習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。根成大課堂作Q神奇的探第課時第2課時第1課時A你喜歡探險嗎?你讀過哪些有關探險的書呢?《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《神秘島》《荒原追蹤》一、引言中國青年國際創業計劃統計數據表明，我國大學生初次創業的成功率不足百分之十，但同時也有大量初次創業失敗者會進行二次創業。關于初次創業失敗對連續創業意愿的影響引起了學者們的關注。例如Hsu（2013）認為企業家在初次失敗失去心理所有權后，會努力奪回損失，即增強連續創業意愿[1]。本文構建理論框架探討創?I失敗和連續創業意愿的影響關系，并提出創業學習與內化能力在該機制中的作用，為提升大學生連續創業意愿提供借鑒。二、相關概念的內涵（一）創業失敗創業失敗是一個普遍且難以有效規避的問題。從財務角度出發，當公司所有者為避免資產損失，關閉公司，創業活動就被認作是失敗的[2]。但當創業者因未達到預期目標追求其他商機，自愿停止創業時，就不能從財務角度定義其為失敗。因此為彌補該觀點的缺陷，界定失敗不只有清算或出售企業的情況，同時存在創業者因未達到目標結果而終止創業行為的狀況。（二）連續創業意愿Bird（1988）提出的“創業意愿”，指推動創業者完成創業目標，使其產生投入要素形成創業行為的心理狀態[3]。由于連續創業者是一類重要且獨特的創業群體，其心理和行為特點具有深刻研究意義。作為連續創業行為前因變量的連續創業意愿，學術界將其界定為促使因某些原因關閉企業的創業者繼續投入人力、物力和財力再次建立創新事業的一種心理導向。（三）創業學習創業是個不斷學習的過程，學習理論為創業研究的深化提供了有力支持。然而學者們從學習主體、學習渠道等多角度定義創業學習，使其概念不夠清晰，存在分歧。本文在已有基礎上，結合具體的研究情境，認為創業學習是通過總結經驗、整合資源和觀察他人實踐等方式增強創業競爭優勢的動態過程。并將創業學習劃分為認知學習、經驗學習和嫁接學習三種維度。（四）內化能力創業學習效果衡量的基礎在于內化能力。以創業基礎知識與學習后獲得的特定知識為研究對象，將內化能力解釋為識別、消化、利用外部知識的能力。三個構成中機會識別在于供應鏈上下游的挑選、產品制造、服務內容等的整體評估，進而開發有利可圖的新業務。知識消化在于轉化有價值的外部新知識、新技能，通過模仿性學習，利用所吸收的知識、技巧創造新的商業性產出。三、創業失敗對大學生連續創業意愿影響（一）創業失敗與大學生連續創業意愿有學者認為多次破壞較強的失敗，可能導致創業者因經濟損失，敬畏風險等削弱后續識別創業機會的能力，降低連續創業的意愿。但更多學者認同初次創業失敗會促使創業者認識到自身與目標的差距，認識到失敗不是外界不可控因素造成的，激發更強烈的連續創業意愿。這類積極的觀點相信創業者不會因為初次失敗而意志消沉，而是借此機會總結失敗的經驗教訓，提高處理挫折的能力，未來繼續創業。兩類觀點雖各有依據，但本文更愿站在積極心理學的角度，認為創業失敗正向影響大學生連續創業意愿。命題1：創業失敗對大學生連續創業意愿有正向影響作用。（二）創業失敗與大學生創業學習首先，失敗作為創業出現問題的一種信號，激勵個體尋求新解決方案。相比創業成功，失敗的特定環境更易進行創業學習，促使個體關注失敗的歸因，積累缺失的知識與經驗，不斷修正創業行為。其次，與學習他人創業成功案例相比，自身失敗作為一種關鍵事件，對創業者觸動更大[4]。在旁觀者轉為實踐者的過程中，直接經驗推動大學生積極反思先前的創業行為，將失敗經歷擴大為連續創業的資源。此外，因為自我效能感越高，調動自身知識與資源完成創業的自信就越大，連續創業意愿越強烈。所以創業學習也在逐漸彌補和增強大學生受打擊的創業自我效能感。命題2：大學生初次創業失敗有助于推動創業學習。（三）創業學習與大學生連續創業意愿創業學習實質是一個“錯誤―學習”的循環過程，即更新自身知識庫的同時，持續校正錯誤，產生新的學習效果。在認知學習中，大學生借鑒創業成功案例，將有效信息轉化為自身知識，彌補初次創業的不足。從經驗學習角度來看，失敗經歷會幫助大學生在資金周轉、產品研發等方面積累經驗。在經驗的基礎上，創造新知識，拋棄錯誤的理念或失敗的決策，選擇市場潛力大的投資方案。嫁接學習是吸收有豐富經驗或高水平的人才，以高效創業團隊積累的知識增強競爭優勢的創業學習行為。通過避免低效率合作，以逐漸強化的人力資本優勢提高大學生連續創業意愿。命題3：創業學習有利于提高大學生在失敗后的連續創業意愿。（四）創業學習的中介效用創業學習不僅為大學生創業者失敗后快速成長提供了契機，而且以連續創業意愿為載體衡量其效率與效果。當大學生經歷初次失敗后，一般會積極進行失敗歸因，避免重蹈覆轍。同時更加主動地學習創業知識，提高創業能力，并在未來工作中靈活運用所學知識與技能，逐步增強大學生的自我效能感，使其相信自身已經具備成為成功創業者的基本條件，進而刺激其產生連續創業的意愿。基于前項創業失敗與連續創業意愿的關系，創業失敗對創業學習的影響以及創業學習對連續創業意愿的作用等方面的研究，可以發現創業學習架起了創業失敗和大學生連續創業意愿之間的橋梁，發揮中介作用。命題4：創業學習在創業失敗對大學生連續創業意愿影響中具有中介效應。（五）內化能力的調節效用初次創業失敗后，同樣進行創業學習，有些大學生創業者放棄再次創業，有些則選擇連續創業。因此在其他條件不變的情況下，創業學習對大學生連創業意愿的影響取決于內化能力的高低，即是否擅長吸收學習。內化能力越強，個體就具備創新和學習的特征，創業學習的效果就越明顯，進而增強連續創業意愿，推動大學生再次創業。反之，內化能力越低，創業學習受到限制，為未來創業積累的有形無形資源就越少，創業學習對大學生連續創業意愿的影響也越低。同時，有針對性地轉化運用創業新知識與新技術，會提高內化能力，使創業學習更好地增強大學生連續創業意愿。命題5：內化能力在創業學習和大學生連續創業意愿中發揮正向調節作用。四、總結本文以創業失敗為自變量，連續創業意愿為因變量，創業學習為中介變量，構建理論框架探討大學生創業失敗與連續創業意愿的關系。一方面分析創業學習在創業失敗和連續創業意愿中的中介效應，再通過連續創業的前因變量――創業意愿，解釋激發大學生再次創業的原因。另一方面探索內化能力在創業學習和連續創業意愿中的調節效應，以此衡量創業學習的效率與效果。意義在于呼吁倡導社會和高校給予大學生創業失敗更多的關注，大力支持創業學習，提供學習交流的平臺，鼓勵大學生創業者連續創業。在傳統的高中數學教學中，教師和學生所關注的重點大多集中在知識內容本身上，而很少去關心和評價學生的思維過程和思維能力.這是高中數學教師眼光不夠長遠的一種表現，也是新時期數學教學中所必須修正完善的.進入高中階段的數學教學后，教師應站在一個全新的高度來審視學習內容，從零散的知識點中提煉出系統的思維方法，以此串連起整個數學體系，讓學生的數學學習更加深入與高效，使數學教學煥發出生命的活力.一、培養興趣，調動學生的思維熱情思維能力的培養與發展，并不是教師一方可以決定和左右的.數學思維歸根結底還是學生一方的主觀意識領域.只有學生具有了運用數學思維的主觀意愿，教師對于其開展的思維培養才是可行的、有效的.因此，要想有效發展高中數學思維，調動起學生的思維熱情是教師首先要做的，既要培養學生良好的思維，也讓學生輕松地掌握學習方法，在快樂中學習數學.“興趣是最好的老師”.在高中數學教學中，通過將教學內容與學生興趣相靠攏，讓學生對于數學學習產生好奇心和求知欲，都是調動學生思維熱情、推動學生主動思維的有效方式.在教學設計時，教師要在數學知識與學生興趣之間尋找聯系，調動學生的思維熱情.二、吃透概念，夯實學生的思維基礎數學思維的培養在高中數學學習過程中處于一個高階的位置.也就是說，只有將基礎知識學懂吃透了，才能談的到思維方法的話題.要想實現數學思維的有效建立，夯實基礎必不可少.而具體到高中數學領域來講，重要的思維基礎之一便是基本概念.例如，在講“函數”時，對于函數概念，有一句重要的描述：“對于集合A中的任意一個元素，在集合B中有唯一確定的元素與之對應.”雖然看似簡單，想理解透徹卻并不容易.我以“蘿卜和坑”的比喻向學生細致講解了在這一概念中何為“任意”，何為“唯一”.同時，通過實際舉例的方式在學生頭腦中建立起“映射”的思維模式.對于這一概念的理解直接影響著學生日后對于函數問題的解答，必須從一開始下大力氣夯實.概念如同數學學習這座高樓大廈的地基，只有把每個基本概念掌握住，才能準確地進行思考，進一步形成完整的數學思維.數學思維離不開嚴謹的邏輯，而在這些邏輯關系的建立過程中，相關概念的內涵與外延起著至關重要的作用.三、解后反思，培養學生的思維能力解后反思，顧名思義，就是指在一個數學問題得到解答之后，再回過頭針對解題過程中所用到的知識內容與思想方法進行回顧、提煉與總結的過程.不難發現，這個反思的過程，對于提升學生的數學思維能力來講是很有意義的.它是采用一個更加宏觀的角度來重新審視數學解題的方式，是知識學習的升華.例如，某地發生海嘯，導致自來水污染.為保證民眾安全，決定向水中加入藥劑進行凈化.已知，每加入質量為m的藥劑，x天后其釋放的濃度y（mg/L）滿足y=mf（x），其中f（x）=x4+2（04）.當釋放濃度不低于4mg/L時為有效凈化；不低于4mg/L且不高于10mg/L是為最佳凈化.那么，若投放質量是4，有效凈化時間可持續多久？若投放質量為m，為使自來水在7日內（自投放之日起含7日）達到最佳凈化標準，m應如何取值？這個問題解答完畢，我帶領學生對解題過程進行回顧，并為這種具有新定義內容的問題解答總結出一個固定流程：理解定義―翻譯文字―建立模型―化簡求解.這也成為類似問題的解答公式.在解題時，學生的注意力只是集中在題目中所涉及的知識內容，而鮮少去關注解題過程中所運用的整體思路，但這恰恰是思維培養的重點所在.在高中數學教學中，教師要有意識地帶領學生進行解后反思，以達到總結思維、發散思維、創造思維的目的，從而提高教學效果.總之，提升學生的思維能力，已經成為當前高中數學教學中的一個重要目標.如果將具體的知識內容比喻為一個個珠子的話，數學思維則如同一條線，連通了知識內容之間的內在聯系，將其整合，發現其中的規律，由此展開探究，并且借助數學知識解決實際問題.相對于基本知識學習來講，思維能力的培養顯然長遠了很多.在高中數學學習時期，有效發展學生的數學思維是一個必然，更是提高教學效果的根本動力.習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】6、黃金時代是在我們的前面1根成大課堂作Q神奇的探第課時第2課時根成大課堂2第1課時A你喜歡探險嗎?你讀過哪些有關探險的書呢?《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《神秘島》《荒原追蹤》第1課時3這些敢于探險的人讓我們既佩服又羨慕,他們是勇敢、頑強、剛毅與智慧的化身這些敢于探險的人讓我們既佩服又羨慕,4▲咄習作:神奇的探險之旅五年級語文下冊▲咄5設想計劃報元成滑要去探險呀,首先我們要成立一個探險小隊。你希望和誰一同去探險?從下面兩列人物中各選一個,和你一起組成一個探險小隊。設想計劃6人物經驗豐富的探險愛好奇心強、性格活好者潑的同學知識淵博的生物膽子大但行事魯莽學家的表哥見多識廣的向導心細而膽小的妹妹人物7瞎大課探險團隊很重要,所以請你做出慎重的選擇。你們的探險小隊一組三個人,左邊選一人,右邊選一人,再加上自己。你的選擇是誰和誰?瞎大課8A成立了探險小隊,我們就要確定探險的目的地了,你想去哪兒探險?場景:茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川A9根成大課堂探險家去探險的地方都有一個相同的特點,是什么特點?人跡罕至、充滿未知、危險重重根成大課堂10A茫茫大漠無邊無際,飛沙漫天,喝水是個大難題;熱帶雨林樹木繁茂,高溫多雨,到處是蟲蛇鳥獸;海上荒島風浪襲擊,孤獨寂寞,淡水資源十分短缺;幽深洞穴無盡黑暗,怪石嶙峋,空氣十分稀薄;南極冰川極度寒冷,食物短缺,翻越冰山困難重重……你想去哪兒探險?A11習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件12習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件13習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件14習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件15習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件16習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件17習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件18習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件19習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件20習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件21習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件22習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件23習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件24習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件25習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件26習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件27習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件28習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件29習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件30習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件31習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件32習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件33習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件34習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件35習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件36習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件37習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件38習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件39習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件40習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件41習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件42習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件43習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件44習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件45習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件46習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件47習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件48習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件49習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件50習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】課件51謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基52習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。根成大課堂作Q神奇的探第課時第2課時第1課時A你喜歡探險嗎?你讀過哪些有關探險的書呢?《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《神秘島》《荒原追蹤》一、引言中國青年國際創業計劃統計數據表明，我國大學生初次創業的成功率不足百分之十，但同時也有大量初次創業失敗者會進行二次創業。關于初次創業失敗對連續創業意愿的影響引起了學者們的關注。例如Hsu（2013）認為企業家在初次失敗失去心理所有權后，會努力奪回損失，即增強連續創業意愿[1]。本文構建理論框架探討創?I失敗和連續創業意愿的影響關系，并提出創業學習與內化能力在該機制中的作用，為提升大學生連續創業意愿提供借鑒。二、相關概念的內涵（一）創業失敗創業失敗是一個普遍且難以有效規避的問題。從財務角度出發，當公司所有者為避免資產損失，關閉公司，創業活動就被認作是失敗的[2]。但當創業者因未達到預期目標追求其他商機，自愿停止創業時，就不能從財務角度定義其為失敗。因此為彌補該觀點的缺陷，界定失敗不只有清算或出售企業的情況，同時存在創業者因未達到目標結果而終止創業行為的狀況。（二）連續創業意愿Bird（1988）提出的“創業意愿”，指推動創業者完成創業目標，使其產生投入要素形成創業行為的心理狀態[3]。由于連續創業者是一類重要且獨特的創業群體，其心理和行為特點具有深刻研究意義。作為連續創業行為前因變量的連續創業意愿，學術界將其界定為促使因某些原因關閉企業的創業者繼續投入人力、物力和財力再次建立創新事業的一種心理導向。（三）創業學習創業是個不斷學習的過程，學習理論為創業研究的深化提供了有力支持。然而學者們從學習主體、學習渠道等多角度定義創業學習，使其概念不夠清晰，存在分歧。本文在已有基礎上，結合具體的研究情境，認為創業學習是通過總結經驗、整合資源和觀察他人實踐等方式增強創業競爭優勢的動態過程。并將創業學習劃分為認知學習、經驗學習和嫁接學習三種維度。（四）內化能力創業學習效果衡量的基礎在于內化能力。以創業基礎知識與學習后獲得的特定知識為研究對象，將內化能力解釋為識別、消化、利用外部知識的能力。三個構成中機會識別在于供應鏈上下游的挑選、產品制造、服務內容等的整體評估，進而開發有利可圖的新業務。知識消化在于轉化有價值的外部新知識、新技能，通過模仿性學習，利用所吸收的知識、技巧創造新的商業性產出。三、創業失敗對大學生連續創業意愿影響（一）創業失敗與大學生連續創業意愿有學者認為多次破壞較強的失敗，可能導致創業者因經濟損失，敬畏風險等削弱后續識別創業機會的能力，降低連續創業的意愿。但更多學者認同初次創業失敗會促使創業者認識到自身與目標的差距，認識到失敗不是外界不可控因素造成的，激發更強烈的連續創業意愿。這類積極的觀點相信創業者不會因為初次失敗而意志消沉，而是借此機會總結失敗的經驗教訓，提高處理挫折的能力，未來繼續創業。兩類觀點雖各有依據，但本文更愿站在積極心理學的角度，認為創業失敗正向影響大學生連續創業意愿。命題1：創業失敗對大學生連續創業意愿有正向影響作用。（二）創業失敗與大學生創業學習首先，失敗作為創業出現問題的一種信號，激勵個體尋求新解決方案。相比創業成功，失敗的特定環境更易進行創業學習，促使個體關注失敗的歸因，積累缺失的知識與經驗，不斷修正創業行為。其次，與學習他人創業成功案例相比，自身失敗作為一種關鍵事件，對創業者觸動更大[4]。在旁觀者轉為實踐者的過程中，直接經驗推動大學生積極反思先前的創業行為，將失敗經歷擴大為連續創業的資源。此外，因為自我效能感越高，調動自身知識與資源完成創業的自信就越大，連續創業意愿越強烈。所以創業學習也在逐漸彌補和增強大學生受打擊的創業自我效能感。命題2：大學生初次創業失敗有助于推動創業學習。（三）創業學習與大學生連續創業意愿創業學習實質是一個“錯誤―學習”的循環過程，即更新自身知識庫的同時，持續校正錯誤，產生新的學習效果。在認知學習中，大學生借鑒創業成功案例，將有效信息轉化為自身知識，彌補初次創業的不足。從經驗學習角度來看，失敗經歷會幫助大學生在資金周轉、產品研發等方面積累經驗。在經驗的基礎上，創造新知識，拋棄錯誤的理念或失敗的決策，選擇市場潛力大的投資方案。嫁接學習是吸收有豐富經驗或高水平的人才，以高效創業團隊積累的知識增強競爭優勢的創業學習行為。通過避免低效率合作，以逐漸強化的人力資本優勢提高大學生連續創業意愿。命題3：創業學習有利于提高大學生在失敗后的連續創業意愿。（四）創業學習的中介效用創業學習不僅為大學生創業者失敗后快速成長提供了契機，而且以連續創業意愿為載體衡量其效率與效果。當大學生經歷初次失敗后，一般會積極進行失敗歸因，避免重蹈覆轍。同時更加主動地學習創業知識，提高創業能力，并在未來工作中靈活運用所學知識與技能，逐步增強大學生的自我效能感，使其相信自身已經具備成為成功創業者的基本條件，進而刺激其產生連續創業的意愿。基于前項創業失敗與連續創業意愿的關系，創業失敗對創業學習的影響以及創業學習對連續創業意愿的作用等方面的研究，可以發現創業學習架起了創業失敗和大學生連續創業意愿之間的橋梁，發揮中介作用。命題4：創業學習在創業失敗對大學生連續創業意愿影響中具有中介效應。（五）內化能力的調節效用初次創業失敗后，同樣進行創業學習，有些大學生創業者放棄再次創業，有些則選擇連續創業。因此在其他條件不變的情況下，創業學習對大學生連創業意愿的影響取決于內化能力的高低，即是否擅長吸收學習。內化能力越強，個體就具備創新和學習的特征，創業學習的效果就越明顯，進而增強連續創業意愿，推動大學生再次創業。反之，內化能力越低，創業學習受到限制，為未來創業積累的有形無形資源就越少，創業學習對大學生連續創業意愿的影響也越低。同時，有針對性地轉化運用創業新知識與新技術，會提高內化能力，使創業學習更好地增強大學生連續創業意愿。命題5：內化能力在創業學習和大學生連續創業意愿中發揮正向調節作用。四、總結本文以創業失敗為自變量，連續創業意愿為因變量，創業學習為中介變量，構建理論框架探討大學生創業失敗與連續創業意愿的關系。一方面分析創業學習在創業失敗和連續創業意愿中的中介效應，再通過連續創業的前因變量――創業意愿，解釋激發大學生再次創業的原因。另一方面探索內化能力在創業學習和連續創業意愿中的調節效應，以此衡量創業學習的效率與效果。意義在于呼吁倡導社會和高校給予大學生創業失敗更多的關注，大力支持創業學習，提供學習交流的平臺，鼓勵大學生創業者連續創業。在傳統的高中數學教學中，教師和學生所關注的重點大多集中在知識內容本身上，而很少去關心和評價學生的思維過程和思維能力.這是高中數學教師眼光不夠長遠的一種表現，也是新時期數學教學中所必須修正完善的.進入高中階段的數學教學后，教師應站在一個全新的高度來審視學習內容，從零散的知識點中提煉出系統的思維方法，以此串連起整個數學體系，讓學生的數學學習更加深入與高效，使數學教學煥發出生命的活力.一、培養興趣，調動學生的思維熱情思維能力的培養與發展，并不是教師一方可以決定和左右的.數學思維歸根結底還是學生一方的主觀意識領域.只有學生具有了運用數學思維的主觀意愿，教師對于其開展的思維培養才是可行的、有效的.因此，要想有效發展高中數學思維，調動起學生的思維熱情是教師首先要做的，既要培養學生良好的思維，也讓學生輕松地掌握學習方法，在快樂中學習數學.“興趣是最好的老師”.在高中數學教學中，通過將教學內容與學生興趣相靠攏，讓學生對于數學學習產生好奇心和求知欲，都是調動學生思維熱情、推動學生主動思維的有效方式.在教學設計時，教師要在數學知識與學生興趣之間尋找聯系，調動學生的思維熱情.二、吃透概念，夯實學生的思維基礎數學思維的培養在高中數學學習過程中處于一個高階的位置.也就是說，只有將基礎知識學懂吃透了，才能談的到思維方法的話題.要想實現數學思維的有效建立，夯實基礎必不可少.而具體到高中數學領域來講，重要的思維基礎之一便是基本概念.例如，在講“函數”時，對于函數概念，有一句重要的描述：“對于集合A中的任意一個元素，在集合B中有唯一確定的元素與之對應.”雖然看似簡單，想理解透徹卻并不容易.我以“蘿卜和坑”的比喻向學生細致講解了在這一概念中何為“任意”，何為“唯一”.同時，通過實際舉例的方式在學生頭腦中建立起“映射”的思維模式.對于這一概念的理解直接影響著學生日后對于函數問題的解答，必須從一開始下大力氣夯實.概念如同數學學習這座高樓大廈的地基，只有把每個基本概念掌握住，才能準確地進行思考，進一步形成完整的數學思維.數學思維離不開嚴謹的邏輯，而在這些邏輯關系的建立過程中，相關概念的內涵與外延起著至關重要的作用.三、解后反思，培養學生的思維能力解后反思，顧名思義，就是指在一個數學問題得到解答之后，再回過頭針對解題過程中所用到的知識內容與思想方法進行回顧、提煉與總結的過程.不難發現，這個反思的過程，對于提升學生的數學思維能力來講是很有意義的.它是采用一個更加宏觀的角度來重新審視數學解題的方式，是知識學習的升華.例如，某地發生海嘯，導致自來水污染.為保證民眾安全，決定向水中加入藥劑進行凈化.已知，每加入質量為m的藥劑，x天后其釋放的濃度y（mg/L）滿足y=mf（x），其中f（x）=x4+2（04）.當釋放濃度不低于4mg/L時為有效凈化；不低于4mg/L且不高于10mg/L是為最佳凈化.那么，若投放質量是4，有效凈化時間可持續多久？若投放質量為m，為使自來水在7日內（自投放之日起含7日）達到最佳凈化標準，m應如何取值？這個問題解答完畢，我帶領學生對解題過程進行回顧，并為這種具有新定義內容的問題解答總結出一個固定流程：理解定義―翻譯文字―建立模型―化簡求解.這也成為類似問題的解答公式.在解題時，學生的注意力只是集中在題目中所涉及的知識內容，而鮮少去關注解題過程中所運用的整體思路，但這恰恰是思維培養的重點所在.在高中數學教學中，教師要有意識地帶領學生進行解后反思，以達到總結思維、發散思維、創造思維的目的，從而提高教學效果.總之，提升學生的思維能力，已經成為當前高中數學教學中的一個重要目標.如果將具體的知識內容比喻為一個個珠子的話，數學思維則如同一條線，連通了知識內容之間的內在聯系，將其整合，發現其中的規律，由此展開探究，并且借助數學知識解決實際問題.相對于基本知識學習來講，思維能力的培養顯然長遠了很多.在高中數學學習時期，有效發展學生的數學思維是一個必然，更是提高教學效果的根本動力.習作：神奇的探險之旅【教案匹配版】6、黃金時代是在我們的前面53根成大課堂作Q神奇的探第課時第2課時根成大課堂54第1課時A你喜歡探險嗎?你讀過哪些有關探險的書呢?《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《神秘島》《荒原追蹤》第1課時55這些敢于探險的人讓我們既佩服又羨慕,他們是勇敢、頑強、剛毅與智慧的化身這些敢于探險的人讓我們既佩服又羨慕,56▲咄習作:神奇的探險之旅五年級語文下冊▲咄57設想計劃報元成滑要去探險呀,首先我們要成立一個探險小隊。你希望和誰一同去探險?從下面兩列人物中各選一個,和你一起組成一個探險小隊。設想計劃58人物經驗豐富的探險愛好奇心強、性格活好者潑的同學知識淵博的生物膽子大但行事魯莽學家的表哥見多識廣的向導心細而膽小的妹妹人物59瞎大課探險團隊很重要,所以請你做出慎重的選擇。你們的探險小隊一組三個人,左邊選一人,右邊選一人,再加上自己。你的選擇是誰和誰?瞎大課60A成立了探險小隊,我們就要確定探險的目的地了,你想去哪兒探險?場景:茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深