優化班級管理

提升生命質量

衡陽市十六中校長

胡革新湖南省特級教師優化班級管理

提升生命質量衡陽市十六中校長講座的基本框架:一、班級管理不善的后果二、影響班級管理的因素三、優化班級管理的措施講座的基本框架:一、班級管理不善的不良后果一、班級管理不善的不良后果1、學生不喜歡學習,不喜歡班級，不喜歡學校2、教師體驗無助、憤怒和焦慮3、師生沖突加劇,師生關系惡化4、無法完成教學目標,教學效果劣化1、學生不喜歡學習,不喜歡班級，不喜歡學校二、影響班級管理的主要因素1．社會和家庭因素破裂家庭多元價值觀不良誘惑增多二、影響班級管理的主要因素1．社會和家庭因素破裂家庭2．學校因素課程和學校的教學活動無法吸引學生課程難度增加，競爭加劇2．學校因素課程和學校的教學活動無法吸引學生溫度色彩采光通風座位編排（坐在前排的學生學習熱情較高，但也有的過分依賴教師；坐在后排的學生通常搗亂和不聽講。）……課堂環境溫度課堂環境3．教師因素教師觀念有待轉變教師缺乏教育學、心理學、班級管理等方面的專門知識和技能教師負擔過重、壓力過大3．教師因素教師觀念有待轉變三、優化班級管理的重要措施1．理解并滿足學生的基本需要教師：我的柔情你永遠不懂，我無法把你看得清楚。學生：你說我像云，琢磨不定，其實你不懂我的心。三、優化班級管理的重要措施1．理解并滿足學生的基本需要有彼此互相關心的朋友做有趣和具有挑戰性的事情能做出選擇，并學會如何作出選擇有機會掌握實現一個夢想所必需的技能，從而肯定自己的價值感和獨立性有一種無條件的愛有對他人的生活產生影響的機會（1）學生需要什么？有彼此互相關心的朋友（1）學生需要什么？后進生的心理特點及其需要：有惡劣的兒童—成人關系史，從而需要一種互相扶持的良好人際關系；(不幸福)常常缺乏自我效能感或權力感，從而需要通過更好地了解學習過程和發展一種責任感和權力感克服這種傾向；(不自強)過分強調影響自己行為的外部因素，從而需要學會為自己的行為承擔責任和懂得如何控制自己的學習和行為；(不負責)后進生的心理特點及其需要：有惡劣的兒童—成人關系史，從而需要有自卑心理，特別是在學業成績和交友方面，從而需要通過積極的社交活動和學業成功來形成與鞏固自尊心；(不自信)較低的社會認知——即不能了解他人的情感和觀點，并在做出行為決定時不顧及別人，從而需要學會了解別人的反應，學會和他人共同合作；(不合群)較低的解決問題的技能，從而需要發展這種技能，以便提高自我效能感、自尊感以及形成一種終生受益的技能。(不自立)有自卑心理，特別是在學業成績和交友方面，從而需要通過積極的社（2）如何發現學生的需要？問卷訪談觀察（2）如何發現學生的需要？問卷良好的人際關系有利于調動學生的學習積極性良好的人際關系有利于學生心理的健康發展良好的人際關系有利于教學質量的提高良好的人際關系有利于鞏固和發展班集體2.創建良好人際關系良好的人際關系有利于調動學生的學習積極性2.創建良好人際關2.

創建良好人際關系（1）良好的師生關系多說肯定而非否定的話傳遞高度期望創造親密交往的機會運用有效的溝通策略2.創建良好人際關系（1）良好的師生關系多說肯定而非否定的（2）良好的同學關系初中生人際關系的特點：

■初步分層

■“小群”叢生

■男女有別（2）良好的同學關系初中生人際關系的特點：

■初步分層

■“教師公平對待每一個學生，避免產生“特權學生”組織有趣的群體活動使每一個學生能夠承擔責任并為集體做出貢獻加強學生交流與溝通技能教師公平對待每一個學生，避免產生“特權學生”（3）良好的家校協同與家長形成同盟和家長互通信息開高質量的家長會有效地處理家長的批評和不滿（3）良好的家校協同與家長形成同盟3、制定有效的規則討論后生成規則應正面陳述簡明扼要不要超過10項表達期望而不是勒令制止獲得認同3、制定有效的規則討論后生成■幫助學生遵守規則，當學生出現不恰當行為的時候，解決問題比懲罰更重要。■在解決問題的過程中恰當運用各種策略。■任何情況下都要尊重學生，處理問題的過程應富有教育性；煥發學生的責任感，使學生主動探尋解決自己的問題。■幫助學生遵守規則，當學生出現不恰當行為的時候，解決

班主任的勞動是一種充滿生命涌動的、高度創造性的勞動，如果我們能用積極的態度看學校、看班級、看學生、看生活，并且積極行動起來尋找快樂，我們就會對周圍的世界常保持新鮮感，就會使單調重復的工作和生活變得豐富多彩，就會把平淡無奇的日子過得有滋有味。那么，每一次日落都會那么燦爛，每一朵花兒都會那么溫馨，每一個學生都會那么天真可愛。班主任的勞動是一種充滿生命涌動的、高度創造性的勞動，如果教育是思想,這種思想越是現實,越有智慧;教育是信仰,這種信仰越是堅定,越有力量;教育是追求,這種追求越是執著,越有成果。

--袁振國教育是思想,這種思想越是現實,越有智慧;謝謝指導！

2007.7.24謝謝指導！IT技術為人們的信息交流創建了高速、便捷通道的同時,給人們的精神生活和道德建設帶來了新的挑戰.也給家庭教育帶來了新的挑戰.一項調查說明,我國上網人數中的85%是青少年群體;另一項調查顯示,中學生上網參與娛樂的為46.8%,聊天的24.2%,游戲的20.5%,而在游戲中“走火入魔”難以自拔的為13%.

---《“十五“期間中國青年發展狀況與”十五“期間中國青年發展趨勢研究報告》IT技術為人們的信息交流創建了高速、便捷通道的同時,給人們的2006年西安郵電學院勸退336名學生徐州工程學院115名學生被退學處理，156名學生留級高考專業戶：四川張非、新疆安治幫back2006年西安郵電學院勸退336名學生back在一項研究中，我們讓教師不再表揚學生，結果在幾周內一個好班變成差班。當教師只批評學習不認真的行為，而不表揚學習認真的行為時，學習不認真的行為由8.7%上升到25.5%，當要求教師在每20分鐘內把批評由5次增加到16次時，學生表現出更多的學習不認真行為，平均達到31.2%，有時超過50%。只注意學習不認真的行為而又沒有相應的表揚，助長了學習不認真的行為。當教師重新開始表揚學生時，課堂上又出現了良好的學習行為。back在一項研究中，我們讓教師不再表揚學生，結果在幾周內一個好班變有效的溝通策略1.明確、詳盡地肯定和反饋

研究人員發現，教師通常很少對學生的表現明確地表示肯定和否定，更多時候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭聲。在2/3的班級里，教師從未明確指出學生的回答是不正確的（Sadker,1985）,僅11%的教師對學生的回答表示贊揚，而在1/4以上的班級里，教師從不對學生的回答表示贊揚。20%的小學和中學學生說，他們回答錯了，教師既不指錯也不糾錯。有效的溝通策略1.明確、詳盡地肯定和反饋研究人員發2.有效地傾聽傾聽是一種能力，是一門藝術，認真傾聽學生，會給學生以自信、自尊和鼓勵。請記住，只有耐心傾聽，才能被學生真正傾聽。

全神貫注全面準確back2.有效地傾聽傾聽是一種能力，是一門藝術，認真傾聽學生，會師生間親密的活動與學生共進午餐一對一訪談（聊天）給學生寫信或便條使用建議箱參加學生的活動制作生日卡……back師生間親密的活動與學生共進午餐back學生課堂問題行為處理的原則及時大事化小，小事化了，不要影響大多數，要處理得悄無聲息確保課堂秩序和教學效率學生課堂問題行為處理的原則及時信號暗示使用幽默創設情境有意忽視轉移注意移除媒介（包括教具）正面批評勸其暫離課堂利用懲罰學生課堂問題行為處理的策略信號暗示學生課堂問題行為處理的策略教師對學生課堂問題行為的反應

(李維的研究)

#言語制止61%停止上課7%#訓斥25%手勢暗示5%#宣布紀律20%輕拍學生3%#走近學生20%使用幽默2%#使學生忙于功課16%譏諷1%#威嚇10%體罰1%#臉部表情暗示8%return教師對學生課堂問題行為的反應

(李維的研究)若干教育失策的表現1、不恰當贊揚贊揚對學生的行為有積極的強化作用，但并非所有的贊揚都有好的結果：阿諾在研究中將被試分成四組：1、貶-貶組：評價者對每個人不給任何贊揚，只說缺點，指責他們膽怯、保守、愚昧；2、褒-褒組：只表揚每個人的優點，說他們聰明、漂亮、敏捷；3、貶-褒組：對每個人先給4次批評，再給3次表揚；4、褒-貶組：對每個人先給4次表揚，再給3次批評。當詢問被試者對評價者的看法時，最不喜歡貶-褒組的評價方式，認為沒有誠意，有意傷害他們的自尊心。若干教育失策的表現1、不恰當贊揚贊揚對學生的行為有積極的強化2、不恰當的批評

批評是教育學生的重要手段，但批評不當則會極大傷害學生，直接導致師生對抗：

無根據的批評；放大錯誤的批評；波及親友的批評；心懷惡意的批評；聚焦展覽式的批評；……2、不恰當的批評批評是教育學生的重要手段，但3、教學中的偏差業務能力低、教學能力差對學生不負責任、懶散要求不一致，提出要求不檢查隨意承諾卻不兌現軟弱、缺乏魄力缺乏自我批評精神，強詞奪理return3、教學中的偏差業務能力低、教學能力差return▲

31%教師在校工作時間＞12小時，畢業班老師每周工作超過80小時（甚至法定節假日也很少休息）▲2005年4月教師職業壓力與心理健康調查結果：超過80%教師壓力較大；

90%教師有一定的工作倦怠；

40%教師心理狀況不佳；

60%教師對工作不滿意……

back▲31%教師在校工作時間＞12小時，畢業班老師每周工作超過羅森塔爾效應和皮格馬翁效應

“羅森塔爾效應”說的是心理學家羅森塔爾做的一個心理學實驗，大意是：他來到了一所學校，和校方說幫助學校挑選出最有潛力的學生。而且還做了很多心理學測驗,然后把結果告訴了老師。老師開始非常疑惑，因為心理學家給他的名單中，有很多是班級里最差的學生。一年之后當心理學家再次來到這所學校的時候，老師興奮的告訴心理學家，他們的預測很準，當初很差的學生現在表現的非常好。這時心理學家說出了實情，其實根本就沒有真的做什么心理測驗，那幾個學生只是他隨意點出的而已。其中的關鍵在于老師的期望才是這些當初的差生改變的原因。

“皮格馬翁效應”說的一個古希臘神話故事。大意是：古代的一位國王，被他自己所雕刻的女孩塑像所吸引，后來他深深地愛上了這個石像，并為她而不思茶飲。他非常希望這個石像可以成為一個活著的人，他的真愛感動了上帝，石雕真的變成了一個活人。

“羅森塔爾效應”和“皮格馬翁效應”現在都常被人來形容“期望效應”，即你的期望對你行為的結果有很大的影響。

back羅森塔爾效應和皮格馬翁效應backB．有效溝通的方式變“你向信息”為“我向信息”B．有效溝通的方式變“你向信息”為“我向信息”“你向信息”例句：“你”不可以這樣做！（命令）“你”應該更懂事。（訓誡）“你”照我的話去做！（提供辦法，命令）“你”的行為像個小孩子！（中傷）“你”最好安靜，否則……（警告）“你”以為你是愛因斯坦啊！（諷刺）分析：上述語言為不接受語言，會損壞雙方的關系。“你向信息”例句：“你”不可以這樣做！（命令）“我向信息”的表達：教師對學生說的話是有關他對學生行為的感覺，以及這個行為對他的實質的影響，這樣的信息叫“我向信息”。“我向信息”使學生把老師當作一個真實的常人來看，促使學生反省和改變自己的行為。“我向信息”的表達：教師對學生說的話是有關他對學生行為的感覺“我向信息”例句：“當我帶的班被其它教師認為是一個沒有好紀律的班級時……”“當我發現地上滿是紙屑的時候……”“你們的行為讓我覺得……”“當你不把門鎖上的時候，我擔心大家的東西會失竊……”“我向信息”例句：“當我帶的班被其它教師認為是一個沒有好紀律發送“我向信息”的原則——準確地表達內心感受。教師對學生不可接受的行為，用非責備，非判斷的口吻來敘述，這樣的語言表達是以“我……”開頭。發送“我向信息”的原則——準確地表達內心感受。教師對學生不可學生問題行為處理的原則及時大事化小，小事化了，不要影響大多數，要處理得悄無聲息確保課堂秩序和教學效率學生問題行為處理的原則及時信號暗示使用幽默創設情境有意忽視轉移注意正面批評勸其暫離課堂利用懲罰學生問題行為處理的策略back信號暗示學生問題行為處理的策略back對家庭教育指導的批評與質疑

<<新民晚報》曾組織了一次關于”如何開好家長會”的大討論,其中有一些家長發表了批判性挺強的文章.1、《別讓家長會走了味》,反映了一些學校把家長會開成暑期辦班的“動員會”,“差生家長”的“批判會”,購買校服,教輔材料的“訂貨會“。2、《家長會不能"歪了點子"》說了一些引起家長反感的家長會的三種情況:

一把家長會開成了“大呼隆”會,沒個主題,目的不明。二開成了“評功擺好會”,“廣告宣傳會”,大講特講學校的歷史,成績和遠景規劃.但家長最想了解的孩子的事,一句也沒說。三開成了“資源開發會”和“贊助會”,要求家長“有錢出錢,沒錢出力”,“既為子女著想,又為學校做貢獻”。

back對家庭教育指導的批評與質疑

<<新民晚報》曾組織了一次關于”84%的3年級學生對自己的學業感到自豪，而僅有53%的十一年級學生這樣認為。約40%的學生覺得在校心情煩躁，40%以上的學生常常在校感到失望，而且隨著年齡增長而加劇。

back84%的3年級學生對自己的學業感到自豪，而僅有53%的十一年美國的一項調查表明：以下比例的教師認為下列問題“總是或經常發生”71%:學生不完成校內作業或家庭作業；58%：學生干擾課堂教學50%：學生與教師頂嘴或不服從教師；41%：學生逃學或無故缺課。

美國的一項調查表明：以下比例的教師認為下列問題“總是或經常發在課堂教學中，教師用于教學的時間約占一半，其余時間用于課堂管理，如安排學生接受教學（27%）、應對學生的不良行為（14%）、處理個別問題（12%），3300所學校有58%的教師把“總是調皮搗蛋的學生”列為造成工作壓力的頭號原因。back在課堂教學中，教師用于教學的時間約占一半，其余時間用于課堂管優化班級管理

提升生命質量

衡陽市十六中校長

胡革新湖南省特級教師優化班級管理

提升生命質量衡陽市十六中校長講座的基本框架:一、班級管理不善的后果二、影響班級管理的因素三、優化班級管理的措施講座的基本框架:一、班級管理不善的不良后果一、班級管理不善的不良后果1、學生不喜歡學習,不喜歡班級，不喜歡學校2、教師體驗無助、憤怒和焦慮3、師生沖突加劇,師生關系惡化4、無法完成教學目標,教學效果劣化1、學生不喜歡學習,不喜歡班級，不喜歡學校二、影響班級管理的主要因素1．社會和家庭因素破裂家庭多元價值觀不良誘惑增多二、影響班級管理的主要因素1．社會和家庭因素破裂家庭2．學校因素課程和學校的教學活動無法吸引學生課程難度增加，競爭加劇2．學校因素課程和學校的教學活動無法吸引學生溫度色彩采光通風座位編排（坐在前排的學生學習熱情較高，但也有的過分依賴教師；坐在后排的學生通常搗亂和不聽講。）……課堂環境溫度課堂環境3．教師因素教師觀念有待轉變教師缺乏教育學、心理學、班級管理等方面的專門知識和技能教師負擔過重、壓力過大3．教師因素教師觀念有待轉變三、優化班級管理的重要措施1．理解并滿足學生的基本需要教師：我的柔情你永遠不懂，我無法把你看得清楚。學生：你說我像云，琢磨不定，其實你不懂我的心。三、優化班級管理的重要措施1．理解并滿足學生的基本需要有彼此互相關心的朋友做有趣和具有挑戰性的事情能做出選擇，并學會如何作出選擇有機會掌握實現一個夢想所必需的技能，從而肯定自己的價值感和獨立性有一種無條件的愛有對他人的生活產生影響的機會（1）學生需要什么？有彼此互相關心的朋友（1）學生需要什么？后進生的心理特點及其需要：有惡劣的兒童—成人關系史，從而需要一種互相扶持的良好人際關系；(不幸福)常常缺乏自我效能感或權力感，從而需要通過更好地了解學習過程和發展一種責任感和權力感克服這種傾向；(不自強)過分強調影響自己行為的外部因素，從而需要學會為自己的行為承擔責任和懂得如何控制自己的學習和行為；(不負責)后進生的心理特點及其需要：有惡劣的兒童—成人關系史，從而需要有自卑心理，特別是在學業成績和交友方面，從而需要通過積極的社交活動和學業成功來形成與鞏固自尊心；(不自信)較低的社會認知——即不能了解他人的情感和觀點，并在做出行為決定時不顧及別人，從而需要學會了解別人的反應，學會和他人共同合作；(不合群)較低的解決問題的技能，從而需要發展這種技能，以便提高自我效能感、自尊感以及形成一種終生受益的技能。(不自立)有自卑心理，特別是在學業成績和交友方面，從而需要通過積極的社（2）如何發現學生的需要？問卷訪談觀察（2）如何發現學生的需要？問卷良好的人際關系有利于調動學生的學習積極性良好的人際關系有利于學生心理的健康發展良好的人際關系有利于教學質量的提高良好的人際關系有利于鞏固和發展班集體2.創建良好人際關系良好的人際關系有利于調動學生的學習積極性2.創建良好人際關2.

創建良好人際關系（1）良好的師生關系多說肯定而非否定的話傳遞高度期望創造親密交往的機會運用有效的溝通策略2.創建良好人際關系（1）良好的師生關系多說肯定而非否定的（2）良好的同學關系初中生人際關系的特點：

■初步分層

■“小群”叢生

■男女有別（2）良好的同學關系初中生人際關系的特點：

■初步分層

■“教師公平對待每一個學生，避免產生“特權學生”組織有趣的群體活動使每一個學生能夠承擔責任并為集體做出貢獻加強學生交流與溝通技能教師公平對待每一個學生，避免產生“特權學生”（3）良好的家校協同與家長形成同盟和家長互通信息開高質量的家長會有效地處理家長的批評和不滿（3）良好的家校協同與家長形成同盟3、制定有效的規則討論后生成規則應正面陳述簡明扼要不要超過10項表達期望而不是勒令制止獲得認同3、制定有效的規則討論后生成■幫助學生遵守規則，當學生出現不恰當行為的時候，解決問題比懲罰更重要。■在解決問題的過程中恰當運用各種策略。■任何情況下都要尊重學生，處理問題的過程應富有教育性；煥發學生的責任感，使學生主動探尋解決自己的問題。■幫助學生遵守規則，當學生出現不恰當行為的時候，解決

班主任的勞動是一種充滿生命涌動的、高度創造性的勞動，如果我們能用積極的態度看學校、看班級、看學生、看生活，并且積極行動起來尋找快樂，我們就會對周圍的世界常保持新鮮感，就會使單調重復的工作和生活變得豐富多彩，就會把平淡無奇的日子過得有滋有味。那么，每一次日落都會那么燦爛，每一朵花兒都會那么溫馨，每一個學生都會那么天真可愛。班主任的勞動是一種充滿生命涌動的、高度創造性的勞動，如果教育是思想,這種思想越是現實,越有智慧;教育是信仰,這種信仰越是堅定,越有力量;教育是追求,這種追求越是執著,越有成果。

--袁振國教育是思想,這種思想越是現實,越有智慧;謝謝指導！

2007.7.24謝謝指導！IT技術為人們的信息交流創建了高速、便捷通道的同時,給人們的精神生活和道德建設帶來了新的挑戰.也給家庭教育帶來了新的挑戰.一項調查說明,我國上網人數中的85%是青少年群體;另一項調查顯示,中學生上網參與娛樂的為46.8%,聊天的24.2%,游戲的20.5%,而在游戲中“走火入魔”難以自拔的為13%.

---《“十五“期間中國青年發展狀況與”十五“期間中國青年發展趨勢研究報告》IT技術為人們的信息交流創建了高速、便捷通道的同時,給人們的2006年西安郵電學院勸退336名學生徐州工程學院115名學生被退學處理，156名學生留級高考專業戶：四川張非、新疆安治幫back2006年西安郵電學院勸退336名學生back在一項研究中，我們讓教師不再表揚學生，結果在幾周內一個好班變成差班。當教師只批評學習不認真的行為，而不表揚學習認真的行為時，學習不認真的行為由8.7%上升到25.5%，當要求教師在每20分鐘內把批評由5次增加到16次時，學生表現出更多的學習不認真行為，平均達到31.2%，有時超過50%。只注意學習不認真的行為而又沒有相應的表揚，助長了學習不認真的行為。當教師重新開始表揚學生時，課堂上又出現了良好的學習行為。back在一項研究中，我們讓教師不再表揚學生，結果在幾周內一個好班變有效的溝通策略1.明確、詳盡地肯定和反饋

研究人員發現，教師通常很少對學生的表現明確地表示肯定和否定，更多時候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭聲。在2/3的班級里，教師從未明確指出學生的回答是不正確的（Sadker,1985）,僅11%的教師對學生的回答表示贊揚，而在1/4以上的班級里，教師從不對學生的回答表示贊揚。20%的小學和中學學生說，他們回答錯了，教師既不指錯也不糾錯。有效的溝通策略1.明確、詳盡地肯定和反饋研究人員發2.有效地傾聽傾聽是一種能力，是一門藝術，認真傾聽學生，會給學生以自信、自尊和鼓勵。請記住，只有耐心傾聽，才能被學生真正傾聽。

全神貫注全面準確back2.有效地傾聽傾聽是一種能力，是一門藝術，認真傾聽學生，會師生間親密的活動與學生共進午餐一對一訪談（聊天）給學生寫信或便條使用建議箱參加學生的活動制作生日卡……back師生間親密的活動與學生共進午餐back學生課堂問題行為處理的原則及時大事化小，小事化了，不要影響大多數，要處理得悄無聲息確保課堂秩序和教學效率學生課堂問題行為處理的原則及時信號暗示使用幽默創設情境有意忽視轉移注意移除媒介（包括教具）正面批評勸其暫離課堂利用懲罰學生課堂問題行為處理的策略信號暗示學生課堂問題行為處理的策略教師對學生課堂問題行為的反應

(李維的研究)

#言語制止61%停止上課7%#訓斥25%手勢暗示5%#宣布紀律20%輕拍學生3%#走近學生20%使用幽默2%#使學生忙于功課16%譏諷1%#威嚇10%體罰1%#臉部表情暗示8%return教師對學生課堂問題行為的反應

(李維的研究)若干教育失策的表現1、不恰當贊揚贊揚對學生的行為有積極的強化作用，但并非所有的贊揚都有好的結果：阿諾在研究中將被試分成四組：1、貶-貶組：評價者對每個人不給任何贊揚，只說缺點，指責他們膽怯、保守、愚昧；2、褒-褒組：只表揚每個人的優點，說他們聰明、漂亮、敏捷；3、貶-褒組：對每個人先給4次批評，再給3次表揚；4、褒-貶組：對每個人先給4次表揚，再給3次批評。當詢問被試者對評價者的看法時，最不喜歡貶-褒組的評價方式，認為沒有誠意，有意傷害他們的自尊心。若干教育失策的表現1、不恰當贊揚贊揚對學生的行為有積極的強化2、不恰當的批評

批評是教育學生的重要手段，但批評不當則會極大傷害學生，直接導致師生對抗：

無根據的批評；放大錯誤的批評；波及親友的批評；心懷惡意的批評；聚焦展覽式的批評；……2、不恰當的批評批評是教育學生的重要手段，但3、教學中的偏差業務能力低、教學能力差對學生不負責任、懶散要求不一致，提出要求不檢查隨意承諾卻不兌現軟弱、缺乏魄力缺乏自我批評精神，強詞奪理return3、教學中的偏差業務能力低、教學能力差return▲

31%教師在校工作時間＞12小時，畢業班老師每周工作超過80小時（甚至法定節假日也很少休息）▲2005年4月教師職業壓力與心理健康調查結果：超過80%教師壓力較大；

90%教師有一定的工作倦怠；

40%教師心理狀況不佳；

60%教師對工作不滿意……

back▲31%教師在校工作時間＞12小時，畢業班老師每周工作超過羅森塔爾效應和皮格馬翁效應

“羅森塔爾效應”說的是心理學家羅森塔爾做的一個心理學實驗，大意是：他來到了一所學校，和校方說幫助學校挑選出最有潛力的學生。而且還做了很多心理學測驗,然后把結果告訴了老師。老師開始非常疑惑，因為心理學家給他的名單中，有很多是班級里最差的學生。一年之后當心理學家再次來到這所學校的時候，老師興奮的告訴心理學家，他們的預測很準，當初很差的學生現在表現的非常好。這時心理學家說出了實情，其實根本就沒有真的做什么心理測驗，那幾個學生只是他隨意點出的而已。其中的關鍵在于老師的期望才是這些當初的差生改變的原因。

“皮格馬翁效應”說的一個古希臘神話故事。大意是：古代的一位國王，被他自己所雕刻的女孩塑像所吸引，后來他深深地愛上了這個石像，并為她而不思茶飲。他非常希望這個石像可以成為一個活著的人，他的真愛感動了上帝，石雕真的變成了一個活人。

“羅森塔爾效應”和“皮格馬翁效應”現在都常被人來形容“期望效應”，即你的期望對你行為的結果有很大的影響。

back羅森塔爾效應和皮格馬翁效應backB．有效溝通的方式變“你向信息”為“我向信息”B．有效溝通的方式變“你向信息”為“我向信息”“你向信息”例句：“你”不可以這樣做！（命令）“你”應該更懂事。（訓誡）“你”照我的話去做！（提供辦法，命令）“你”的行為像個小孩子！（中傷）“你”最好安靜，否則……（警告）“你”以為你是愛因斯坦啊！（諷刺）分析：上述語言為不接受語言，會損壞雙方的關系。“你向信息”例句：“你”不可以這樣做！（命令）“我向信息”的表達：教師對學生說的話是有關