傳染病法律法規培訓PPT新版21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。傳染病法律法規培訓PPT新版傳染病法律法規培訓PPT新版21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。傳染病法律法規培訓翰翰說設計BLAS教學模式是時代的產物。不同的時代有著不同的教學模式，它反映著那個時代的教育理論和教育思想。從古至今，我國經歷了從私塾式的單一傳授到以教師、課堂為中心的班級授課模式。面對21世紀高速發展的信息時代，原有的教學模式、教學方法和教學組織形式已很難適應新的時代要求，打破傳統的思維方式，建立符合新時代的教育思想和觀念的新的教學模式，已顯得刻不容緩。通過多年來的親身實踐，筆者認為，新型的教學模式應該是以學生為主體，教師和學生民主平等參與，實踐性強、創造性強、開放式、探索式的教學模式。現針對兒童口語交際教學，可從如下幾點著眼。1.要明確規范口語交際的特點規范口語交際是言語知識和交際技能的結合，不僅要注意聽說的品質，還要注意交流的恰當、得體和機敏。口語交際具有動態性、復合性、臨場性和簡散性等特點。①動態性：口語交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時，學生要考慮如何組織詞句和言之有理，同時還要注意根據聽話人的反應調整話題。于是，話題在交互式的交流中，在雙方的配合下被逐步推進。②復合性：復合性體現在兩個方面。首先對于學生個體來說，在交際過程中他是發話者，同時也極可能是受話者；其次，對于言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統參與，如思維、語言、情感、態勢、語境等，各種系統互相配合，協調一致，才能完成交際任務。③臨場性：所有口語交際活動都是面對特定的對象、在特定的語言環境中進行的，因此交際時必須考慮以下兩個問題：第一，要根據具體語境進行言語交流，說話要看人、地、時，要合乎分寸；第二，交流過程中根據不同的反饋信息，進一步靈活采用各種交際策略，如解釋、重復、停頓、迂回、猜測、轉換話題等。④簡散性：“簡”為用語簡略，“散”為結構松散。在口語交際尤其是雙向交流活動中，這兩點尤為明顯。其原因一方面是因為受時空限制，交際者來不及組織結構復雜的長句；另外一方面是，在特定的情景中，交際雙方往往可以依賴體態、表情、語境等因素會意，無需多費口舌。2.注重培養交際中的角色意識學生在進行口語交際練習時，是以雙重身份參與的，一是他的社會角色，即學生；二是他的交際角色，即特定交際情景中扮演的那個角色。為此口語交際課一定要培養學生的“角色意識”。角色，一是指角度，即某人所處的地位、職業等；二是指“色彩”，即人們根據自己的地位、身份、職業等所表現出來的行為規范。培養學生的“角色意識”，就是要引導學生從語音、語氣、語言、表情、動作等方面為自己的角色正確定位，使他能想角色所想，思角色所思。為達到這個目的，教師除了在教學中作適當的提示之外，可以給角色配以適當的道具、服飾、布景等，同時還要注意尊重學生的角色需求。培養學生的角色意識，可以激活學生的情感，讓學生進行比較真實的言語交際活動。3.始終堅持對學生進行非言語因素行為的熏陶口語交際是使用言語和非言語因素的一種復合行為。課標中關于口語交際的教學目標在非言語行為方面也有具體的要求，如：與別人交流，態度自然大方，有禮貌，有表達的自信心；與人交流能尊重、理解對方；在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。口語本身既是傳遞承載信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。因為言語的高低、強弱、輕重、緩急及體態語（表情、手勢等），都充滿著一定的感情色彩。而聽者也要從對方的表情動作中領會其精神實質，甚至心理變化等。口語交際課堂教學中始終堅持對學生進行非言語因素行為的熏陶，如與人交流時語氣要溫和、委婉，眼睛正視對方，面帶微笑，身體要站正，不要搖頭晃腦，手腳擺放要自然等等。這不僅是對學生口語交際能力的培養，更是對學生人格素養的修煉。4.注重分層次教學，培養學生的互動參與意識當前，幼兒口語交際的任務，不是為了培養交際能手和專家，而應面向全體學生，使每一個學生的交際潛能得到開發并使他們從中受益。小學生的個性差異極大，每一個學生都有自己獨特的學習方式、表達方式，因此，在學生水平存在差異的情況下，教學設計也應有層次，才能讓全體學生普遍參與，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。如在教學《小鴨，你別急》時，教材上要求學生根據畫面提供的依據，給迷路的小鴨想辦法，我根據學生存在的差異，安排“演一演、說一說、合作說、聽別人說”的幾種不同模式，供不同程度的學生自己選用。這種開放式的教學設計，使不同程度的學生都積極主動地參與教學活動，使他們的潛能得到不同程度的有效發展，增強了他們學習的動力和信心，為其積極參與學習奠定基礎。任何一種教學模式都不是固定不變的，除了時代的因素外，就是同一時代、同一地區，甚至同一學校、同一教師，也會因為教學內容、教學對象、教學條件的改變，而導致教師在教學目標、教學方法、教學模式、教學結構上做到靈活的處理，實事求是，因地制宜是必須遵循的基本原則，即是在一種相對穩定的教學模式中，也需要有千變萬化的靈活性，否則，堅持固定的、一成不變的、僵化的教學模式，不僅對教育教學無益，甚至還會有害，創造是整個社會歷史發展的根本動力，我們一直強調要培養學生的創造性思維，面對新一輪的課程改革，我們廣大教師更需要有創造的精神，創新的膽識。化學是一門以實驗為基礎的學科，學習化學實驗是一個知、情、意、行的綜合活動過程，學生在此活動過程中會表現出好奇、恐懼、模仿、應試等各種類型的心理，導致很多學生在實驗過程中產生各種違規行為。多數人會認為孩子還小，出現一些違規地叛逆行為是可以理解的，但是卻沒有意識到這些不合理的行為如不加以控制和引導，往往會導致嚴重的后果，經常的包容往往會造成縱容的后果。面對初中生的這些違規行為，不能說是完全的否定，但一定要適當地加以教育和引導。下面就來分析一下初中生化學實驗過程中學生存在的一些違規心理及其行為。一、初中化學實驗過程中學生的違規心理（一）初中生具有豐富的好奇心及強烈的求知欲對于所有初中學生來說，初次接觸化學是一個全新的體驗，化學實驗對他們而言充滿了誘惑力。化學實驗作為一種新的實驗方法，不管是從操作還是其他方面都深深吸引了學生，讓他們覺得很神奇、新鮮，甚至驚訝。它會對初中生產生心理上的誘惑，使他們進入化學實驗室后，將表現出異常的興奮、沖動甚至略帶焦急的心情，迫不及待地投入到操作中去。老師強調實驗事宜、注意事項、操作要點，即使是實驗內容，他們也不會過多的關心。（二）初中生爭強好斗及盲目攀比心態的作祟處于活潑好動時期的初中生，加上強烈的求勝心態和他們愛表現以及與同學斗爭的心理作祟，分組之后往往不能很好地合作，反而是內部矛盾激化，造成同伴之間的競爭。進入實驗室后不按照老師的要求操作，往往是興奮的狀態一直持續，將老師的要求跟實驗室的規定當成耳旁風。老師不在旁邊監督就自己按照自己的想法去操作，更甚者是將實驗室的儀器、藥品帶出實驗室，課下自己“研究”，有點小的成果就跟同學炫耀，卻不知道自己這種行為是不合格的，是違規的行為，而且往往是這種心理導致了各種狀況的發生。所以有時候不是簡單的犯錯行為，而是學生這種沖動、好勝的心理決定了整個事情的關鍵，這樣的情形當然要及時糾正。（三）隨意的玩耍與游戲心理畢竟，在初中學生的心理發展的時期，也是思想上隨機漂移的不穩定時期，感覺到新的東西，馬上就要產生一種心理，而且很少或根本沒有想到事情會發生什么后果。如在化學實驗室，看到那些瓶瓶罐罐，各種儀器，仿佛看到了自己童年時所玩的游戲，甚至連實驗室水龍頭獨特的設計形狀，也被他們認為是有趣的東西。隨便把實驗桌上的各種化學試劑混合在一起，理由是“看看到底發生了什么”，而不顧實驗的后果。如果一個班級里面存在著幾個這樣的學生，即使教師在課前怎樣精心準備，無論怎樣調動學生的積極性跟主觀意識去準備實驗內容，在教學的過程中學生們也難以控制自己的玩耍與游戲的心理，從而導致課堂的失敗。（四）初中生恐懼和害怕的心理對于初中階段的學生來說，初三的孩子已經不是懵懵懂懂什么都不知道、不害怕的階段了，他們正慢慢走向成熟，慢慢的成長，所以之前那股無畏的心理已經慢慢不再存在了，孩子的心理也在逐步消失的過程，他們已經有了很強的自我保護意識。所以老師反復強調的危險、有毒、有安全風險和操作實驗，一些有一定的心理恐懼的學生就會害怕甚至拒絕去操作，尤其是那些膽小的人。如果再看到其他同學的實驗沒有成功，他們往往會選擇放棄實驗，暴露于實驗之外，成為一個“全職的觀眾”，長遠來看，可能導致他們失去學習化學的興趣和熱情。二、針對違規心理采取的措施（一）了解、剖析學生的心理障礙學習是一個復雜的過程，引導學生形成積極向上的健康學習心理，主動地去獲取知識，是學習成敗的關鍵。教師必須重視實驗教學，并設法用實驗的方法來解決遇到的化學問題，讓學生領悟到化學實驗在化學學科中的地位，并享受到實驗過程中的樂趣，從而重視化學實驗。對存有特殊個別心理障礙傾向的同學，老師要主動與學生交流，及時溝通。對膽子特別小的同學，做劇烈反應實驗前，讓學生有必要的心理準備，以免受驚嚇。（二）激發學生的學習興趣化學實驗對于學生來說是一門新鮮的學科，化學實驗和奇妙的實驗現象能激發學生好奇心，并且能調動學生的學習積極性、學習動機，學習化學的主觀能動性。同時，直觀、清晰、生動的實驗現象不僅有助于學生理解和接受化學知識，而且化學實驗是在自然科學實驗的基礎上實現的，教師可以直觀，生動的講述教學知識。學生在學習過程中，通過生活的相關問題探討化學，激發學生的好奇心理；通過提出問題，分析問題，解決問題的探究過程，獲得愉悅的情感體驗。因此培養學習化學的興趣，對于教師來說也可以作為教學過程中的一個重點。所以在教學過程中不管是怎樣的狀態，保證學生心理健康是首要任務，初三的孩子在心理上還存在著缺陷，教師不僅是傳授知識，更重要的是要教會怎樣做人，對于學生的違規行為，采取應對策略及時糾正，對于學生良好學習習慣的形成有著重要意義。【傳染病法律法規培訓PPT新版21、靜念園林好，人間良可辭。傳1傳染病法律法規培訓翰翰說設計傳染病法律法規培訓2BLASBLAS3、傳染病防治法的概述傳染病是指由病源性細菌、病毒、立克次體和原蟲等引起的,能傳染病是指由病源性細菌、病毒、立克次體和原蟲等引起的,能在人間、動物間或人與動物間相互傳播的一類疾病。傳染病對人民的身體健康危害極大世界上曾出現的3次鼠疫大流行,奪去了1億多人的生命。我國解放前因傳染病死亡的人數為各種死因人數的首位、傳染病防治法的概述4我國頒布的與傳染病有關的法律有:1.1950年國務院頒布了《關于發動秋季種痘的指示》2.1955年衛生部制定了《傳染病管理辦法》3.1978年國務院頒布了《中華人民共和國急性傳染病管理條例》4.1989年2月21日人大常委會頒布了《中華人民共和國傳染病防治法》,并于同年9月1日起施行我國頒布的與傳染病有關的法律有:55.1991年12月6日衛生部頒布了《中華人民共和國傳染病防治法實施辦法》,自發布之日起施行6.2003年5月4日衛生部頒布了《傳染性非典型肺炎防治管理辦法》,自發布之日起施行7.2003年5月7日國務院,頒布了《中華人民共和國突發公共衛生事件應急條例》,并于同年5月9日起施行。上述法律的頒布實施,系統地確立了我國對傳染病的預防、疫情報告與分布、控制和監督的法律制度,標志著對傳染病的預防、疫情報告與分布、控制和監督的法律制度標志著我國傳染病防治工作開始全面走上法制化軌道。5.1991年12月6日衛生部頒布了《中華人民共和國傳染病防6(一)傳染病防治現狀全國鞏固了消滅或基本消滅天花、血吸蟲病絲蟲病、瘧疾、麻風病等傳染病的防治成果要清醒地認識到7傳染病防治的形較好控制了麻疹自20世紀以來未勢依舊十分嚴峻,百日咳、破傷風以發生人間鼠疫我省急性傳染病及流行性乙型腦炎、暴發流行隨時有流行性腦脊髓膜炎可能發生等疾病的流行持續25年沒有發生乙型肝炎在我國脊灰質炎和白喉已從高發流行區編轉為中等流行區。(一)傳染病防治現狀7(二)傳染病的概述-定義、特點定義:傳染病是由病原微生物侵入人體導致人體感染且能在人群中引起局部的或廣泛流行的一類疾病傳染性特點流行性反復性(二)傳染病的概述-定義、特點8(二)傳染病的概述一流行的基本條件傳染源流行傳播途徑易感人群三者缺一不可A(二)傳染病的概述一流行的基本條件9(二)傳染病的概述一防治的管理切斷傳染源傳播途徑防治措施保護易感人群(二)傳染病的概述一防治的10(三)傳染病防治法制建設過程1950年:《關于發動秋季種痘的指示》1955年:《傳染病管理辦法》1978年修訂為《急性傳染病管理條例》1989年2月21日:《中華人民共和國傳染病防治法》1991年12月6日:《中華人民共和國傳染病防治法實施辦法》2004年8月28日《中華人民共和國傳染病防治法》進行修訂,2004年12月1日起施行(三)傳染病防治法制建設過程11傳染病法律法規培訓新版課件12傳染病法律法規培訓新版課件13傳染病法律法規培訓新版課件14傳染病法律法規培訓新版課件15傳染病法律法規培訓新版課件16傳染病法律法規培訓新版課件17傳染病法律法規培訓新版課件18傳染病法律法規培訓新版課件19傳染病法律法規培訓新版課件20傳染病法律法規培訓新版課件21傳染病法律法規培訓新版課件22傳染病法律法規培訓新版課件23傳染病法律法規培訓新版課件24傳染病法律法規培訓新版課件25傳染病法律法規培訓新版課件26傳染病法律法規培訓新版課件27傳染病法律法規培訓新版課件28傳染病法律法規培訓新版課件29傳染病法律法規培訓新版課件30傳染病法律法規培訓新版課件31傳染病法律法規培訓新版課件32傳染病法律法規培訓新版課件33傳染病法律法規培訓新版課件34傳染病法律法規培訓新版課件35傳染病法律法規培訓新版課件36傳染病法律法規培訓新版課件37傳染病法律法規培訓新版課件38傳染病法律法規培訓新版課件39傳染病法律法規培訓新版課件40傳染病法律法規培訓新版課件41傳染病法律法規培訓新版課件42傳染病法律法規培訓新版課件43傳染病法律法規培訓新版課件44傳染病法律法規培訓新版課件45傳染病法律法規培訓新版課件46傳染病法律法規培訓新版課件47傳染病法律法規培訓新版課件48傳染病法律法規培訓新版課件49傳染病法律法規培訓新版課件50傳染病法律法規培訓新版課件51傳染病法律法規培訓新版課件52傳染病法律法規培訓新版課件53傳染病法律法規培訓新版課件54傳染病法律法規培訓新版課件55傳染病法律法規培訓新版課件56傳染病法律法規培訓新版課件57傳染病法律法規培訓新版課件58傳染病法律法規培訓新版課件59傳染病法律法規培訓新版課件60傳染病法律法規培訓新版課件61

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困62傳染病法律法規培訓PPT新版21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。傳染病法律法規培訓PPT新版傳染病法律法規培訓PPT新版21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。傳染病法律法規培訓翰翰說設計BLAS教學模式是時代的產物。不同的時代有著不同的教學模式，它反映著那個時代的教育理論和教育思想。從古至今，我國經歷了從私塾式的單一傳授到以教師、課堂為中心的班級授課模式。面對21世紀高速發展的信息時代，原有的教學模式、教學方法和教學組織形式已很難適應新的時代要求，打破傳統的思維方式，建立符合新時代的教育思想和觀念的新的教學模式，已顯得刻不容緩。通過多年來的親身實踐，筆者認為，新型的教學模式應該是以學生為主體，教師和學生民主平等參與，實踐性強、創造性強、開放式、探索式的教學模式。現針對兒童口語交際教學，可從如下幾點著眼。1.要明確規范口語交際的特點規范口語交際是言語知識和交際技能的結合，不僅要注意聽說的品質，還要注意交流的恰當、得體和機敏。口語交際具有動態性、復合性、臨場性和簡散性等特點。①動態性：口語交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時，學生要考慮如何組織詞句和言之有理，同時還要注意根據聽話人的反應調整話題。于是，話題在交互式的交流中，在雙方的配合下被逐步推進。②復合性：復合性體現在兩個方面。首先對于學生個體來說，在交際過程中他是發話者，同時也極可能是受話者；其次，對于言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統參與，如思維、語言、情感、態勢、語境等，各種系統互相配合，協調一致，才能完成交際任務。③臨場性：所有口語交際活動都是面對特定的對象、在特定的語言環境中進行的，因此交際時必須考慮以下兩個問題：第一，要根據具體語境進行言語交流，說話要看人、地、時，要合乎分寸；第二，交流過程中根據不同的反饋信息，進一步靈活采用各種交際策略，如解釋、重復、停頓、迂回、猜測、轉換話題等。④簡散性：“簡”為用語簡略，“散”為結構松散。在口語交際尤其是雙向交流活動中，這兩點尤為明顯。其原因一方面是因為受時空限制，交際者來不及組織結構復雜的長句；另外一方面是，在特定的情景中，交際雙方往往可以依賴體態、表情、語境等因素會意，無需多費口舌。2.注重培養交際中的角色意識學生在進行口語交際練習時，是以雙重身份參與的，一是他的社會角色，即學生；二是他的交際角色，即特定交際情景中扮演的那個角色。為此口語交際課一定要培養學生的“角色意識”。角色，一是指角度，即某人所處的地位、職業等；二是指“色彩”，即人們根據自己的地位、身份、職業等所表現出來的行為規范。培養學生的“角色意識”，就是要引導學生從語音、語氣、語言、表情、動作等方面為自己的角色正確定位，使他能想角色所想，思角色所思。為達到這個目的，教師除了在教學中作適當的提示之外，可以給角色配以適當的道具、服飾、布景等，同時還要注意尊重學生的角色需求。培養學生的角色意識，可以激活學生的情感，讓學生進行比較真實的言語交際活動。3.始終堅持對學生進行非言語因素行為的熏陶口語交際是使用言語和非言語因素的一種復合行為。課標中關于口語交際的教學目標在非言語行為方面也有具體的要求，如：與別人交流，態度自然大方，有禮貌，有表達的自信心；與人交流能尊重、理解對方；在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。口語本身既是傳遞承載信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。因為言語的高低、強弱、輕重、緩急及體態語（表情、手勢等），都充滿著一定的感情色彩。而聽者也要從對方的表情動作中領會其精神實質，甚至心理變化等。口語交際課堂教學中始終堅持對學生進行非言語因素行為的熏陶，如與人交流時語氣要溫和、委婉，眼睛正視對方，面帶微笑，身體要站正，不要搖頭晃腦，手腳擺放要自然等等。這不僅是對學生口語交際能力的培養，更是對學生人格素養的修煉。4.注重分層次教學，培養學生的互動參與意識當前，幼兒口語交際的任務，不是為了培養交際能手和專家，而應面向全體學生，使每一個學生的交際潛能得到開發并使他們從中受益。小學生的個性差異極大，每一個學生都有自己獨特的學習方式、表達方式，因此，在學生水平存在差異的情況下，教學設計也應有層次，才能讓全體學生普遍參與，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。如在教學《小鴨，你別急》時，教材上要求學生根據畫面提供的依據，給迷路的小鴨想辦法，我根據學生存在的差異，安排“演一演、說一說、合作說、聽別人說”的幾種不同模式，供不同程度的學生自己選用。這種開放式的教學設計，使不同程度的學生都積極主動地參與教學活動，使他們的潛能得到不同程度的有效發展，增強了他們學習的動力和信心，為其積極參與學習奠定基礎。任何一種教學模式都不是固定不變的，除了時代的因素外，就是同一時代、同一地區，甚至同一學校、同一教師，也會因為教學內容、教學對象、教學條件的改變，而導致教師在教學目標、教學方法、教學模式、教學結構上做到靈活的處理，實事求是，因地制宜是必須遵循的基本原則，即是在一種相對穩定的教學模式中，也需要有千變萬化的靈活性，否則，堅持固定的、一成不變的、僵化的教學模式，不僅對教育教學無益，甚至還會有害，創造是整個社會歷史發展的根本動力，我們一直強調要培養學生的創造性思維，面對新一輪的課程改革，我們廣大教師更需要有創造的精神，創新的膽識。化學是一門以實驗為基礎的學科，學習化學實驗是一個知、情、意、行的綜合活動過程，學生在此活動過程中會表現出好奇、恐懼、模仿、應試等各種類型的心理，導致很多學生在實驗過程中產生各種違規行為。多數人會認為孩子還小，出現一些違規地叛逆行為是可以理解的，但是卻沒有意識到這些不合理的行為如不加以控制和引導，往往會導致嚴重的后果，經常的包容往往會造成縱容的后果。面對初中生的這些違規行為，不能說是完全的否定，但一定要適當地加以教育和引導。下面就來分析一下初中生化學實驗過程中學生存在的一些違規心理及其行為。一、初中化學實驗過程中學生的違規心理（一）初中生具有豐富的好奇心及強烈的求知欲對于所有初中學生來說，初次接觸化學是一個全新的體驗，化學實驗對他們而言充滿了誘惑力。化學實驗作為一種新的實驗方法，不管是從操作還是其他方面都深深吸引了學生，讓他們覺得很神奇、新鮮，甚至驚訝。它會對初中生產生心理上的誘惑，使他們進入化學實驗室后，將表現出異常的興奮、沖動甚至略帶焦急的心情，迫不及待地投入到操作中去。老師強調實驗事宜、注意事項、操作要點，即使是實驗內容，他們也不會過多的關心。（二）初中生爭強好斗及盲目攀比心態的作祟處于活潑好動時期的初中生，加上強烈的求勝心態和他們愛表現以及與同學斗爭的心理作祟，分組之后往往不能很好地合作，反而是內部矛盾激化，造成同伴之間的競爭。進入實驗室后不按照老師的要求操作，往往是興奮的狀態一直持續，將老師的要求跟實驗室的規定當成耳旁風。老師不在旁邊監督就自己按照自己的想法去操作，更甚者是將實驗室的儀器、藥品帶出實驗室，課下自己“研究”，有點小的成果就跟同學炫耀，卻不知道自己這種行為是不合格的，是違規的行為，而且往往是這種心理導致了各種狀況的發生。所以有時候不是簡單的犯錯行為，而是學生這種沖動、好勝的心理決定了整個事情的關鍵，這樣的情形當然要及時糾正。（三）隨意的玩耍與游戲心理畢竟，在初中學生的心理發展的時期，也是思想上隨機漂移的不穩定時期，感覺到新的東西，馬上就要產生一種心理，而且很少或根本沒有想到事情會發生什么后果。如在化學實驗室，看到那些瓶瓶罐罐，各種儀器，仿佛看到了自己童年時所玩的游戲，甚至連實驗室水龍頭獨特的設計形狀，也被他們認為是有趣的東西。隨便把實驗桌上的各種化學試劑混合在一起，理由是“看看到底發生了什么”，而不顧實驗的后果。如果一個班級里面存在著幾個這樣的學生，即使教師在課前怎樣精心準備，無論怎樣調動學生的積極性跟主觀意識去準備實驗內容，在教學的過程中學生們也難以控制自己的玩耍與游戲的心理，從而導致課堂的失敗。（四）初中生恐懼和害怕的心理對于初中階段的學生來說，初三的孩子已經不是懵懵懂懂什么都不知道、不害怕的階段了，他們正慢慢走向成熟，慢慢的成長，所以之前那股無畏的心理已經慢慢不再存在了，孩子的心理也在逐步消失的過程，他們已經有了很強的自我保護意識。所以老師反復強調的危險、有毒、有安全風險和操作實驗，一些有一定的心理恐懼的學生就會害怕甚至拒絕去操作，尤其是那些膽小的人。如果再看到其他同學的實驗沒有成功，他們往往會選擇放棄實驗，暴露于實驗之外，成為一個“全職的觀眾”，長遠來看，可能導致他們失去學習化學的興趣和熱情。二、針對違規心理采取的措施（一）了解、剖析學生的心理障礙學習是一個復雜的過程，引導學生形成積極向上的健康學習心理，主動地去獲取知識，是學習成敗的關鍵。教師必須重視實驗教學，并設法用實驗的方法來解決遇到的化學問題，讓學生領悟到化學實驗在化學學科中的地位，并享受到實驗過程中的樂趣，從而重視化學實驗。對存有特殊個別心理障礙傾向的同學，老師要主動與學生交流，及時溝通。對膽子特別小的同學，做劇烈反應實驗前，讓學生有必要的心理準備，以免受驚嚇。（二）激發學生的學習興趣化學實驗對于學生來說是一門新鮮的學科，化學實驗和奇妙的實驗現象能激發學生好奇心，并且能調動學生的學習積極性、學習動機，學習化學的主觀能動性。同時，直觀、清晰、生動的實驗現象不僅有助于學生理解和接受化學知識，而且化學實驗是在自然科學實驗的基礎上實現的，教師可以直觀，生動的講述教學知識。學生在學習過程中，通過生活的相關問題探討化學，激發學生的好奇心理；通過提出問題，分析問題，解決問題的探究過程，獲得愉悅的情感體驗。因此培養學習化學的興趣，對于教師來說也可以作為教學過程中的一個重點。所以在教學過程中不管是怎樣的狀態，保證學生心理健康是首要任務，初三的孩子在心理上還存在著缺陷，教師不僅是傳授知識，更重要的是要教會怎樣做人，對于學生的違規行為，采取應對策略及時糾正，對于學生良好學習習慣的形成有著重要意義。【傳染病法律法規培訓PPT新版21、靜念園林好，人間良可辭。傳63傳染病法律法規培訓翰翰說設計傳染病法律法規培訓64BLASBLAS65、傳染病防治法的概述傳染病是指由病源性細菌、病毒、立克次體和原蟲等引起的,能傳染病是指由病源性細菌、病毒、立克次體和原蟲等引起的,能在人間、動物間或人與動物間相互傳播的一類疾病。傳染病對人民的身體健康危害極大世界上曾出現的3次鼠疫大流行,奪去了1億多人的生命。我國解放前因傳染病死亡的人數為各種死因人數的首位、傳染病防治法的概述66我國頒布的與傳染病有關的法律有:1.1950年國務院頒布了《關于發動秋季種痘的指示》2.1955年衛生部制定了《傳染病管理辦法》3.1978年國務院頒布了《中華人民共和國急性傳染病管理條例》4.1989年2月21日人大常委會頒布了《中華人民共和國傳染病防治法》,并于同年9月1日起施行我國頒布的與傳染病有關的法律有:675.1991年12月6日衛生部頒布了《中華人民共和國傳染病防治法實施辦法》,自發布之日起施行6.2003年5月4日衛生部頒布了《傳染性非典型肺炎防治管理辦法》,自發布之日起施行7.2003年5月7日國務院,頒布了《中華人民共和國突發公共衛生事件應急條例》,并于同年5月9日起施行。上述法律的頒布實施,系統地確立了我國對傳染病的預防、疫情報告與分布、控制和監督的法律制度,標志著對傳染病的預防、疫情報告與分布、控制和監督的法律制度標志著我國傳染病防治工作開始全面走上法制化軌道。5.1991年12月6日衛生部頒布了《中華人民共和國傳染病防68(一)傳染病防治現狀全國鞏固了消滅或基本消滅天花、血吸蟲病絲蟲病、瘧疾、麻風病等傳染病的防治成果要清醒地認識到7傳染病防治的形較好控制了麻疹自20世紀以來未勢依舊十分嚴峻,百日咳、破傷風以發生人間鼠疫我省急性傳染病及流行性乙型腦炎、暴發流行隨時有流行性腦脊髓膜炎可能發生等疾病的流行持續25年沒有發生乙型肝炎在我國脊灰質炎和白喉已從高發流行區編轉為中等流行區。(一)傳染病防治現狀69(二)傳染病的概述-定義、特點定義:傳染病是由病原微生物侵入人體導致人體感染且能在人群中引起局部的或廣泛流行的一類疾病傳染性特點流行性反復性(二)傳染病的概述-定義、特點70(二)傳染病的概述一流行的基本條件傳染源流