人力資源管理概述16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。人力資源管理概述人力資源管理概述16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第二節人力資源管理概述華中科技大學武昌分校經濟管理學院綱要人力資源管理的基本問題二、人力資源管理者和部門新課程理念下的課堂教學，要求教師注意引導和激勵學生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創造，以促進學生在學習過程中自覺感受、體驗、感悟，不斷積累經驗，增強自主意識，提高自我教育和評價能力，從而實現學生認知、情感、個性、行為等全面、和諧、主動地發展。因此在這種新理念指導下，針對目前初中化學課堂教學的實際情況，在教學過程中筆者采用了“3--6自主互動”的教學方法，即：在教學中，通過創設問題情境，讓學生通過對問題的體驗，對問題的探究，去體驗和感受知識的發生和發展過程，在整個過程中內化與問題有關的知識，同時培養學生的思維能力和探索精神。充分發揮學生的主體性、主動性和能動性，達到高效化學復習的預期目的。經過幾年的實踐探究，在課堂教學中我摸索出“3--6自主互動”的教學模式，在化學復習課教學中的實施流程圖為：從流程圖可以看出整個課堂教學分為三個階段六個環節。在復習中的具體操作及注意事項為：一創境設疑―激發學生的求知欲復習課的目的就是把學生腦子中已有的知識梳理出來，在舊知的基礎上再上新臺階，使之更加完整、規范、系統。傳統的復習是教師領著學生對舊知識進行簡單的回憶和重復，沒有新意，學生感到單調、乏味，容易疲勞且厭倦。為了解決這些問題，在復習中，我不斷地創設生動的情境，設置巧妙的有意義的問題，引起學生對化學知識產生濃厚而持久地認識興趣和強烈地求知欲，激勵他們克服化學學習過程中遇到的種種困難，從而主動、積極地去獲取知識。在復習過程中，我主要通過以下幾種途徑進行嘗試：（1）從學科與生活的結合點創設情境，（2）從學科與社會的結合點創設情境，（3）利用問題探究創設情境，（4）從認知矛盾創設情境，（5）用多媒體創設情境等。創設情境和巧妙設問，包括情境的變換及由淺入深，由低到高的問題設置，包括低起點、高要求的復習設想。在具體操作的時候，可以多種方法相結合進行設疑，充分調動學生的聽覺、視覺等各種感覺器官。該環節時間控制在5分鐘。通過新的情景、新的思維角度給學生一種全新的感覺，要對舊知識給出新意，提高學生的復習興趣，讓學生感覺到不是“燙剩飯”，而是一堂學習知識的整合和提升課。二自主歸納―調動學生的積極性復習的目的在于深化、完善、整合、提升，而這些必須通過學生的“內化學習”來實現，必須通過學生的親身經歷才能完成。通過創境所設的疑問引導學生思考探究，完成了學生對整個單元或專題所學知識點的復習，但是這時在學生的頭腦中所學的知識點還是零亂的，尚帶有半成品的特點：量多質粗，是堆積式的，還只是建筑“知識大廈”的原材料。只有把這些零亂的知識系統起來，才能真正成為學生自己的財富。這就需要學生去自主分析，運用對比、分析、歸納等方法對知識點進行歸納提升使之形成知識網絡。例如，很多學生采取列表對照比較和歸納知識網絡圖的方法總結酸和堿的化學性質。更有創意的同學設計的“手型”結構圖、“太陽型”結構圖（如下圖所示），更形象，更有趣，便于同學們的記憶。這一階段是學生的自主學習過程，這時教師并不袖手旁觀，無所事事，應通過師生平等的對話、交流獲取有用的學情信息，對學生分析、歸納過程中出現的問題及提出的有價值的信息因勢利導，及時解決，對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，激發學生的自信心。這樣的課堂才能充滿活力，學生暢所欲言，各抒己見不僅釋放疑惑，而且大膽質疑，整個課堂教學過程生動活潑、氣氛熱烈，使課堂真正成為學生成長的樂園。教師在課堂教學中引導學生自主活動，應該注意了以下四點：1.把時間和空間還給學生因為學生需要一定的時間來思考，將知識進行歸類、對比、分析、總結。總之學生主體性的發揮、情感的勃發需要時間做保證。但是在這段時間內，教師要防止一些自制能力較差的學生乘機開小差、說閑話。2.加強小組合作學習給學生提供和諧寬松氛圍，提供交流討論、展示的機會，讓師生、生生交流自己的想法，使得課堂生動活潑，通過爭辯、交流意見、共同學習、取長補短，調動學生學習化學的積極性。3.活動上要有寬度要求全體學生參與活動，教師在課堂上不要只重視少數尖子生或成績好的學生活動，而忽略了大多數或少數能力偏低的學生。教師心中要時刻裝著學生，不要把學生放在角落里了。不能讓一個學生的思考代替別的同學，應考慮學生的心理狀況，應關注學生的學習進程，不是教師的教學進程，讓眉頭緊皺的學生舒展開來。4.內容上要有深度在學生的自主學習階段，教師也應根據教學的需要，適當的設計一些稍有思維深度、梯度的問題，問題的設計要落到實處，使學生只要經過一番努力就能解決，這樣可以使學生的學習積極性最高，興趣最大。對學生分析歸納的結果必須進行反饋，反饋的形式多種多樣，可以小組間交流，可以小組中選派代表板演或口頭敘述，也可以專門制作成黑板報的形式等，然后師生共同進行討論得出最佳結果。該環節是學生自主互動學習的階段，也是整堂課的關鍵環節。時間大約控制在20分鐘。通過小組之間的分析、交流、展示、整理、歸納生成自己的知識網絡，把化學中一些零散、無序的知識系統起來，從而構建出完整的知識體系。三拓展運用―培養學生的創造力知識只有在應用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量。學生也只有在應用所學知識解決實際問題時，才能把知識學活，才能提出并解決新的問題。真正體現“學中用，用中學”，從而使學生的創新能力在學習和應用科學知識、解決實際問題的過程中不斷完善、不斷發展、不斷提高。拓展創新是單元知識提升階段。學生要突破原有的知識結構，進行知識遷移，使學生能夠解決類似的或部分類似的新的情景問題。學生在第二階段通過對知識的整理和歸納的過程中，教師要善于引導學生發現其中的一些規律并學會運用這些規律解決一些與日常、生活、社會等有關的問題。該環節屬于學生學習化學的升華和內需階段，時間控制在20分鐘。在這個階段教師要注意引導學生總結解題方法和思路。通過展示、評價把這些方法、規律內化成自己的知識，并學會運用這些規律進行解決日常生活中常見的一些問題。教師在設計練習題的時候要注意題目重在基礎、要有層次梯度。“教是藝術、學才是享受”，教學藝術博大精深，教學模式探索也永無止境，對單元復習課的教學模式，我只是做了一些初步的思考和實踐，總之，該教學模式是以學生為主體，以教師為主導，體現自主學習、合作學習，關注學生的個體差異，充分發揮學生的主動性和積極性，培養學生多方面能力的一種教學模式。所謂挫折,是指個人從事有目的的活動時,由于受到障礙和干擾,其需要不能得到滿足而產生的一種消極的情緒狀態。由于小學階段的特殊性,遭受挫折的心理體驗即挫折感,較普遍地存在于學生日常的學習、生活之中。面對挫折,有的同學“愈挫愈勇”,有的同學則“一蹶不振”。小學生是未來青少年的主力軍,其心理素質狀況,不僅驅動、制約著自身的發展軌跡,而且對創設良好社會風貌,塑造堅毅的民族精神都有重要意義。因此,研究小學生心理挫折的成因及消除方法,努力提高其挫折承受力,不僅是學校教育,而且也是家庭及社會的一項重要任務。造成小學生易遭受挫折且承受力相對較低的原因,主要有以下幾方面:(一)自身因素1.正確合理的需要受挫。小學高年級學生己初步有了自己朦朧的人生觀、價值觀。他們追求理想,希望學有所獲,將來事業有成。但由于不少地區經濟發展較為落后,學校教學質量欠佳,使許多學生求學困難,而思想上又缺乏對此類挫折的充分認識。2.思想認識的水平。不少學生思想認識水平不高,過分注重“小我”,其遇到挫折就易消極沉淪。3.過去的經驗。部分學生長期身處順境,生活一帆風順,缺乏經受挫折的考驗,因此遇到挫折就會產生消極情緒和退縮行為。4.對挫折的思想準備。一些學生把生活設計得比較完美缺乏對挫折的思想準備,遇到挫折往往產生不適應感。(二)學校與家庭因素1.教育者認識上的偏差。許多學校重教書,輕育人,教育者對學生心理矛盾、困惑了解、關心不夠,學生缺乏正確的疏導。2.家庭的壓力。大部分家長都希望孩子將來能繼續深造,為了不讓孩子輸在起跑線上,不斷為孩子加壓,強迫孩子參加各類的輔導班,使學生處于與年齡極不相稱的超負荷運轉狀態。由于目標單一,心理負擔重,就易滋生失望、挫折的心態。(三)社會因素1.各種亞文化傳媒對學生產生了一定的消極影響。例如,社會上較普遍存在的“讀書無用論”,減弱了部分學生的學習動力;一些不正之風的存在、蔓延,使不少學生對社會產生悲觀、失望等心態,不利于挫折承受力的培養與提高。另外,隨著互聯網的逐漸普及,許多學生受到網絡的影響,染上了網癮,受到網上不良文化的影響。2.惡劣的生存環境阻礙學生良好心態的形成與發展。不少學生因其家庭條件差,所處環境偏遠、閉塞而產生自卑、冷漠、偏執等不良心理。分析看出,導致小學生挫折承受力不高的因素是多方面的為有效提高小學生挫折承受力,但是小學生的性格、認識發展的可塑性很大,要抓住這一個寶貴的時段,積極采取相應的措施,確保學生健康發展。一、發揮學生自身的主體作用1.加強知識的學習,提高自己的認識水平。小學生的挫折承受力與其認識水平密切相關。教師首先要教會孩子正確地認識自己,對自己的智力、興趣要有一個正確地了解;要打破狹隘功利色彩,改變將成績作為單一追求目標的現狀。2.加強情感陶冶,培養自己的積極情感。教師要認真、慎重地對待學生的各種情緒體驗,及時克服消極的情緒體驗,強化積極的情緒體驗,努力養成積極熱情、愉快樂觀的情緒使自己的情感既豐富多彩,又能為社會所接受。3.加強意志鍛煉,塑造自己的堅強毅力。加強意志鍛煉是小學生消除心理挫折的重要途徑。家長要積極配合學校開展意志的鍛煉,努力培養良好的意志品質,敢于面對困難,樹立自信;培養持之以恒、吃苦耐勞的精神,通過鍛煉,逐步形成良好的意志品質,有助于提高挫折承受力。二、放大學校教育的主導功能1.加強學生心理行為訓練,優化學生心理品質結構學校可從知、情、意、行方面對高中生加強訓練:(1)認知上,引導小學生分辨是非,客觀地看待優點與不足。(2)情感上,要重視學生情感的兩極性,引導學生自我調節、平衡,教給學生一些自控方法,例如:觀察自控、評價自控、冷化自控、暗示自控的功能。(3)意志上,重在通過說服、指導、監督等手段,并提供可資效仿的榜樣,激發其動力。(4)行為上,為學生提供參加社會實踐的機會,鼓勵學生多與社會接觸,走出“小我”天地,感受“大我”。2.從應試教育向素質教育轉軌小學生易受挫折的一個重要原因之一,現在考試的巨大壓力,從學校的小考,到鎮上的抽考再到市里的選考,學生的考試名目繁多。應試教育下的小學生往往無所適從,在困難與挫折面前沒,易悲觀失望。因而,學校教育必須改變教學目標單一,片面追求成績的狀況,以培養德、智、體、美等全面發展的學生作為學校教育當前的迫切任務。3.加強對學生心理現象的研究學校應重視對小學生的心理健康教育。教育者可以通過座談、講座等形式,了解、發現對小學生的心理變化,講解有關心理學的知識、原理;開展學校心理咨詢,對學生的學習、適應、發展問題給予直接或間接的指導,幫助他們樹立正確的自我意識,形成良好的行為習慣。4.建立學校、家庭社會網絡的協調機制小學生挫折承受力的提高需要學校、家庭、社會三方面的協調配合。家長應承擔更多的教育子女的責任,注意觀察其言、其行,多與子女溝通、交流,關心其生活;社會要主動關心孩子,正確對待其心理需要,及時給予指導與幫助;共同凈化社會環境,引導學生正確地認識各種亞文化思潮,自覺抵制其消極影響,促進小學生的健康成長。人力資源管理概述16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。人力資源管1第二節人力資源管理概述華中科技大學武昌分校經濟管理學院第二節人力資源管理概述2人力資源管理概述課件3人力資源管理概述課件4人力資源管理概述課件5人力資源管理概述課件6人力資源管理的含義(4)第三類。主要解釋了人力資源管理的實體,認為它就是與人有關的制度、政策等。◆人力資源管理是對人力資源進行有效開發、合理配置、充分利用和科學管理的制度、法令、程序和方法的總和。◆人力資源管理,包括一切對組織中的員工構成直接影響的管理決策和實踐活動。◆人力資源管理包括要影響到公司和員工之間關系的性質的所有管理決策和行為(BeerandSpector,1984)◆人力資源管理是指影響雇員的行為、態度以及績效的各種政策、管理實踐以及制度。人力資源管理的含義(4)7人力資源管理的含義(5)第四類。主要從人力資源管理的主體出發解釋其含義,認為它是人力資源部門或人力資源管理者的工作。例如:人力資源管理指那些專門的人力資源管理職能部門中的專門人員所做的工作人力資源管理的含義(5)8人力資源管理的含義(6)第五類。從目的、過程等方面出發綜合進行解釋◆人力資源開發與管理指運用現代化的科學方法,對于一定物力相結合的人力進行合理的培訓、組織與調配,使人力、物力經常保持最佳比例,同時對人的思想、心理和行為進行恰當的誘導、控制和協調,充分發揮人的主觀能動性,使人盡其才、事得其人、人事相宜,以實現組織目標。◆人力資源管理是對人力資源的取得、開發、保持和利用等方面所進行的計劃、組織、指揮和控制的活動,是通過協調社會勞動組織中的人與事的關系和共事人的關系,以充分開發人力資源,挖掘人的潛力,調動人的積極性,提高工作效率,實現組織目標的理論、方法、工具與技術◆人力資源管理是依據組織和個人發展的需要,建立高效的機制和合理的流程,采用先進的技術和科學的方法,對組織中的人力這一特殊資源進行有效開發、合理利用與科學管理的過程。人力資源管理是指運用科學的方法,協調人與事的關系、處理人與人的矛盾,充分發揮人的潛能,使人盡其才、事得其人、人事相宜,以實現組織目標人力資源管理的含義(6)9人力資源管理的含義(7)從綜合的角度講,本書認為人力資源管理是指組織為了獲取、開發、保持和有效利用在生產和經營過程中所必不可少的人力資源,通過運用科學、系統的技術和方法所進行的各種相關的計劃、組織、領導和控制等活動,以實現組織既定目標的管理過程。人力資源管理的含義(7)10人力資源管理和人事管理的區別比較項目人事管理人力資源管理管理視角視員工為負擔、成本視員工為第一資源管理目的組織短期目標的實現組織和員工利益的共同實現管理活動重視用、輕開發重視培訓開發管理內容簡單的事務管理非常豐富管理地位執行層戰略層部門性質單純的成本中心生產效益部門管理模式以事為中心以人為中心管理方法命令式、控制式強調民主、參與管理性質戰術性、分散性戰略性、整體性人力資源管理和人事管理的區別11人力資源管理概述課件12人力資源管理概述課件13人力資源管理概述課件14人力資源管理概述課件15人力資源管理概述課件16人力資源管理概述課件17人力資源管理概述課件18人力資源管理概述課件19人力資源管理概述課件20人力資源管理概述課件21人力資源管理概述課件22人力資源管理概述課件23人力資源管理概述課件24人力資源管理概述課件25人力資源管理概述課件26人力資源管理概述課件27人力資源管理概述課件28人力資源管理概述課件29人力資源管理概述課件30人力資源管理概述課件31人力資源管理概述課件32人力資源管理概述課件33人力資源管理概述課件34人力資源管理概述課件35人力資源管理概述課件36人力資源管理概述課件37人力資源管理概述課件38人力資源管理概述課件39人力資源管理概述課件40人力資源管理概述課件41人力資源管理概述課件42人力資源管理概述課件43人力資源管理概述課件44人力資源管理概述課件45人力資源管理概述課件46人力資源管理概述課件47人力資源管理概述課件48人力資源管理概述課件49謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，50人力資源管理概述16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。人力資源管理概述人力資源管理概述16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第二節人力資源管理概述華中科技大學武昌分校經濟管理學院綱要人力資源管理的基本問題二、人力資源管理者和部門新課程理念下的課堂教學，要求教師注意引導和激勵學生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創造，以促進學生在學習過程中自覺感受、體驗、感悟，不斷積累經驗，增強自主意識，提高自我教育和評價能力，從而實現學生認知、情感、個性、行為等全面、和諧、主動地發展。因此在這種新理念指導下，針對目前初中化學課堂教學的實際情況，在教學過程中筆者采用了“3--6自主互動”的教學方法，即：在教學中，通過創設問題情境，讓學生通過對問題的體驗，對問題的探究，去體驗和感受知識的發生和發展過程，在整個過程中內化與問題有關的知識，同時培養學生的思維能力和探索精神。充分發揮學生的主體性、主動性和能動性，達到高效化學復習的預期目的。經過幾年的實踐探究，在課堂教學中我摸索出“3--6自主互動”的教學模式，在化學復習課教學中的實施流程圖為：從流程圖可以看出整個課堂教學分為三個階段六個環節。在復習中的具體操作及注意事項為：一創境設疑―激發學生的求知欲復習課的目的就是把學生腦子中已有的知識梳理出來，在舊知的基礎上再上新臺階，使之更加完整、規范、系統。傳統的復習是教師領著學生對舊知識進行簡單的回憶和重復，沒有新意，學生感到單調、乏味，容易疲勞且厭倦。為了解決這些問題，在復習中，我不斷地創設生動的情境，設置巧妙的有意義的問題，引起學生對化學知識產生濃厚而持久地認識興趣和強烈地求知欲，激勵他們克服化學學習過程中遇到的種種困難，從而主動、積極地去獲取知識。在復習過程中，我主要通過以下幾種途徑進行嘗試：（1）從學科與生活的結合點創設情境，（2）從學科與社會的結合點創設情境，（3）利用問題探究創設情境，（4）從認知矛盾創設情境，（5）用多媒體創設情境等。創設情境和巧妙設問，包括情境的變換及由淺入深，由低到高的問題設置，包括低起點、高要求的復習設想。在具體操作的時候，可以多種方法相結合進行設疑，充分調動學生的聽覺、視覺等各種感覺器官。該環節時間控制在5分鐘。通過新的情景、新的思維角度給學生一種全新的感覺，要對舊知識給出新意，提高學生的復習興趣，讓學生感覺到不是“燙剩飯”，而是一堂學習知識的整合和提升課。二自主歸納―調動學生的積極性復習的目的在于深化、完善、整合、提升，而這些必須通過學生的“內化學習”來實現，必須通過學生的親身經歷才能完成。通過創境所設的疑問引導學生思考探究，完成了學生對整個單元或專題所學知識點的復習，但是這時在學生的頭腦中所學的知識點還是零亂的，尚帶有半成品的特點：量多質粗，是堆積式的，還只是建筑“知識大廈”的原材料。只有把這些零亂的知識系統起來，才能真正成為學生自己的財富。這就需要學生去自主分析，運用對比、分析、歸納等方法對知識點進行歸納提升使之形成知識網絡。例如，很多學生采取列表對照比較和歸納知識網絡圖的方法總結酸和堿的化學性質。更有創意的同學設計的“手型”結構圖、“太陽型”結構圖（如下圖所示），更形象，更有趣，便于同學們的記憶。這一階段是學生的自主學習過程，這時教師并不袖手旁觀，無所事事，應通過師生平等的對話、交流獲取有用的學情信息，對學生分析、歸納過程中出現的問題及提出的有價值的信息因勢利導，及時解決，對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，激發學生的自信心。這樣的課堂才能充滿活力，學生暢所欲言，各抒己見不僅釋放疑惑，而且大膽質疑，整個課堂教學過程生動活潑、氣氛熱烈，使課堂真正成為學生成長的樂園。教師在課堂教學中引導學生自主活動，應該注意了以下四點：1.把時間和空間還給學生因為學生需要一定的時間來思考，將知識進行歸類、對比、分析、總結。總之學生主體性的發揮、情感的勃發需要時間做保證。但是在這段時間內，教師要防止一些自制能力較差的學生乘機開小差、說閑話。2.加強小組合作學習給學生提供和諧寬松氛圍，提供交流討論、展示的機會，讓師生、生生交流自己的想法，使得課堂生動活潑，通過爭辯、交流意見、共同學習、取長補短，調動學生學習化學的積極性。3.活動上要有寬度要求全體學生參與活動，教師在課堂上不要只重視少數尖子生或成績好的學生活動，而忽略了大多數或少數能力偏低的學生。教師心中要時刻裝著學生，不要把學生放在角落里了。不能讓一個學生的思考代替別的同學，應考慮學生的心理狀況，應關注學生的學習進程，不是教師的教學進程，讓眉頭緊皺的學生舒展開來。4.內容上要有深度在學生的自主學習階段，教師也應根據教學的需要，適當的設計一些稍有思維深度、梯度的問題，問題的設計要落到實處，使學生只要經過一番努力就能解決，這樣可以使學生的學習積極性最高，興趣最大。對學生分析歸納的結果必須進行反饋，反饋的形式多種多樣，可以小組間交流，可以小組中選派代表板演或口頭敘述，也可以專門制作成黑板報的形式等，然后師生共同進行討論得出最佳結果。該環節是學生自主互動學習的階段，也是整堂課的關鍵環節。時間大約控制在20分鐘。通過小組之間的分析、交流、展示、整理、歸納生成自己的知識網絡，把化學中一些零散、無序的知識系統起來，從而構建出完整的知識體系。三拓展運用―培養學生的創造力知識只有在應用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量。學生也只有在應用所學知識解決實際問題時，才能把知識學活，才能提出并解決新的問題。真正體現“學中用，用中學”，從而使學生的創新能力在學習和應用科學知識、解決實際問題的過程中不斷完善、不斷發展、不斷提高。拓展創新是單元知識提升階段。學生要突破原有的知識結構，進行知識遷移，使學生能夠解決類似的或部分類似的新的情景問題。學生在第二階段通過對知識的整理和歸納的過程中，教師要善于引導學生發現其中的一些規律并學會運用這些規律解決一些與日常、生活、社會等有關的問題。該環節屬于學生學習化學的升華和內需階段，時間控制在20分鐘。在這個階段教師要注意引導學生總結解題方法和思路。通過展示、評價把這些方法、規律內化成自己的知識，并學會運用這些規律進行解決日常生活中常見的一些問題。教師在設計練習題的時候要注意題目重在基礎、要有層次梯度。“教是藝術、學才是享受”，教學藝術博大精深，教學模式探索也永無止境，對單元復習課的教學模式，我只是做了一些初步的思考和實踐，總之，該教學模式是以學生為主體，以教師為主導，體現自主學習、合作學習，關注學生的個體差異，充分發揮學生的主動性和積極性，培養學生多方面能力的一種教學模式。所謂挫折,是指個人從事有目的的活動時,由于受到障礙和干擾,其需要不能得到滿足而產生的一種消極的情緒狀態。由于小學階段的特殊性,遭受挫折的心理體驗即挫折感,較普遍地存在于學生日常的學習、生活之中。面對挫折,有的同學“愈挫愈勇”,有的同學則“一蹶不振”。小學生是未來青少年的主力軍,其心理素質狀況,不僅驅動、制約著自身的發展軌跡,而且對創設良好社會風貌,塑造堅毅的民族精神都有重要意義。因此,研究小學生心理挫折的成因及消除方法,努力提高其挫折承受力,不僅是學校教育,而且也是家庭及社會的一項重要任務。造成小學生易遭受挫折且承受力相對較低的原因,主要有以下幾方面:(一)自身因素1.正確合理的需要受挫。小學高年級學生己初步有了自己朦朧的人生觀、價值觀。他們追求理想,希望學有所獲,將來事業有成。但由于不少地區經濟發展較為落后,學校教學質量欠佳,使許多學生求學困難,而思想上又缺乏對此類挫折的充分認識。2.思想認識的水平。不少學生思想認識水平不高,過分注重“小我”,其遇到挫折就易消極沉淪。3.過去的經驗。部分學生長期身處順境,生活一帆風順,缺乏經受挫折的考驗,因此遇到挫折就會產生消極情緒和退縮行為。4.對挫折的思想準備。一些學生把生活設計得比較完美缺乏對挫折的思想準備,遇到挫折往往產生不適應感。(二)學校與家庭因素1.教育者認識上的偏差。許多學校重教書,輕育人,教育者對學生心理矛盾、困惑了解、關心不夠,學生缺乏正確的疏導。2.家庭的壓力。大部分家長都希望孩子將來能繼續深造,為了不讓孩子輸在起跑線上,不斷為孩子加壓,強迫孩子參加各類的輔導班,使學生處于與年齡極不相稱的超負荷運轉狀態。由于目標單一,心理負擔重,就易滋生失望、挫折的心態。(三)社會因素1.各種亞文化傳媒對學生產生了一定的消極影響。例如,社會上較普遍存在的“讀書無用論”,減弱了部分學生的學習動力;一些不正之風的存在、蔓延,使不少學生對社會產生悲觀、失望等心態,不利于挫折承受力的培養與提高。另外,隨著互聯網的逐漸普及,許多學生受到網絡的影響,染上了網癮,受到網上不良文化的影響。2.惡劣的生存環境阻礙學生良好心態的形成與發展。不少學生因其家庭條件差,所處環境偏遠、閉塞而產生自卑、冷漠、偏執等不良心理。分析看出,導致小學生挫折承受力不高的因素是多方面的為有效提高小學生挫折承受力,但是小學生的性格、認識發展的可塑性很大,要抓住這一個寶貴的時段,積極采取相應的措施,確保學生健康發展。一、發揮學生自身的主體作用1.加強知識的學習,提高自己的認識水平。小學生的挫折承受力與其認識水平密切相關。教師首先要教會孩子正確地認識自己,對自己的智力、興趣要有一個正確地了解;要打破狹隘功利色彩,改變將成績作為單一追求目標的現狀。2.加強情感陶冶,培養自己的積極情感。教師要認真、慎重地對待學生的各種情緒體驗,及時克服消極的情緒體驗,強化積極的情緒體驗,努力養成積極熱情、愉快樂觀的情緒使自己的情感既豐富多彩,又能為社會所接受。3.加強意志鍛煉,塑造自己的堅強毅力。加強意志鍛煉是小學生消除心理挫折的重要途徑。家長要積極配合學校開展意志的鍛煉,努力培養良好的意志品質,敢于面對困難,樹立自信;培養持之以恒、吃苦耐勞的精神,通過鍛煉,逐步形成良好的意志品質,有助于提高挫折承受力。二、放大學校教育的主導功能1.加強學生心理行為訓練,優化學生心理品質結構學校可從知、情、意、行方面對高中生加強訓練:(1)認知上,引導小學生分辨是非,客觀地看待優點與不足。(2)情感上,要重視學生情感的兩極性,引導學生自我調節、平衡,教給學生一些自控方法,例如:觀察自控、評價自控、冷化自控、暗示自控的功能。(3)意志上,重在通過說服、指導、監督等手段,并提供可資效仿的榜樣,激發其動力。(4)行為上,為學生提供參加社會實踐的機會,鼓勵學生多與社會接觸,走出“小我”天地,感受“大我”。2.從應試教育向素質教育轉軌小學生易受挫折的一個重要原因之一,現在考試的巨大壓力,從學校的小考,到鎮上的抽考再到市里的選考,學生的考試名目繁多。應試教育下的小學生往往無所適從,在困難與挫折面前沒,易悲觀失望。因而,學校教育必須改變教學目標單一,片面追求成績的狀況,以培養德、智、體、美等全面發展的學生作為學校教育當前的迫切任務。3.加強對學生心理現象的研究學校應重視對小學生的心理健康教育。教育者可以通過座談、講座等形式,了解、發現對小學生的心理變化,講解有關心理學的知識、原理;開展學校心理咨詢,對學生的學習、適應、發展問題給予直接或間接的指導,幫助他們樹立正確的自我意識,形成良好的行為習慣。4.建立學校、家庭社會網絡的協調機制小學生挫折承受力的提高需要學校、家庭、社會三方面的協調配合。家長應承擔更多的教育子女的責任,注意觀察其言、其行,多與子女溝通、交流,關心其生活;社會要主動關心孩子,正確對待其心理需要,及時給予指導與幫助;共同凈化社會環境,引導學生正確地認識各種亞文化思潮,自覺抵制其消極影響,促進小學生的健康成長。人力資源管理概述16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。人力資源管51第二節人力資源管理概述華中科技大學武昌分校經濟管理學院第二節人力資源管理概述52人力資源管理概述課件53人力資源管理概述課件54人力資源管理概述課件55人力資源管理概述課件56人力資源管理的含義(4)第三類。主要解釋了人力資源管理的實體,認為它就是與人有關的制度、政策等。◆人力資源管理是對人力資源進行有效開發、合理配置、充分利用和科學管理的制度、法令、程序和方法的總和。◆人力資源管理,包括一切對組織中的員工構成直接影響的管理決策和實踐活動。◆人力資源管理包括要影響到公司和員工之間關系的性質的所有管理決策和行為(BeerandSpector,1984)◆人力資源管理是指影響雇員的行為、態度以及績效的各種政策、管理實踐以及制度。人力資源管理的含義(4)57人力資源管理的含義(5)第四類。主要從人力資源管理的主體出發解釋其含義,認為它是人力資源部門或人力資源管理者的工作。例如:人力資源管理指那些專門的人力資源管理職能部門中的專門人員所做的工作人力資源管理的含義(5)58人力資源管理的含義(6)第五類。從目的、過程等方面出發綜合進行解釋◆人力資源開發與管理指運用現代化的科學方法,對于一定物力相結合的人力進行合理的培訓、組織與調配,使人力、物力經常保持最佳比例,同時對人的思想、心理和行為進行恰當的誘導、控制和協調,充分發揮人的主觀能動性,使人盡其才、事