義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版〉主要體現(xiàn)了以下變化和特點:一、完善和明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)科素養(yǎng)的達成全面落實立德樹人根本任務(wù)，強調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時代新人培養(yǎng)要求，將義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)細化為學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育階段生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生基本素養(yǎng)的重要組成部分，它反映了生物學(xué)課程的新理念和新要求，是由生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等內(nèi)容組成。二、優(yōu)化生物學(xué)課程內(nèi)容，注重小初高學(xué)習(xí)的銜接基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能,精選、設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式，以學(xué)科知識內(nèi)在邏輯為主線,從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等視角，以學(xué)習(xí)主題為單位構(gòu)建課程內(nèi)容體系。課程設(shè)計充分利用我國生物學(xué)教育教學(xué)實踐的有效經(jīng)驗，使初中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)和高中階段能夠有效銜接、循序漸進、連貫一致，引導(dǎo)學(xué)生深入地認(rèn)識生物學(xué)的重要思想觀念和科學(xué)本質(zhì)。三、促進教學(xué)方式深度變革，注重問題解決能力的培養(yǎng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸嵡榫?，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過實驗、探究類學(xué)習(xí)活動等加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力。新增“生物學(xué)與社會.跨學(xué)科實踐”主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)與社會的緊密聯(lián)系，理解科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相互關(guān)系，并嘗試運用多學(xué)科的知識和方法、通過設(shè)計和制作，嘗試分析和解決實際問題，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。附:學(xué)習(xí)2022版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會教育研究是推動基礎(chǔ)教育課程改革的強大力量近日，教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)。就課程方案而言，這是2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》執(zhí)行20年來的首次系統(tǒng)修訂;就課程標(biāo)準(zhǔn)而言，這是2011年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行10年來的一次系統(tǒng)修訂。課程是教育的核心，是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎(chǔ)性價值。課程體現(xiàn)和凝聚著人類文明精華，體現(xiàn)著國家意志和人民期盼，是全面落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的基本遵循和重要載體。課程改革作為整個教育改革的核心，是教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律的集中反映,具有極強的科學(xué)性，一刻也離不開教育科學(xué)研究的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)。本次義務(wù)教育課程修訂凝聚了一大批專家學(xué)者的智慧,從核心素養(yǎng)的凝練、課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的組織到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和三級管理體制的優(yōu)化，都集中體現(xiàn)著教育研究的價值和作用，可以說教育研究貫穿在本次課程修訂的全過程、各領(lǐng)域和各學(xué)科，有力地支撐了時代新人的培養(yǎng)。一是系統(tǒng)研究十八大以來黨和國家對人才培養(yǎng)的政策要求，全面推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會精神進課程方案、進課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)明確的戰(zhàn)略性和方向性;二是著力開展現(xiàn)狀調(diào)研和矛盾分析診斷，破解十多年來課程改革實踐中的重大現(xiàn)實問題，體現(xiàn)很強的實踐性和科學(xué)性;三是深入開展歷史研究和比較研究，堅持“在繼承中創(chuàng)新、在穩(wěn)定中推進”，使課程改革既充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的精華，又反映社會進步和科技發(fā)展的新成果，體現(xiàn)了鮮明的民族性和時代性。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中,仍然會面臨一系列新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，教育研究的任務(wù)依然艱巨而復(fù)雜。例如，如何充分發(fā)揮學(xué)科的獨特育人價值和綜合育人價值，既要縱向一體化貫通，處理好幼小銜接和初高銜接的問題，又要橫向關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科融合滲透?如何在“雙減”背景下體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化完善，改進育人方式，提高課程實施的實效?如何優(yōu)化育人環(huán)境，形成學(xué)校、家庭、社會協(xié)同推進課程實施的有效機制?等等。這些問題仍然需要我們不斷思考、深入研究。只有堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，系統(tǒng)思考，整體把握，重點突破，反思總結(jié)，不斷揭示育人規(guī)律，破解實施難題，以扎實研究深化課程改革，才是應(yīng)然和可行之道。一是把準(zhǔn)正確育人導(dǎo)向，深入研究學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化機理。深入研究課程教材作為培根鑄魂、啟智增慧根本載體的內(nèi)涵實質(zhì)和基本要義，認(rèn)真研究領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，準(zhǔn)確理解和把握中央關(guān)于教育改革的各項要求，充分反映習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想,全面落實有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求。以此為導(dǎo)向，深入研究核心素養(yǎng)的學(xué)科特點和要求，學(xué)段特點和要求，揭示核心素養(yǎng)由靜態(tài)知識向動態(tài)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機理，探尋從學(xué)科目標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知和能力的影響因素、培養(yǎng)路徑和實踐方式，真正實現(xiàn)課程的育人價值。二是聚焦課堂教學(xué)主渠道，創(chuàng)新改進育人方式研究。一方面，要基于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在要求，研究以“知識本位”教學(xué)轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)本位”教學(xué)的特點規(guī)律和方式方法，積極探索啟發(fā)式、問題式、情景式和探究式等教與學(xué)方式，提出創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注課堂中不同學(xué)科內(nèi)容的有機融合，推進課程融合和學(xué)科滲透，全面提高教學(xué)的綜合育人價值。另一方面，要強化實踐性、綜合性課程的育人研究，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)科特點，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒又黝}，合理倡導(dǎo)學(xué)生在全身心參與的實踐活動中，綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。三是跟蹤研究課程實施過程，不斷總結(jié)課程改革經(jīng)驗。實踐既是檢驗課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，又是催生課程理論的源頭活水，必須把調(diào)查研究、行動研究貫穿課程實施的全過程。在生動