兵團屯墾戍邊事業56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。兵團屯墾戍邊事業兵團屯墾戍邊事業56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。兵團屯墾戍邊事業你們現在可以把戰斗的武器保存起來,拿起生產建設的武器。當祖國有事需要你們的時候,我將命令你們重新拿起戰斗的武器,捍衛祖國。毛澤東(1954年)新疆兵團生產建設兵團恢復起來確有必要,組織形式和軍墾農場不同,任務還是黨政軍結合小平(1982年)兵團是新疆穩定的核心發揮著不可替代的作用。《新疆的歷史與發展白皮書》(2003年)成清春秘在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教’，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑一有悖于語言教學規律，結果是教師把－門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡．外語教學出現了嚴重危機。如何在英語教學中體現、滲透素質教育，本人認為，首先必須做到以下幾點：一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：1．從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。2．從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。3．從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。二、遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為“教學內容繁雜，“四會三會”等目標不明確不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。三、改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。四、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學‘生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。五、加大繼續教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證目前，農村初中教師專業素質普遍偏低，部分教師對語言教學規律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。其次，教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質，一方面需要組織加強培訓，通過學歷進修和非學歷進修，繼續再教育培訓等來完成，另一方面也需要教師自身的業務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐而得以完成。第三，教師不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。所謂“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。其核心在于激發學生的情感。“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。新課標要求數學教學緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。我結合自己的具體實踐經驗談談看法。一、情境創設存在的誤區1.缺乏真實性現實中，有些老師的情境創設缺乏真實性，這樣往往會誤導學生走進誤區。最優化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創設是增強教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是一種教學手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境提供了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。2.過分依賴多媒體課件有些老師在創設情境時往往過分依賴課件，導致一節課下來，學生昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。不同階段的學生對情境的興趣指向存在差異性。小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣，但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否能促進學生“快樂、有效”地學習。只有基于學生實際、有助于學生理解數學知識、實現生活經驗數學化的情境才是有效的情境。3.追求形式化我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能，切莫追求形式化。“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程，情境創設要對學生學習有意義。情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數學問題對學生又要是富有挑戰性的、能引發學生思考的。我們不妨設計練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調動全體學生參與，使情境創設更好地為數學教學服務。以上現象的出現，往往是因為教師沒有真正地把握情境教學的內涵，或者是說將情境教學的內涵片面化了。教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了幫助學生學習，根據教學目標和教學內容，有目的地創設的一種教學環境。教師要創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。二、情境創設的有效策略1.圍繞教學目標創設情境教學情境的創設，是為了更好地達到教學目標，幫助學習者理解、內化學習內容。情境的創設一定要結合教學目標和教學內容，達到為教學服務的目的；要有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效率。在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到學習效果的優劣。教師創設有效情境，能比較順利地讓學生接納典型的代數思維方式，解決學生認知上的困難，圓滿地實現教學目標。2.情境創設要真實、自然、力求生活化建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能真實的情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性也容易激發學生學習的內部動機。所以創設貼近學生生活實際，并有可能實現的情境至關重要。同時情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并且可以在可能完成的任務中運用自己的知識，容易引起學生的共鳴。此外，讓數學回歸生活，創設生活情境。在教學過程中，我常用“身邊的生活”來展示數學的魅力。創設生活化的情境，能使學生感受到數學就在我們身邊，是可摸、可及、可感的，讓他們萌發學習數學的求知欲。這樣學生的積極主動性得到了調動，學會用數學去簡單地處理生活中遇到的問題，還提高了觀察生活的能力。3.采用形象生動的語言創設情境采用形象生動的語言，創設神奇的“童話情境”。小學生好奇心強，在聯系他們有限生活經驗的同時，設計生動有趣、直觀形象的教學情境，加上老師耐心地講解，更能讓課堂有聲有色。比如，在課堂上可以展示圖片，從而引入小故事，吸引學生的注意力，讓他們在快樂中學習。4.合理選擇情境創設的方法情境創設的形式是多種多樣的，如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯想或推理情境、自主學習情境及任務情境等。教學中教師必須根據教學目標、內容及學生實際情況合理選擇情境創設的方法。不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果。此外，創設有效而豐富多彩的教學情境還要遵循這樣三個原則：一是既源于生活，又高于生活；二是既妙趣橫生，又內涵豐富；三是既鮮活生動，又科學合理。豐富多彩的教學情境必須有利于學生數學活動的學習。同時還要考慮到以下三個問題。一是確定“需不需要”，二是確定“為什么”，三是成功的情境創設必須是完整的。總之，小學數學在創設有效情境上，要掌握好學生的心理特點，因時制宜，因地制宜，這樣不僅學生學得輕松，數學課堂也更高效。兵團屯墾戍邊事業你們現在可以把戰斗的武器保存起來,拿起生產建設的武器。當祖國有事需要你們的時候,我將命令你們重新拿起戰斗的武器,捍衛祖國。毛澤東(1954年)新疆兵團生產建設兵團恢復起來確有必要,組織形式和軍墾農場不同,任務還是黨政軍結合小平(1982年)兵團是新疆穩定的核心發揮著不可替代的作用。《新疆的歷史與發展白皮書》(2003年)成清春秘教學內容兵團歷史沿革兵團地位與作用、兵團屯墾成邊事業的發展、兵團發展歷程起始時間終止時間階段履行職責1949.11975.3創建個隊”作用1、人民解放軍大生產時期人民解放軍挺進新疆、[眼苦頓業軍十五團的戰士們橫穿死亡之海1949年冬,中國人民解放軍第2軍第5師15團用半個月時間,徒步790余公里,克服了挑戰人類生命極限的艱難險阻,穿越“死亡之海”塔克拉瑪干大沙漠,和平解放南疆重鎮和田張遠發三五九旅老兵們1950年初進駐焉耆荒野蘆葦叢中墾荒2、新疆軍區生產建設兵團時期957年,屯墾大軍挺進塔里木。短短3年時間,建設了十幾個國營農場周恩來總理、陳毅副總理視察新疆石河子墾區新疆軍區生產建設兵團成立1954年7月15