幼兒園教育活動中的

師幼互動

第1頁，共21頁。123目錄

師幼互動的現狀師幼互動的內涵師幼互動的問題4師幼互動的策略第2頁，共21頁。一、師幼互動的內涵

師幼互動是指在教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中，幼兒還廣泛的與幼兒和家長、同伴及社會上的他人發生互動；教師除與幼兒互動外，也與幼兒家長、同事及他人發生交往。

師幼互動特指發生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。第3頁，共21頁。師幼互動的內涵其內涵如下：

1.師幼互動是在教師和幼兒之間發生的一種人際互動，其互動主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的。

2.師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。

第4頁，共21頁。師幼互動的內涵

3.教師和幼兒間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程。教師和幼兒正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和影響的。

4.師幼互動包括師幼間的一切相互作用。師幼互動的具體情景可能是千變萬化的，既可能發生在有組織的教學活動中，也可能發生在非正式的游戲、生活和交往活動中。第5頁，共21頁。二、師幼互動的現狀（一）幼兒的主體地位缺失

1.師幼互動中的權威壓制：教師更多地處于主動者的地位，控制著互動行為的發起和互動過程。項宗萍(1995)的研究指出，在我國師幼互動中教師指向幼兒的行為以紀律約束偏多，幼兒自由活動的余地?。粠熡谆觾热萜赜谥R與技能的傳授，輕視對幼兒情感與社會性方面的培養。

2.教師作為發起人的互動要遠高于幼兒。第6頁，共21頁。師幼互動的現狀

3.教師對幼兒發起的互動經常表現為低敏感性反應，即面對幼兒拋過來的互動信號注意不到或沒有反應，甚至聽到不予理會。(二)師幼互動內容和模式單一

1.師幼互動在內容分布上具有較為明顯的重規則性、多問題性和少情感交流等問題。教師對幼兒的行為問題過于關注，師幼互動在一定程度上表現為教師與幼兒之間為維護規則、處理不適宜問題而進行的相互交往，教師在互動中的注意力或與幼兒互動的主要內容更多停留在對幼兒行為問題的處理和控制上，而缺乏與幼兒積極、有效的情感交流，從而使教師的教育和與幼兒的互動陷入消極與被動。第7頁，共21頁。師幼互動的現狀

2.幼兒互動主要是配合教師的教育內容和教育行為，如，師幼的互動多在課堂上以提問的方式進行。

3.師幼之間的互動大多發生在教學活動中而不是在游戲之

中；大多數發生在教師與幼兒集體之間而不是發生在教師與幼兒小組、教師與幼兒個體之間。在師幼互動進程中教師多以指導者角色自居，缺少同伴式的參與性活動，或者是教師對幼兒生活過分包辦，留給幼兒培養自理、自立能力的機會非常有限。教師還過分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒獨特的自我表現。第8頁，共21頁。師幼互動的現狀（三）教師在師幼互動中缺乏教育機智

1.師幼互動中教師提問技巧差，不能抓住關鍵問題進行互動；互動往往被無關問題所干擾；教師的話語水平低，不會設計提問師幼互動中缺乏給幼兒提供理解的支點。

2.師幼互動中教師消極反饋較多:李生蘭在對中澳兩國幼兒同教師交互作用所作的比較分析研究指出，我國幼兒教師相比于澳大利亞幼兒教師更為經常地采用批評、懲罰方式來對待幼兒，否定詞語“不要”使用頻率高。第9頁，共21頁。師幼互動的現狀

(四)師幼互動中性質差異

1.教師發起行為從總體而言，以中性行為為主，消極行為顯著多于積極行為；而幼兒發起行為，無論是在總體分布上，還是在各環節中，積極行為都多于消極行為。

2.相對發起行為而言，師幼反饋行為性質的差異較小。教師和幼兒的反饋行為性質均以中性為最多，積極反饋次之。除此之外，教師的無反應次之，消極反饋最少，且明顯低于其他各性質的反饋行為。而幼兒的無反應與消極反饋基本相同。（五）教師沒有意識到師幼互動對幼兒發展帶來的持續影響。第10頁，共21頁。三、師幼互動的問題（一）師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突。

由于受傳統教育觀念的影響，造成師幼之間的不平等，直接影響了師幼互動的效果。教師更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，在互動中占有絕對的主導地位，而幼兒常常處于服從、

依賴的被動地位，在互動中其主體地位沒有得到足夠的重視。這樣，既不能培養幼兒對思維過程進行反省的習慣和能力，也不利于教師更準確地把握幼兒的思維過程，不能充分體現幼兒在數學教育中的主體地位。第11頁，共21頁。師幼互動的問題

例如：折紙活動中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出電話，豪豪沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時老師發現豪豪沒有跟著自己來折，就說：“豪豪，你這樣折是不對的，應該這樣折?！崩蠋熯呎f邊手把手地教豪豪應該怎樣折，豪豪沒有說話，老師走了之后，豪豪還是把紙展開，按照自己重新折。第12頁，共21頁。師幼互動的問題（二）幼兒的主體地位被替代

在我國的傳統教育中“尊師愛生”是對師生關系的定位，這無可厚非。然而，幼兒教師負載著教師的身份，代表著社會的要求，往往習慣于把自己置于絕對權威的地位，在教育教學活動中相對于幼兒來說，處于優勢地位，是幼兒學習、活動的主宰者，教師考慮的不僅僅是愛生

，更重要的是怎樣維護師道尊嚴。這種變質的合法權力變成了師幼互動之間不公平的掩護。幼兒在這種關系中的地位變得極其渺小，他的想法和行為變得不再重要，教師從維護秩序的角度出發，壓制了所有不合乎制度的行為。這樣，本來是雙方的互動就變成了一方占絕對優勢的控制，幼兒只能依照教師的“期望”來完成自我。第13頁，共21頁。師幼互動的問題

例如：大班幼兒集體互動時間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《喜羊羊大戰灰太狼》，大家會玩嗎？”“會！”全班幼兒異口同聲的回答。“那好，現在請小朋友們當喜羊羊都在草坪里玩耍，我來當灰太狼?，F在我要開始捉小羊了，準備好了沒？”“準備好了！”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當念到“在這里?！崩蠋熯呎f著邊靠近一個幼兒的身邊，抓住了妞妞，并把妞妞帶到指定的地方。在以上的案例中，是游戲活動中師幼互動行為存在的問題。第14頁，共21頁。師幼互動的問題

幼兒的主體地位被替代，幼兒只是在老師規定的草坪里，唯一的動作是一邊拍手一邊念兒歌，被動地等著教師來捉，沒有真正體驗到游戲活動帶來的樂趣，變成了一個非常呆板的活動。幼兒是游戲的主體，在游戲活動中幼兒可以充分發揮自己的主動性，可以讓身心處于積極的狀態中。兒童游戲應包含以下幾個主要特征：游戲是愉快的，歡樂的；游戲是自發的，自主的；游戲是游戲者主動參與的。但是在現實中我們看到，教師往往更多地處于主動者的地位，尤其是在集體游戲活動中，教師作為教育者組織，控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發起和互動過程左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主休地位沒有得到足夠的重視。

第15頁，共21頁。師幼互動的問題（三）師幼互動中幼兒的興趣被限制

現實中，承認總是以自己的眼光來審視幼兒世界。我們常常看到幼兒對空間環境的破壞，那就是最為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過對操作材料的感知與環境的交互作用來獲得發展的。幼兒的興趣在活動中持續進行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護。

第16頁，共21頁。四、師幼互動的策略

教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環境的創設者、積極互動活動的組織者與引導者，如果教師對自己的角色進行這樣的定位，在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。（一）了解——觀察幼兒需要，做好互動準備。老師必須能客觀地看到孩子的表現行為，并對孩子的行為做出積極客觀的判斷，判斷孩子有什么樣的需要、我們的方式是否還有能進一步引發孩子學習的價值，孩子是否需要援助、需要我們什么樣的援助，然后采取有針對性的措施讓孩子進行新經驗的體驗。

第17頁，共21頁。師幼互動的策略（二）抓住孩子的興趣點，積極地發現孩子們的興趣點。根據我們為孩子們設計的發展目標判斷孩子們的興趣對孩子的發展有什么價值，然后圍繞對孩子們的發展有價值的興趣展開學習活動。（三）取舍——尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值。積極地洞察身邊的生活信息，選擇和判斷哪些信息與孩子的生活和學習有關系、對孩子的生活和學習能產生什么樣的積極影響，然后圍繞孩子的學習特點和教育目標，利用話題、行動、環境、材料等引發孩子的學習需要。第18頁，共21頁。師幼互動的策略（四）推動——借助有效策略，推動互動進程。

如支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待，通過提出關鍵的問題引導和幫助幼兒歸納和提升經驗。創設讓每一個孩子都能看到的、摸到的、聽到的、體驗到的機會公平，在公平的機會中關注和促進孩子的不同發展。（五）反思——通過分析不斷調整互動策略。（六）保持互動的持續。讓持續的活動內容幫助孩子獲得完整的經驗，為孩子確定適宜的生活和學習的標準，讓這一標準在孩子的生活和學習中、在幼兒園和家庭中保持持續。（七）當然最關鍵的還是要調整教師的角色定位，發揮幼兒的主體作用。第19頁，共21頁。主講人：楊鳳川ppt制作：李美玉王永莉搜集資料：蘇亮亮代亞梅仵婧整理資料：孔丹侯佳梅第20頁，共21頁。內容梗概幼兒園教育活動中的

師幼互動。教師除與幼兒互動外，也與幼兒家長、同事及他人發生交往。1.師幼互動是在教師和幼兒之間發生的一種人際互動，其互動主體是教師和幼兒。3.師幼之間的互動大多發生在教學活動中而不是在游戲之中。1.師幼互動中教師提問技巧差，不能抓住關鍵問題進行互動。1.教師發起行為從總體而言，以中性行為為主，消極行為顯著多于積極行為。而幼兒發起行為，無論是在總體分布上，還是在各環節中，積極行為都多于消極行為。2.相對發起行為而言，師幼反饋行為性質的差異較小。教師和幼兒的反饋行為性質均以中性為最