誰是英雄

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、設計力求讓學生主動構建。《絕品》看似講述收藏書畫之事，其實質是表現人與人之間的信任，即坦誠、守信。作者讓我們從“畫之絕品”感受“人之絕品”

鑄造我們重信義、守諾言的高尚人品。因此我就文本內容做了節選，刪去原本“常先生英勇就義”與“劉先生毅然送畫”兩場面，意在讓學生通過

猜想”、充當導演，設計故事情節，深入剖析人物形象，構建文本結構。通過環節，運用視頻，學生于游戲中尋找不同，在爭辯中形成觀點。通過感知人物，探究文本內涵，將“人間有真情，人間有大義”的情感思想，于無聲中融入學生內心。、設計力求與現實生活對接。根據學科目標，本設計以“古畫是真是假”為突破口，將“絕義”作為教學內容，通過猜想小說結局，并與文本結局進行對比，引導學生領會“英雄”的意義，從而達到升華主題的作用。通過兩類英雄的對比，引導學生思考“現代英雄”的意義，鏈接資料包，以吳斌、張麗莉、胡佩蘭等人的事跡引入，得出感悟：拋頭顱，灑熱血的英雄精神，固然可貴。但在和平年代，我們更渴望“平民英雄”

只要心存真善美，每一個人都能成為英雄。、以學定教。毛丹曾說：好的文科教育，就是教人正常地融入社會，給人智慧，催人激情……因此，本課設計以教材為平臺和依據，注重文本意識向現實教學之本。、教學有法。我在充分尊重學生個體閱讀與學生主體體驗的基礎上，運用比較鑒賞法情節猜讀法探究辯論法教學之法。

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本課選自高教版中職語文職業模塊第四單元，本單元以“職業與理想”為話題，意在讓學生通過對本單元的學習，認識到中職生實現理想，關鍵在于具有扎實的專業知識，正確的職業態度和過硬的職業能力。個人認為語文的教學，在職業模塊中，更多的應該體現其

“職業素養”的熏陶作用。編者將《絕品》編入本單元正是為了讓學生通過閱讀品味，感受三位主人公重情義、明大義、重信用、重職守的人格魅力。先生將國寶慎重托付，三爺將國寶悉心珍藏，商人“餓死不賣收藏”

這正是現在社會所缺失的一種職業原則。針對本課的教學，經過與學生的溝通了解，我我試想能否讓學生在“學文”之時，又獲得做人的智慧。、

只知其一，不知其二。主題也可以從場景和情節中自然而然地流露。聯系本課，我嘗試在小說鑒賞點上進行引導，為學生打開賞讀小說的另一扇窗。、

只知其然，而不知其所以然。在閱讀小說中，學生容易讀懂人物發生了什么事情，但是往往忽視作者想要表達什么。賞析小說時，學生也總能發現小說情節生動曲折，伴有出乎意料之感。但學生并不能準確認識到，作者為什么如此設計。因此我從小說場景與情節入手，引導學生感知小說主題決定情節走向與人物命運。

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【知識與技能】品讀小說場景與情節，理解小說主題對情節走向與人物命運的決定性作用。【過程與方法】通過對劉常兩類英雄的定位，辯論，烘托三爺的英雄精神。領悟“英雄”的含義。【情感態度與價值觀】【教學重點】品讀小說場景，猜想小說情節，引導學生感知小說主題決定小說情節走向與人物命運。【教學難點】教師活動：1、

1）并分發教材；、

精選素材，確定教學設計并制作

PPT

課件；3、

提前將刪節場景拍攝成視頻；4、

與學生溝通，大致了解學生對英雄的理解。

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學生活動：1、

閱讀文本，把握情節，初步把握小說人物；2、

查找資料，了解作者談歌的基本創作風格；3、

以文本為依據，合理想象，導演課本劇，將文本補充完整。

教師誦讀古來對英雄的定義：

以英雄概念導入，走進英雄，一、談古論今，感知眾英雄：

“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，

英雄的定位，思考現代英雄

也走進文本看課堂。

的含義。——《三國演義。煮酒論英雄》釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應借得，赤壁東風。更驚起南陽臥龍，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。師說，問人間誰是英雄？還看今朝。

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1、

2、

疑：提出沖突：古畫到底是真是

1、

述：復述情節。2、

猜：演繹人生AB

劇。

剖析小說情節是塑造人物形象，彰顯主題的最好方式，要假？

3、

思：聯系文本常先生人

解讀小說，我們可從情節入手。二、猜想情節，

（教師明確：古畫為假，推知先生與

物形象，設想先生結局。

以串演人生

AB

劇的方式，呈現發現真英雄：

4、

定：揭示真相：原來常

小說可能結局，讓學生置身于小三爺相識相知，是有目的的結交，三爺付 先生乃是一個革命英雄。出真心，可是先生卻以虛情相應，得出小說主題：人性為惡；若古畫為真，推知先生與三爺情義之深，得到小說主題：人間自有大愛。從而引出作者設想。引入下一環節。）3、

惑：追本溯源，我們要想知道古畫到底是真是假，其實只要找尋關鍵人就行，提出疑問：常先生去哪了？4、

現：通過我的搜索考證，發現居然還有這樣的流傳：還原文本內容。

說創作情境之中，猜測劉常二人決定情節走向與人物命運，并引出文本第一個英雄人物——常先生。

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1、

議：觀看情景劇，對照

關注小說主人公三爺形象。

誰是英雄，為什么是英雄。（教師明確：三爺并不在乎古畫真假，

人物形象。

通過一議二話，師生共同探三、鑒賞人物，

2、

話：討論三爺“送畫”

究，與文本對話。學生帶著問題

背后的用意。

思考，通過將劇中細節與文本形、

話：眾說紛紜，師生共同探究三爺“送畫”背后的意義。

3、

辯：誰是你心中真正的

成對比，把握細節對人物塑造的英雄？

意義。通過辯論，學生領悟三爺的英雄的意義：常先生這樣的革命英雄固然可貴，三爺的英雄精神更讓我們感動。、

導：誰是你心中真正的英雄？命英雄固然可貴，然而，和平年代，平凡

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1

1、嘗試撰寫總結：有一種朋

通過規定句式，總結文本。亦假成就天下絕品，三位男兒重情重義書 友，無需多言卻心心相惜，有一 將文本回歸生活，以生活中的寫人間傳奇。

種情義平淡如水卻肝膽相照；有

“最美”作為引子，思考漫畫反四、情感升華，

、請同學們以“有一種朋友，無需多

一種英雄默默無聞卻義薄云天。

應的社會現象，引出學生對“現我也是英雄：

言

卻

心

心

相

惜

；

有

一

種

情

2、聯系資料包，思考“扶不

代英雄”的思考。在歌聲中結束義， ；

有

一

種

英 扶”現象，形成自己英雄主義觀 本課，課堂已經結束，卻愿“英雄， ；”為句式，試用一句話總 （附件

雄”的旋律能在學生的人生中結文本

庫，拓展視野，抒發對英雄的感

“余音繚繞”。、導入資料包中 悟。，蘭等人的事跡，思考“扶不扶”現象。，

所謂英雄，并不一定要轟轟烈烈，本身便已成英雄。問世間