有的學生還能立即舉出幾個題目，如：《拐彎處的一回頭》《幸福像花兒一樣》《環保進行時》《我的未來歷險記》等。我有一個習慣，在電腦中儲存一些適合于寫作教學的著名作家的經典文章，還有歷屆教過的學生的優秀作品，在寫作之前，拿出來給他們念，給他們評析，讓他們先有所感悟，然后動筆。3.批改后的講評指導作文批改之后，要作適當點評。如果是普遍問題，要在全班講，如果是個別問題的，可進行個別溝通。一些同學寫出了優秀的作文，在全班當做范文來朗讀點評，對作者本人，對其他同學，都是一個激勵。有時我讓學生上臺讀自己的作品，我們一起點評好詞、好句、好段。有些作文，我只作寫前指導；有些作文，我既作寫前指導，還作寫后指導；也有些作文只作寫后指導。三、形式多樣，強化作文訓練“熟能生巧”，任何技能技巧，都需要反復練習，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。但學生本就害怕寫作文，如果教師還不定期就布置一篇作文讓學生寫，那只會“雪上加霜”，欲速則不達。所以，我常常采取擴寫、仿寫、續寫等形式多樣的片段練習強化學生作文訓練。如，在學習《山居秋暝》時，我要求學生就“明月松間照，清泉石上流”兩句展開想象，寫一兩百字左右的描寫性文字。學習《春》時，我要求學生仿照“春草圖”或“春花圖”描寫一幅秋景圖。分析試卷時，我讓學生仿寫排比句：春是“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”；春是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”；春是“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。學習《羚羊木雕》時，我要求學生插上想象的翅膀描繪：當萬芳把小刀塞到“我”的手里時，她此時想了些什么？這些句、段的寫作練習看似有些難度，但只要學生充分運用好自己所積累的素材，就能交上滿意的答卷。譬如：仿寫“秋景圖”，學生們想到了我們曾在一篇課外文章中摘錄的素材“秋天，橘子紅了”，“秋天，楓葉紅了”，“秋天一到，候鳥又來了”，“入秋了，八月桂花香了”……明確了秋天有哪些有特色景物，學生們的思路一下子就開闊了。于是，有的學生寫起了桂花，說：“微風吹過，那一串串小黃花都綻開了笑臉”；有的學生寫起了楓葉，曰：“楓葉如丹”；有的學生寫起了菊花，云：“紅的似火，白的如雪，黃的像金。”又如，仿寫排比句，有的學生利用自己積累的古詩句寫出了：冬是“墻角數枝梅，凌寒獨自開”；冬是“千里冰封，萬里雪飄”；冬是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。四、多向評價，保護創作熱情傳統的作文評價方式主要是思想內容和寫作特點兩方面。思想評價著眼于觀點、主題的評價，寫作特點、文體結構、布局等技巧的評價。教師的評價著重于寫作的生成后果或寫作后的講評，忽略了學生寫作前后的思維、情緒、情感的評價，課程改了，但寫作標準、評分標準沒有多大變化。而且隨著社會生活的變化與發展，學生的思維、情感體驗、情感經歷呈現豐富多變性，傳統的評價機制卻相對滯后、單一、操作性不強。因此，語文教師必須在寫作實踐中努力探求和采用多元化的評價模式，采用靈活多變的標準，多角度、多方面地評價學生作文，以推動作文教學的改進。此外，語文教師還應盡最大可能尋求多種激勵機制，激發學生的寫作興趣，如辦手抄報、編印優秀習作、開辦習作展、參加各類作文比賽、參與學校各項活動報道等；并給予學生一定形式的肯定、表揚、獎勵，讓學生建立寫作自信心，獲得成就感，保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。五、拋磚引玉，身教勝于言教教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。在長期的作文教學中，我堅持與學生同題作文，平等研討，共同修改。我的這種做法讓學生感到寫作不再那么難。事實證明，這種親自寫下水文的做法，就是拋磚引玉，不僅有利于密切師生關系，溝通師生情感，而且能以豐富的詞匯、精彩的篇章等感染學生，陶冶學生。這種健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，會在學生心目中樹立良好的形象，使學生“親其師而信其道”，因情動而激趣，使學生更加喜歡習作。提高作文教學的實效性任務艱巨，作文教學改革之路漫漫。教師只有培養學生的寫作興趣，啟發學生的思維，促使學生敢寫、樂寫、會寫，才能有效提高學生的寫作水平。故宮的工藝珍品6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。1義務教育教科書美術故宮的工藝珍品四年級下冊第21課義務教育教科書美術2故宮的工藝珍品導故珍欣實珍故入介國賞國踐寶園圖圖圈圖圖故宮的工藝珍品3故宮的工藝珍品同學們你知道這是哪里嗎?HILETP故宮的工藝珍品4故宮的工藝珍品故宮舊稱紫禁城。是明清兩代皇宮,中國現存最大最完整的古建筑群。1988年被聯合國教科文組織列為“世界文化遺產”故宮占地72萬平方米,屋宇999間半,建筑面積155萬平方米為一長方形城池,四角矗立風格綺麗的角樓,墻外有寬52米的護城河環繞,形成一個森嚴壁壘的城堡。建筑氣勢雄偉、豪華壯麗,是中國古代建筑藝術的精華。故宮的工藝珍品5故宮的工藝珍品到實和故宮的工藝珍品6故宮的工藝珍品太和殿,俗稱“金鑾殿”,明永樂十八年(1420年)建成,是用來舉行各種典禮的場所,明清兩朝24個皇帝都在這里舉行盛大典禮。太和殿是紫禁城內體量最大、等級最高的建筑物,其建筑規制之高,裝飾手法之精,堪列中國古代建筑之首故宮的工藝珍品7故宮的工藝珍品aAAAAA青鍋器館Y故宮的工藝珍品8故宮的工藝珍品故宮博物院藏有大量珍貴文物,據統計總共達1052653件之多,統稱有文物100萬件,占全國文物總數的1/6。故宮中設立了綜合性的歷史藝術館、繪畫館、分類的陶瓷館、青銅器館、明清工藝美術館、銘刻館、玩具館、文房四寶館、玩物館、珍寶館鐘表館和清代宮廷典章文物展覽等,收藏有大量古代藝術珍品是中國收藏文物最豐富的博物館。故宮的工藝珍品9故宮的工藝珍品故宮內的日晷、銅獅、門釘和鋪首有什么作用,它們有又什么特殊的含義呢?故宮的工藝珍品10故宮的工藝珍品日晷,本義是指太陽的影子。現代的“日晷”指的是人類古代利用日影測得時刻的一種計時儀器又稱“日規〃。其原理就是利用太陽的投影方向來測定并劃分時刻,通常由晷針和晷面組成日晷故宮的工藝珍品11故宮的工藝珍品課件12故宮的工藝珍品課件13故宮的工藝珍品課件14故宮的工藝珍品課件15故宮的工藝珍品課件16故宮的工藝珍品課件17故宮的工藝珍品課件18故宮的工藝珍品課件19故宮的工藝珍品課件20故宮的工藝珍品課件21故宮的工藝珍品課件22故宮的工藝珍品課件23故宮的工藝珍品課件24故宮的工藝珍品課件25故宮的工藝珍品課件26故宮的工藝珍品課件27故宮的工藝珍品課件28故宮的工藝珍品課件29故宮的工藝珍品課件30故宮的工藝珍品課件31故宮的工藝珍品課件32故宮的工藝珍品課件33故宮的工藝珍品課件34故宮的工藝珍品課件35故宮的工藝珍品課件36故宮的工藝珍品課件37故宮的工藝珍品課件38故宮的工藝珍品課件3926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必故宮的工藝珍品6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。故宮的工藝珍品故宮的工藝珍品6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。義務教育教科書美術故宮的工藝珍品四年級下冊第21課故宮的工藝珍品導故珍欣實珍故入介國賞國踐寶園圖圖圈圖圖學生的寫作能力與其內在因素和外部因素有著密切的關系，但無論何種因素都受到環境的影響和制約。因此，改善作文教學活動中的環境，是提高作文質量不可忽視的重要環節。1心理環境的優化影響作文教學的心理條件是多方面的，而最主要的則是學生的認識規律。只有當教學內容與形式符合學生的心理特點的時候，他們的心理素質才能得以相應的發展，才能促進作文能力的提高。所以，培養良好的寫作心境，必須注重以下幾個方面的條件：1.1積極的態度。作文教學有很強的思想性，良好的寫作欲望和純正的寫作動機是提高作文水平的動力，通過創設情境，使學生的性情受到感染和熏陶，引起情感共鳴，從喜怒哀樂中體現好惡的界限，提高認識事物的能力，進而養成頑強的毅力，堅定的意志和飽滿的情緒。這樣，學生才會把寫作活動看成是學習中的樂趣而不是負擔。1.2正確的價值觀念。內容是作文教學的“糧食”，但是內容的取舍取決于學生的好惡，小學生認識事物一般憑直覺感知，缺乏評判能力，對事物的理解和追求太多停留在“好玩”上，有時甚至是非混淆，好歹不辨。反映在作文上往往是“貧血”或“畸形”，枯澀而無味，所以，作文教學不僅要拓展學生的接觸面，獵取豐富的“食糧”，更重要還應從中培養高尚的道德素質，良好的思想品質，逐步樹立正確的價值觀念，逐步建立唯物世界觀和社會主義的核心價值觀。1.3快樂的體驗。每個學生寫作水平的發展是不均衡的，這與他們的智力、經歷和接受能力有很大的關系。盡管他們的作文水平參差不一，但每個人都付出了一定的勞動代價，教師要珍惜學生的勞動，以增強他們寫作的自尊心和自信心。對學生來說，作文最大樂趣莫過于經過一番努力而獲得成功的體驗。這種體驗能激發學生勤奮、樂學、上進。因此，不管是哪一層次的學生，都要使他們能為成功的體驗創造機會，提供條件。可以通過辦專欄、演講會、興趣小組等形式的活動，使他們根據自己的愛好、專長、人人都來做活動的主人和成功的獲得者。2活動環境的深化情操的陶冶，思維的發展，個性的發揮是促進寫作能力提高的重要因素。但有效調動這一系列內在的因素則需要一個良好的外在活動環境，隨著社會的開放發展，學生活動的空間也更為廣泛、多彩。因而組織開展活動也面臨著一定的困境，如不及時的加以引導、改善，則容易滑向與作文教學本來愿望相悖的一面。所以改善活動環境最根本的目的是“防患于未然”，使指導活動有預見、有針對性的進行。2.1內容選擇。組織活動目的在擴大學生對社會對生活的接觸面，但并不是有了接觸面就有了好素材，指導學生篩選和提煉才是活動的意義。這樣，改善活動環境就必須注意引導學生養成自覺地尋找事物、發掘事物的習慣，在加深認識的基礎上發揮“靈感”，由此真正解決作文與活動的供求矛盾，排除“偽”、“粗”因素的困擾。2.2個性發揮。作文最忌千篇一律，千人一面。出現這種現象顯然是沒有注重誘導學生的個性發展所致。改善和創設作文教學的活動環境，就應該根據學生的個性差異和愛好不同而分門別類，使各種不同層次不同性格的學生在活動中得到滿足，有所感受，有所發揮，以達到殊途同歸的教學效果。2.3思維導向。活動只是一種參與形式，從形式達到目的還需要一個溝通、轉化過程。學生從直觀表象上升到理性想象的思維活動中，由于把握不準事物的本質特性及自身好奇心的驅使，使思維的結果出現偏差或失誤。因此，對學生參與活動的認識過程，就得有一個正確的導向。通過來不斷扶植、點撥，使他們無論在個性發展或共識方面都形成文明健康的良好思維品質。例如教學《記一次有意義的活動》時，考慮到這類作文是中年級段第一次出現，寫作難度大。采用分步實施的方法：（1）心理的優化；（2）開展活動和活動環境的深化。當我把作文題出示在學生面前時，他們個個面面相覷，人人都說不會寫，不知道寫什么，有畏難的情緒。這時候，首先就要強化學生的心理，激發、鼓勵他們迎難而進積極參與寫作。但畢竟他們還是三年級的學生，閱歷、經歷少，作文的素材貧乏。只有高漲的寫作熱情而沒有素材可寫等于無米之炊。為了豐富學生的“食糧”，我有針對性地開展一次“給災區人民獻愛心活動”，并且把活動搞得有始有終，有聲有色，讓學生深入到意境中，獵取寫作材料。活動結束后，我讓學生說說活動的經過，并在旁邊的點撥、扶植。哪些該寫，哪些不該寫；哪些詳寫，哪些略寫，如何點面結合地寫等等，這樣，學生通過參與觀察――記憶――思維――表達，把人的精神美寫得淋漓盡致，把社會美描繪得活生生。3社交環境的美化作文教學是一種社會現象，與社會實踐和人際交往有著密切的聯系。根據小學生的知識水平和認識能力，在他們的社會接觸和人際交往過程中，不可能都起著積極作用。由于社會和人際環境的復雜性，“負效應”的產生是不可避免的。這種“負效應”反映在作文上就是褒貶模糊，好歹難辨，為作文而作文，失去了“道”的追求。“近朱者赤，近墨者黑”，說明了社會實踐和人際交往對人的發展存在某種潛移默化的影響。那么，近“朱”遠“墨”，明辨是非，樹立正確的人生觀便是凈化社會環境的重要因素。可見，指導學生進行社會活動、人際交往最基本的便是從美的培養方面入手。3.1認識美。培養學生提高認識美的能力是形成良好的寫作動機、健康的寫作情感的前提。要是只強調“周圍的人和事”，而不分青紅皂白，那么更多的“人”更多的“事”，在學生筆下也會顯得蒼白無力。只有在實踐中認識了美的意義，才有辨別、評判事物的尺度，才能增進對社會中的光明與陰暗，正確與謬誤等因素的剖析和反應的敏感。3.2追求美。社會活動多姿多彩，作文就是學生通過文字描繪反映社會中所見所聞的社會美、自然美和人的精神美，表達自己的思想和愿望。這些當然不是盲目追求實現的，在此之前還需要學會追求美，怎樣自覺地深入意境，體驗美的享受。只有這樣，寫作的興趣及主題的表達才會油然而得。3.3創造美。學生是作文的主體，也是生活的主體，寫作是表露他們的思想感情和遠大理想園地之一，僅有認識社會的水平還是不夠的，還要升華向往社會，在社交活動中善于駕駛自己的品學。敢于鞭撻社會的丑陋現象和自身的不足之處，使心靈上建立的體驗美、自然美和人際間的美處于和諧均衡關系，達到作文育人的效果。每個同學都希望把作文寫好，可是往往事與愿違，有不少同學一提起作文，就心中煩。勉強寫了作文，不是詞不達意，就是離題萬里。寫作文真的有這么難嗎？如何改變這種現狀，提高作文教學的實效性呢？我在多年的作文教學中得出幾點心得，現在整理出來，與諸位分享。一、精心選題，激發寫作興趣興趣是最好的老師。古人云：水不激不躍，人不激不奮。興趣是提高作文教學實效性的老師。培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文的重要原則。而好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，從而激發學生的寫作興趣。例如：初一階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與青少年的過渡時期，可命題《放飛的風箏》《心靈的呼喚》《我的天空》等。初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點“小大人”的派頭，可命這樣的題目：《巧合》《我煩了》《我想說》等。初三階段學生思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題有一定的思想性、深刻性，如《感恩》《我心飛翔》《祈禱》等。這樣的題目，學生也喜歡寫，因為面對這樣的題目，中學生可以發揮想象，自由表達，創作樂趣無窮，使他們感到有話可說，有話可寫。同時，教師要克服公式化，注意多樣化，使命題努力做到新、奇、活、趣，難易適中，貼近學生的生活，具有導向性，如寫《我的媽媽》不如改成《媽媽的手》，又如《有一天，我當上校長》《我的夢》這樣的題目，學生寫起來得心應手。文題擬得好，學生就會有東西可寫，有話可說，興趣頓生，躍躍欲試，定會產生強烈的寫作欲望。二、具體指導，授之以漁作家不是老師能培養出來的，但是，絕大部分的學生要讓他們在寫作上無師自通是不大可能的，教師必須給予一定的寫作指導，授之以漁。教師指導恰當與否，決定著整個班級學生的寫作水平。我平時的作文指導，一般采用以下三種方法。1.將教材中的選文當做寫作教學的例文葉圣陶先生說：“課文無非是一個例子。”這一點已經得到廣大語文教育界同仁的認可。這個例子，全面地說，應該是訓練學生聽說讀寫能力，提高學生語文素養的例子，也就是說，選文也是作文教學的例子。我們在教授文本時，教學重點既可以定位在“側讀”，又可以定位在“側寫”。如學了《走一步，再走一步》《散步》等文章，可讓學生側重練習通過一件事情提煉一個中心的寫法；學了《行道樹》《貝殼》等文章，可讓學生側重練習“托物言志”的寫法；學了《春》《紫藤蘿瀑布》等文章，可讓學生側重練習景物描寫的方法；學習了朱自清的《背影》，可讓學生嘗試抓住生活細節表現真情，等等。2.在學生動筆前先給予指導對學生的作文指導有“寫作前”跟“寫作后”之分，做“事前諸葛”還是“放馬后炮”，各有好處。但是對學生動筆前的寫作指導必不可少。學習的一種重要方式是“模仿”，在學生動筆之前，給學生看一些優秀的例文，并指出好在哪里，告訴他們一些寫作的技巧，讓他們有“法”可依，給他們的寫作訓練指明方向。另外，寫作的目的是什么，是讓學生通過寫作提高寫作水平，與其讓學生“摸著石頭過河”，還不如先告訴他們河的深淺，讓他們順利“過河”，讓他們獲得寫作的成就感。首先要讓學生知道命題新穎準確的重要性。我曾讓學生把一些同類題目放在一起比較：《一個都不能少》與《老師》；《我遙遠的鄉愁》與《思鄉》；《世界上最疼我的那個人去了》與《母親》。許多學生在第一時間就能指出哪個命題更能吸引讀者。有的學生還能立即舉出幾個題目，如：《拐彎處的一回頭》《幸福像花兒一樣》《環保進行時》《我的未來歷險記》等。我有一個習慣，在電腦中儲存一些適合于寫作教學的著名作家的經典文章，還有歷屆教過的學生的優秀作品，在寫作之前，拿出來給他們念，給他們評析，讓他們先有所感悟，然后動筆。3.批改后的講評指導作文批改之后，要作適當點評。如果是普遍問題，要在全班講，如果是個別問題的，可進行個別溝通。一些同學寫出了優秀的作文，在全班當做范文來朗讀點評，對作者本人，對其他同學，都是一個激勵。有時我讓學生上臺讀自己的作品，我們一起點評好詞、好句、好段。有些作文，我只作寫前指導；有些作文，我既作寫前指導，還作寫后指導；也有些作文只作寫后指導。三、形式多樣，強化作文訓練“熟能生巧”，任何技能技巧，都需要反復練習，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。但學生本就害怕寫作文，如果教師還不定期就布置一篇作文讓學生寫，那只會“雪上加霜”，欲速則不達。所以，我常常采取擴寫、仿寫、續寫等形式多樣的片段練習強化學生作文訓練。如，在學習《山居秋暝》時，我要求學生就“明月松間照，清泉石上流”兩句展開想象，寫一兩百字左右的描寫性文字。學習《春》時，我要求學生仿照“春草圖”或“春花圖”描寫一幅秋景圖。分析試卷時，我讓學生仿寫排比句：春是“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”；春是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”；春是“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。學習《羚羊木雕》時，我要求學生插上想象的翅膀描繪：當萬芳把小刀塞到“我”的手里時，她此時想了些什么？這些句、段的寫作練習看似有些難度，但只要學生充分運用好自己所積累的素材，就能交上滿意的答卷。譬如：仿寫“秋景圖”，學生們想到了我們曾在一篇課外文章中摘錄的素材“秋天，橘子紅了”，“秋天，楓葉紅了”，“秋天一到，候鳥又來了”，“入秋了，八月桂花香了”……明確了秋天有哪些有特色景物，學生們的思路一下子就開闊了。于是，有的學生寫起了桂花，說：“微風吹過，那一串串小黃花都綻開了笑臉”；有的學生寫起了楓葉，曰：“楓葉如丹”；有的學生寫起了菊花，云：“紅的似火，白的如雪，黃的像金。”又如，仿寫排比句，有的學生利用自己積累的古詩句寫出了：冬是“墻角數枝梅，凌寒獨自開”；冬是“千里冰封，萬里雪飄”；冬是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。四、多向評價，保護創作熱情傳統的作文評價方式主要是思想內容和寫作特點兩方面。思想評價著眼于觀點、主題的評價，寫作特點、文體結構、布局等技巧的評價。教師的評價著重于寫作的生成后果或寫作后的講評，忽略了學生寫作前后的思維、情緒、情感的評價，課程改了，但寫作標準、評分標準沒有多大變化。而且隨著社會生活的變化與發展，學生的思維、情感體驗、情感經歷呈現豐富多變性，傳統的評價機制卻相對滯后、單一、操作性不強。因此，語文教師必須在寫作實踐中努力探求和采用多元化的評價模式，采用靈活多變的標準，多角度、多方面地評價學生作文，以推動作文教學的改進。此外，語文教師還應盡最大可能尋求多種激勵機制，激發學生的寫作興趣，如辦手抄報、編印優秀習作、開辦習作展、參加各類作文比賽、參與學校各項活動報道等；并給予學生一定形式的肯定、表揚、獎勵，讓學生建立寫作自信心，獲得成就感，保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。五、拋磚引玉，身教勝于言教教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。在長期的作文教學中，我堅持與學生同題作文，平等研討，共同修改。我的這種做法讓學生感到寫作不再那么難。事實證明，這種親自寫下水文的做法，就是拋磚引玉，不僅有利于密切師生關系，溝通師生情感，而且能以豐富的詞匯、精彩的篇章等感染學生，陶冶學生。這種健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，會在學生心目中樹立良好的形象，使學生“親其師而信其道”，因情動而激趣，使學生更加喜歡習作。提高作文教學的實效性任務艱巨，作文教學改革之路漫漫。教師只有培養學生的寫作興趣，啟發