專業八級閱讀輔導怎樣思想，就有怎樣的生活專業八級閱讀輔導專業八級閱讀輔導怎樣思想，就有怎樣的生活多業八級鎮圳練考試大綱要求(閱讀部分)■能讀懂一般英美報刊上社論和書評能讀懂有一定難度的歷史傳記和文學作品能理解所讀材料的主旨大意,分辨出其中的事實和細節;能理解字面意義和隱含意義;能根據所讀材料進行判讀和推理;能分析所讀材料的思想觀點、語篇結構、語言特點和修辭手法能在閱讀中根據需要自覺調整閱讀速度和閱讀技考試時間30分鐘地理教學情境創設，是指在地理教學過程中，創設與地理教學內容相適應的場景或氛圍，讓學生在所創設的教學氛圍中，能夠主動積極建構性地理知識，并能進一步培養能力、發展智力的一種教學方式。地理教學情境的創設對于再現地理過程，激發學生求知欲、引導學生主動參與課堂，實現教學效果具有重要作用。那在地理課堂中，創設什么樣的教學情境，怎樣創設地理教學情境，才能打造高效的地理課堂呢？一、創設多種有效的情境，打造高效課堂創設地理教學情境途徑可以多種多樣，地理教師要根據教材內容和特點，選擇合適的教學情境，這樣才能事半功倍。1.創設直觀情境，激發學生的學習興趣。地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，創設直觀情境可以直觀地反映地理事物之間的變化，揭示地理事物本質規律，能夠有效突出難點，突破難點，優化地理教學過程，提高地理教學效率。創設直觀的地理教學情境，一方面，可以充分利用直觀教具，也就是利用實物、活動教具等來輔助教學，積極創設教學情境。俗話說：“百聞不如一見”，運用實物，演示情境，能夠讓學生一步到位的認識到地理事物的特征和聯系，形成較深刻的直觀印象。例如，必修1《山地的形成》中，在講解“褶皺”這個概念時，就可以利用教具（書本、紙張）進行直觀演示：巖層是如何在地殼運動產生的強大擠壓作用下，發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲的狀況。通過直觀演示這樣有助于學生們更好的理解教材內容，于此同時也可以讓學生自己動手演示，這樣就可以引導學生主動參與課堂，實現地理教學效果。另一方面，可以充分利用多媒體提供直觀的圖片、影像或者利用動畫模擬來創設教學情境，使學生對一些抽象、難以理解的地理問題變得具體、鮮活、直觀，有利于學生深刻掌握教學中重、難點，起到事半功倍的作用。例如，《地球的運動》的教學中，如果采用多媒體動畫來創設教學情境，學生能夠直觀感受地球的自轉和公轉的運動，更好地解教學內容。2.創設問題情境，引發學生探究的欲望。創設問題情境，教師可以根據教學內容設置相關的問題，創設問題情境，產生懸念，啟發學生積極思考，從而提高學習效率。創設問題情境途徑也是多種多樣，教師可以直接提問，創設問題情境；也可以利用教學活動為載體，創設問題情境；亦可以以學生質疑為依托，創設問題情境。例如：在《水資源的合理利用》一節中，就可以向學生提問：為什么有“水球”之稱的地球，水是有限的？許多地區面臨著水危機，那么產生水資源危機的原因是什么？應該采取哪些措施來合理利用水資源呢？通過層層提問，從產生水資源危機的原因，過渡到合理利用水資源的措施，進行了知識的應用和延伸。3.創設實踐情境，增強學生的實踐能力。地理來源于生活，生活中處處有地理，把教學情境生活化，就是把教學情境與學生的生活緊密聯系，讓學生親自體驗教學情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和解決實際問題的能力。例如：在講解“地球公轉運動特點”，時，為了幫助學生形象理解太陽直射點的移動范圍與規律，我創設實踐情境，找了一位個頭比較大的學生作為太陽，伸出單臂表示太陽直射光線，我則利用地球儀先演示地球繞太陽公轉的過程，再讓學生上臺自己演示一遍，我在臺下組織學生觀察，及時發現問題并共同糾錯。在學生演示、觀察的基礎上，我逐步引導學生理解并掌握了地球公轉的有關知識，既突破了教學的重點、難點，又加強了學生的實踐能力、協作探究能力、創新意識的培養。4.創設協助情境，增加學生的課堂參與感。創設協助情境，可以給學生提供展示自我的平臺，學生小組交流討論以及分析歸納，加強了合作意識，增加學生的課堂參與感，有助于提高學生探究學習的能力，達到學以致用的目的。二、怎樣有效地創設情境，打造高效課堂1.創設的地理情境，要體現地理學科特點。地理知識科學性很強，創設的地理教學情境、現實情境二者應不相悖。選擇的事例、數據等，不能根據主觀需要信手拈來，隨意編造。例如，一位教師在講解到太陽直射點的回歸運動時，隨口舉一例，當太陽直射我們福建省時，正午物體是沒有影子的。學生通過學習知道，福建省一年中是沒有太陽直射的時間，顯然不會出現物體沒有影子的情況。當時在課堂上教師就犯了科學性錯誤，無法自圓其說，造成不好的影響。2.創設的地理情境，要符合學生的認知水平和心理特點。教師設置的問題設計，一方面要符合學生的認知水平，興趣愛好、生活體驗等。這樣才能激發學生參與的欲望。例如初中地理主要研究表象，注重感性認識的記憶，創設的地理情境，盡量要生動、形象具體。而高中地理主要研究本?|，注重由感性認識到理性認識的再認識過程，創設的地理情境就有更多種選擇。另一方面，創設的地理情境，不能太難，不然學生無從下手，容易打消學生的學習積極性；當然創設的問題太容易，學生就沒有思考的空間。3.創設的地理情境，要與教學內容、教學目標緊密配合。教學中教師要根據教學內容不失時機地進行情境創設，但不能為了創設而創設，每個環節都設置情境，簡單堆砌，這樣往往會讓學生厭倦，適得其反。而應該緊密結合教學目標，對素材加以選擇提取，突出重點，突破難點，真正發揮情境創設的效用。做好學生管理工作是高職院校發展的重要方式，不僅能夠增強院校學生的就業率，還能促進學生今后職業素質的提升，因此做好高職院校的學生教育管理工作至關重要[1]。現階段，高職院校的學生管理工作面臨著嚴峻的挑戰，如何做好學生管理工作，已經成為重要的研究課題。1.分層遞進管理模式運用于高職院校學生工作的必要性我國高職學生招生水平參差不齊，不同層次學生的差異明顯增大，導致院校在管理和教學等方面有所難度，無法有針對性管理學生，因此在學生工作中要實施分層遞進管理模式，進一步推動學生管理工作的改革。通常分層遞進管理模式運用于高職院校學生工作的必要性，主要可從如下幾點進行分析：①培養目標的特殊性。高職生培養目標對應用性極為重視，需要培養出適應一線工作的應用型、全面性專業人才，要求學生具備專門知識和基礎理論知識、掌握實際工作的基本技能、擁有良好的敬業精神與職業道德。②生源心理的特殊性。高職生屬于特殊的群體，有些是因基礎薄弱而無法考上理想的高校，有些是因家庭貧窮而進入高職院校，還有些則是因身心缺陷或家庭不信等原因而選擇高職院校。總之，大多數高職生都存在失敗感、挫折感，期待與彷徨同在、自負與自卑交織[2]。③生源結構的特殊性。高職院校的生源構成極為復雜，不僅有初中起點錄取的學生，也有高中起點參加高考錄取的學生，還有一些屬于自考生、成教生、技校生。這些學生共享同一個教育環境和教育資源，生源水平參差不齊，給院校的管理和教學等工作帶來了一定的難度。2.分層遞進管理模式在高職院校學生工作中的運用針對高職院校的學生管理工作，可以將分層遞進管理模式分成不同類型，按照學生層次類型可分為跨層縱向管理和同層橫向管理，而按照教育層次類別可分為長幼遞進式管理和層級階梯式管理。從教育管理的角度而言，在學生工作中采用人性化的管理方式，對學生個性發展加以尊重，滿足不同層次學生的實際需求，有機結合學生管理的難點、重點與熱點，形成分層遞進的管理，輔之以多渠道管理，從而保證學生管理工作的正常實施。第一，跨層縱向管理的應用。對于跨層縱向管理來說，其主要是有所側重且統籌管理學生工作，利用封閉式管理的方式管理是非分辨能力弱的中職層次學生，選聘具有豐富社會經驗和生活閱歷、耐心細致且與學生家長年齡相當的人擔任輔導員，達到家長式管理的目的[3]。同時院校可以完善學生的綜合素質測評檔案，按照層次類型向學生發放校園通行證，對在校生進出校門進行嚴格規范，分時段控制人流量，如晚自習期間不能在校園街道上逗留等，有效避免社會閑雜人員進入校園而擾亂校園秩序，為學生創造良好的校園學習環境。第二，同層橫向管理的應用。其是指橫向比較管理同層次生員類別，如同批次錄取的生源中存在基礎薄弱的學生，而有些生源則是因主客觀原因而選擇高職院校進行就讀，具有扎實的基礎和遠大的抱負，有希望通過自己的努力獲得成功。可以說，同一生員類別之間存在一定的個性差異，因此在學生管理工作中要立足實際，對學生個體差異加以兼顧，做到因材施政、因材施教。一方面，院校應該狠抓個別不良典型，規范管理工作，有針對性實施宣傳警示工作；另一方面，構建典型示范機制，加大宣傳力度，通過先進的事跡來感染學生，形成大多數學生力爭上游的局面。第三，長幼遞進式管理的應用。該管理方式是以在校生的年齡層次規律和學習階段為依據，制定相應的管理辦法。高職院校可以結合輔導員的性格特征制定學生管理與培養計劃，安排一名輔導員輔助班級管理工作，然后讓其他兼職輔導員進行協助。如針對一年級的學生，可以由具有豐富經驗的教師擔任學生輔導員；二年級注重學生綜合素養的提高，這時的輔導員應該具備較強的溝通能力，將專業課程與德育工作相結合，挖掘學生的發展潛能、創造力，提高學生的進步意識；而三年級輔導員可有就業指導課程教學研究或具有一定資質的教師擔任，做好大三學生的就業指導與創業教育，實現學校到社會的良好過渡。第四，層級階梯式管理的應用。層級階梯式管理指的是通過全校上下的協作配合，各層級之間齊抓共管，逐級逐層分解學生管理工作的壓力及困難[4]。如適當下移學生管理的重心，處理和界定?W生晚歸與漏宿，即：“學生綜合素質測評”與學生的晚歸和漏宿相掛鉤，學生晚上11點后返校即為晚歸，學生一學期超過3次漏宿則綜合測評不合格。又如：學校各層級之間互相配合，完成以下工作任務：①抓好宿舍內部管理工作，組織標準化寢室創建活動；②把好學校大門，對封閉式管理制度加以落實，保障校園的穩定和安全；③把關各棟寢室的大門，加強查寢的力度，增強寢室內部的安全。3.結束語高職院校的學生管理工作作為一項復雜而長期的工程，任重而道遠，只有采用科學系統的方法，才能保證學生管理工作的可操作性和針對性。在學生工作中運用分層遞進管理模式，高職院校應該立足實際，恰當運用跨層縱向管理、同層橫向管理、長幼遞進式管理、層級階梯式管理等方式，尊重學生的個性差異，準確把握發展時機，從而適應時代的發展需要，培養出社會所需的專業人才。專業八級閱讀輔導怎樣思想，就有怎樣的生活專業八級閱讀輔導專業1多業八級鎮圳練多業八級2考試大綱要求(閱讀部分)■能讀懂一般英美報刊上社論和書評能讀懂有一定難度的歷史傳記和文學作品能理解所讀材料的主旨大意,分辨出其中的事實和細節;能理解字面意義和隱含意義;能根據所讀材料進行判讀和推理;能分析所讀材料的思想觀點、語篇結構、語言特點和修辭手法能在閱讀中根據需要自覺調整閱讀速度和閱讀技考試時間30分鐘考試大綱要求(閱讀部分)3測試形式本部分采用選擇題,由數篇閱讀材料組成(多為四篇)。閱讀材料約3000個單詞。每篇材料后有若干選擇題。學生應根據所讀材料內容,從每題的四個選項中選出一個最佳答案。共20道題。測試形式4考試選材原則題材廣泛,包括社會、科技、文化、經濟、日常知識、人物傳記等體裁多樣,包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、廣告、說明書、圖表等關鍵詞匯基本上不超考試大綱要求的范圍考試選材原則5考前準備1.掌握常用的閱讀方法2.擴大詞匯量,增加文化背景知識3.精讀和泛讀相結合,提高閱讀速度,并能根據上下文猜測詞義4.克服不良的閱讀習慣考前準備61掌握常用的閱讀方法■成組視讀法英語文章中的單詞組合不是任意的,而是具有邏輯關系的一組組單詞,這種具有意義的語法結構被稱為“意群”(thought/sensegroup)。英閱讀時要以意群為單位。成組視讀就是指視線應根據意群,每停留一次可以攝取好多單詞,這是種高超的閱讀能力,若非一貫的堅持和大量的閱讀不能夠獲得。這種不斷擴大視幅,以意群或句子為單位進行閱讀的方法,便是成組視讀的核心。實驗和研究結果表明成組視讀的速度是逐字閱讀的好幾倍。1掌握常用的閱讀方法7Throughouthistory,sayingsorryisnotsomethingpoliticalandreligiousleadershavefeltcomfortableabout.Someseeitassignofweakness:forothersit'sanadmissionthattheyareliabletomakeerrors-somethingreligiousinstitutionsareparticularlycarefultoavoidThroughouthistory,sayingsor8Throughouthistory,sayingsorry/isnotsomething/politicalandreligiousleaders,havefeltcomfortableabout.Someseeitas/signofweakness;forothers/it'sanadmission/thattheyareliabletomakeerrors/-something/religiousinstitutionsareparticularlycarefultoavoidThroughouthistory,sayingsor9略讀略讀略讀的主要作用是了解文章的大意,其主要特征是有選擇性地閱讀,找出文章的中心思想略讀不可能使我們對所讀內容全部了解,但是可以大大提高閱讀速度,并獲取大量的信息。經過略讀之后,我們對所讀內容有了大致的了解,然后再仔細閱讀。這樣我們會對文章的印象更深刻,理解得更透徹。略讀10略讀的方法是首先讀第一段,抓住段落大意。再瀏覽一下其他段落的首句和未句,最后讀完結尾段。力求抓住文章的主旨大意。略讀時的要點有:注意文章的開頭句和結尾句、文章的體裁、文章段落的主題句及結論句。略讀的方法是首先讀第一段,抓住段落大意。11專業八級閱讀輔導課件12專業八級閱讀輔導課件13專業八級閱讀輔導課件14專業八級閱讀輔導課件15專業八級閱讀輔導課件16專業八級閱讀輔導課件17專業八級閱讀輔導課件18專業八級閱讀輔導課件19專業八級閱讀輔導課件20專業八級閱讀輔導課件21專業八級閱讀輔導課件22專業八級閱讀輔導課件23專業八級閱讀輔導課件24專業八級閱讀輔導課件25專業八級閱讀輔導課件26專業八級閱讀輔導課件27專業八級閱讀輔導課件28專業八級閱讀輔導課件29專業八級閱讀輔導課件30專業八級閱讀輔導課件31專業八級閱讀輔導課件32專業八級閱讀輔導課件33專業八級閱讀輔導課件34專業八級閱讀輔導課件35專業八級閱讀輔導課件36專業八級閱讀輔導課件37專業八級閱讀輔導課件38專業八級閱讀輔導課件39專業八級閱讀輔導課件40專業八級閱讀輔導課件41專業八級閱讀輔導課件42專業八級閱讀輔導課件43專業八級閱讀輔導課件44專業八級閱讀輔導課件45專業八級閱讀輔導課件46專業八級閱讀輔導課件47專業八級閱讀輔導課件48專業八級閱讀輔導課件49專業八級閱讀輔導課件50專業八級閱讀輔導課件51專業八級閱讀輔導課件52專業八級閱讀輔導課件53專業八級閱讀輔導課件54專業八級閱讀輔導課件55專業八級閱讀輔導課件56專業八級閱讀輔導課件57專業八級閱讀輔導課件58謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷59專業八級閱讀輔導怎樣思想，就有怎樣的生活專業八級閱讀輔導專業八級閱讀輔導怎樣思想，就有怎樣的生活多業八級鎮圳練考試大綱要求(閱讀部分)■能讀懂一般英美報刊上社論和書評能讀懂有一定難度的歷史傳記和文學作品能理解所讀材料的主旨大意,分辨出其中的事實和細節;能理解字面意義和隱含意義;能根據所讀材料進行判讀和推理;能分析所讀材料的思想觀點、語篇結構、語言特點和修辭手法能在閱讀中根據需要自覺調整閱讀速度和閱讀技考試時間30分鐘地理教學情境創設，是指在地理教學過程中，創設與地理教學內容相適應的場景或氛圍，讓學生在所創設的教學氛圍中，能夠主動積極建構性地理知識，并能進一步培養能力、發展智力的一種教學方式。地理教學情境的創設對于再現地理過程，激發學生求知欲、引導學生主動參與課堂，實現教學效果具有重要作用。那在地理課堂中，創設什么樣的教學情境，怎樣創設地理教學情境，才能打造高效的地理課堂呢？一、創設多種有效的情境，打造高效課堂創設地理教學情境途徑可以多種多樣，地理教師要根據教材內容和特點，選擇合適的教學情境，這樣才能事半功倍。1.創設直觀情境，激發學生的學習興趣。地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，創設直觀情境可以直觀地反映地理事物之間的變化，揭示地理事物本質規律，能夠有效突出難點，突破難點，優化地理教學過程，提高地理教學效率。創設直觀的地理教學情境，一方面，可以充分利用直觀教具，也就是利用實物、活動教具等來輔助教學，積極創設教學情境。俗話說：“百聞不如一見”，運用實物，演示情境，能夠讓學生一步到位的認識到地理事物的特征和聯系，形成較深刻的直觀印象。例如，必修1《山地的形成》中，在講解“褶皺”這個概念時，就可以利用教具（書本、紙張）進行直觀演示：巖層是如何在地殼運動產生的強大擠壓作用下，發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲的狀況。通過直觀演示這樣有助于學生們更好的理解教材內容，于此同時也可以讓學生自己動手演示，這樣就可以引導學生主動參與課堂，實現地理教學效果。另一方面，可以充分利用多媒體提供直觀的圖片、影像或者利用動畫模擬來創設教學情境，使學生對一些抽象、難以理解的地理問題變得具體、鮮活、直觀，有利于學生深刻掌握教學中重、難點，起到事半功倍的作用。例如，《地球的運動》的教學中，如果采用多媒體動畫來創設教學情境，學生能夠直觀感受地球的自轉和公轉的運動，更好地解教學內容。2.創設問題情境，引發學生探究的欲望。創設問題情境，教師可以根據教學內容設置相關的問題，創設問題情境，產生懸念，啟發學生積極思考，從而提高學習效率。創設問題情境途徑也是多種多樣，教師可以直接提問，創設問題情境；也可以利用教學活動為載體，創設問題情境；亦可以以學生質疑為依托，創設問題情境。例如：在《水資源的合理利用》一節中，就可以向學生提問：為什么有“水球”之稱的地球，水是有限的？許多地區面臨著水危機，那么產生水資源危機的原因是什么？應該采取哪些措施來合理利用水資源呢？通過層層提問，從產生水資源危機的原因，過渡到合理利用水資源的措施，進行了知識的應用和延伸。3.創設實踐情境，增強學生的實踐能力。地理來源于生活，生活中處處有地理，把教學情境生活化，就是把教學情境與學生的生活緊密聯系，讓學生親自體驗教學情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和解決實際問題的能力。例如：在講解“地球公轉運動特點”，時，為了幫助學生形象理解太陽直射點的移動范圍與規律，我創設實踐情境，找了一位個頭比較大的學生作為太陽，伸出單臂表示太陽直射光線，我則利用地球儀先演示地球繞太陽公轉的過程，再讓學生上臺自己演示一遍，我在臺下組織學生觀察，及時發現問題并共同糾錯。在學生演示、觀察的基礎上，我逐步引導學生理解并掌握了地球公轉的有關知識，既突破了教學的重點、難點，又加強了學生的實踐能力、協作探究能力、創新意識的培養。4.創設協助情境，增加學生的課堂參與感。創設協助情境，可以給學生提供展示自我的平臺，學生小組交流討論以及分析歸納，加強了合作意識，增加學生的課堂參與感，有助于提高學生探究學習的能力，達到學以致用的目的。二、怎樣有效地創設情境，打造高效課堂1.創設的地理情境，要體現地理學科特點。地理知識科學性很強，創設的地理教學情境、現實情境二者應不相悖。選擇的事例、數據等，不能根據主觀需要信手拈來，隨意編造。例如，一位教師在講解到太陽直射點的回歸運動時，隨口舉一例，當太陽直射我們福建省時，正午物體是沒有影子的。學生通過學習知道，福建省一年中是沒有太陽直射的時間，顯然不會出現物體沒有影子的情況。當時在課堂上教師就犯了科學性錯誤，無法自圓其說，造成不好的影響。2.創設的地理情境，要符合學生的認知水平和心理特點。教師設置的問題設計，一方面要符合學生的認知水平，興趣愛好、生活體驗等。這樣才能激發學生參與的欲望。例如初中地理主要研究表象，注重感性認識的記憶，創設的地理情境，盡量要生動、形象具體。而高中地理主要研究本?|，注重由感性認識到理性認識的再認識過程，創設的地理情境就有更多種選擇。另一方面，創設的地理情境，不能太難，不然學生無從下手，容易打消學生的學習積極性；當然創設的問題太容易，學生就沒有思考的空間。3.創設的地理情境，要與教學內容、教學目標緊密配合。教學中教師要根據教學內容不失時機地進行情境創設，但不能為了創設而創設，每個環節都設置情境，簡單堆砌，這樣往往會讓學生厭倦，適得其反。而應該緊密結合教學目標，對素材加以選擇提取，突出重點，突破難點，真正發揮情境創設的效用。做好學生管理工作是高職院校發展的重要方式，不僅能夠增強院校學生的就業率，還能促進學生今后職業素質的提升，因此做好高職院校的學生教育管理工作至關重要[1]。現階段，高職院校的學生管理工作面臨著嚴峻的挑戰，如何做好學生管理工作，已經成為重要的研究課題。1.分層遞進管理模式運用于高職院校學生工作的必要性我國高職學生招生水平參差不齊，不同層次學生的差異明顯增大，導致院校在管理和教學等方面有所難度，無法有針對性管理學生，因此在學生工作中要實施分層遞進管理模式，進一步推動學生管理工作的改革。通常分層遞進管理模式運用于高職院校學生工作的必要性，主要可從如下幾點進行分析：①培養目標的特殊性。高職生培養目標對應用性極為重視，需要培養出適應一線工作的應用型、全面性專業人才，要求學生具備專門知識和基礎理論知識、掌握實際工作的基本技能、擁有良好的敬業精神與職業道德。②生源心理的特殊性。高職生屬于特殊的群體，有些是因基礎薄弱而無法考上理想的高校，有些是因家庭貧窮而進入高職院校，還有些則是因身心缺陷或家庭不信等原因而選擇高職院校。總之，大多數高職生都存在失敗感、挫折感，期待與彷徨同在、自負與自卑交織[2]。③生源結構的特殊性。高職院校的生源構成極為復雜，不僅有初中起點錄取的學生，也有高中起點參加高考錄取的學生，還有一些屬于自考生、成教生、技校生。這些學生共享同一個教育環境和教育資源，生源水平參差不齊，給院校的管理和教學等工作帶來了一定的難度。2.分層遞進管理模式在高職院校學生工作中的運用針對高職院校的學生管理工作，可以將分層遞進管理模式分成不同類型，按照學生層次類型可分為跨層縱向管理和同層橫向管理，而按照教育層次類別可分為長幼遞進式管理和層級階梯式管理。從教育管理的角度而言，在學生工作中采用人性化的管理方式，對學生個性發展加以尊重，滿足不同層次學生的實際需求，有機結合學生管理的難點、重點與熱點，形成分層遞進的管理，輔之以多渠道管理，從而保證學生管理工作的正常實施。第一，跨層縱向管理的應用。對于跨層縱向管理來說，其主要是有所側重且統籌管理學生工作，利用封閉式管理的方式管理是非分辨能力弱的中職層次學生，選聘具有豐富社會經驗和生活閱歷、耐心細致且與學生家長年齡相當的人擔任輔導員，達到家長式管理的目的[3]。同時院校可以完善學生的綜合素質測評檔案，按照層次類型向學生發放校園通行證，對在校生進出校門進行嚴格規范，分時段控制人流量，如晚自習期間不能在校園街道上逗留等，有效避免社會閑雜人員進入校園而擾亂校園秩序，為學生創造良好的校園學習環境。第二，同層橫向管理的應用。其是指橫向比較管理同層次生員類別，如同批次錄取的生源中存在基礎薄弱的學生，而有些生源則是因主客觀原因而選擇高職院校進行就讀，具有扎實的基礎和遠大的抱負，有希望通過自己的努力獲得成功。可以說，同一生員類別之間存在一定的個性差異，因此在學生管理工作中要立足實際，對學生個體差異加以兼顧，做到因材施政、因材施教。一方面，院校應該狠抓個別不良典型，規范管理工作，有針對性實施宣傳警示工作；另一方面，構建典型示范機制，加大宣傳力度，通過先進的事跡來感染學生，形成大多數學生力爭上游的局面。第三，長幼遞進式管理的應用。該管理方式是以在校生的年齡層次規律和學習階段為依據，制定相應的管理辦法。高職院校可以結合輔導員的性格特征制定學生管理與培養計劃，安排一名輔導員輔助班級管理工作，然后讓其他兼職輔導員進行協助。如針對一年級的學生，可以由具有豐富經驗的教師擔任學生輔導員；二年級注重學生綜合素養的提高，這時的輔導員應該具備較強的溝通能力，將專業課程與德育工作相結合，挖掘學生的發展潛能、創造力，提高學生的進步意識；而三年級輔導員可有就業指導課程教學研究或具有一定資質的教師擔任，做好大三學生的就業指導與創業教育，實現學校到社會的良好過渡。第四，層級階梯式管理的應用。層級階梯式管理指的是通過全校上下的協作配合，各層級之間齊抓共管，逐級逐層分解學生管理工作的壓力及困難[4]。如適當下移學生管理的重心，處理和界定?W生晚歸與漏宿，即：“學生綜合素質測評”與學生的晚歸和漏宿相掛鉤，學生晚上11點后返校即為晚歸，學生一學期超過3次漏宿則綜合測評不合格。又如：學校各層級之間互相配合，完成以下工作任務：①抓好宿舍內部管理工作，組織標準化寢室創建活動；②把好學校大門，對封閉式管理制度加以落實，保障校園的穩定和安全；③把關各棟寢室的大門，加強查寢的力度，增強寢室內部的安全。3.結束語高職院校的學生管理工作作為一項復雜而長期的工程，任重而道遠，只有采用科學系統的方法，才能保證學生管理工作的可操作性和針對性。在學生工作中運用分層遞進管理模式，高職院校應該立足實際，恰當運用跨層縱向管理、同層橫向管理、長幼遞進式管理、層級階梯式管理等方式，尊重學生的個性差異，準確把握發展時機，從而適應時代的發展需要，培養出社會所需的專業人才。專業八級閱讀輔導怎樣思想，就有怎樣的生活專業八級閱讀輔導專業60多業八級鎮圳練多業八級61考試大綱要求(閱讀部分)■能讀懂一般英美報刊上社論和書評能讀懂有一定難度的歷史傳記和文學作品能理解所讀材料的主旨大意,分辨出其中的事實和細節;能理解字面意義和隱含意義;能根據所讀材料進行判讀和推理;能分析所讀材料的思想觀點、語篇結構、語言特點和修辭手法能在閱讀中根據需要自覺調整閱讀速度和閱讀技考試時間30分鐘考試大綱要求(閱讀部分)62測試形式本部分采用選擇題,由數篇閱讀材料組成(多為四篇)。閱讀材料約3000個單詞。每篇材料后有若干選擇題。學生應根據所讀材料內容,從每題的四個選項中選出一個最佳答案。共20道題。測試形式63考試選材原則題材廣泛,包括社會、科技、文化、經濟、日常知識、人物傳記等體裁多樣,包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、廣告、說明書、圖表等關鍵詞匯基本上不超考試大綱要求的范圍考試選材原則64考前準備1.掌握常用的閱讀方法2.擴大詞匯量,增加文化背景知識3.精讀和泛讀相結合,提高閱讀速度,并能根據上下文猜測詞義4.克服不良的閱讀習慣考前準備651掌握常用的閱讀方法■成組視讀法英語文章中的單詞組合不是任意的,而是具有邏輯關系的一組組單詞,這種具有意義的語法結構被稱為“意群”(thought/sensegroup)。英閱讀時要以意群為單位。成組視讀就是指視線應根據意群,每停留一次可以攝取好多單詞,這是種高超的閱讀能力,若非一貫的堅持和大量的閱讀不能夠獲得。這種不斷擴大視幅,以意群或句子為單位進行閱讀的方法,便是成組視讀的核心。實驗和研究結果表明成組視讀的速度是逐字閱讀的好幾倍。1掌握常用的閱讀方法66Throughouthistory,sayingsorryisnotsomethingpoliticalandreligiousleadershavefeltcomfortableabout.Someseeitassignofweakness:forothersit'sanadmissionthattheyareliabletomakeerrors-somethingreligiousinstitutionsareparticularlycarefultoavoidThroughouthistory,sayingsor67Throughouthistory,sayingsorry/isnotsomething/politicalandreligiousleaders,havefeltcomfortableabout.Someseeitas/signof