本文格式為Word版，下載可任意編輯——畫風說課稿15篇畫風說課稿15篇

作為一名教學工，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的畫風說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

畫風說課稿1

一、教材分析：

1、教材的地位與作用：

本冊語文書共分八組編排，其中第四組的專題是培養學生的認真思考、勇于創造。《畫風》是第四組的第三篇課文，本課是一篇充滿豐富想象力的文章，講的是陳丹、趙小藝、宋濤用不同景物描繪風的故事。這是一篇創新教育的好教材。它起到了激發學生養成觀測生活、開動腦筋、合作創新的作用。

為此，依據教材內容和二年級學生的年齡特點，我確定這樣的教學目標：

2、教學目標：

（1）、會認7個生字，會寫4個生字。

（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

（3）、懂得事物之間是有聯系的，遇事要擅長動腦筋想方法。

重難點：會認7個生字，會寫4個生字，有感情地朗讀課文。

二、學生分析

二年級學生經過兩年的學習，已形成一定的認知水平，會初步形成問題，并運用查字典及交流探討的方法解決問題。但有些客觀事物看不見摸不著，還確實存在著——對于這種抽象概念，他們還不能明確、理性地理解和接受。所以教學中我充分利用學生已有的感性經驗，通過屢屢讀文，讓他們感知風的特點，從而理解風并能用多種方法表現風。

三、教學理念

1、教學方法

語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體，教師是學生活動的組織者和領導者，因此本節課根據“主體參與，主動求知〞的課堂教學模式，我采用了以情景教學法，講讀法、自學輔導法、交流探討法為主的教學方法，引導學生自主探究、生生互動。培養學生自主學習的意識和能力，激發他們的創造思維，使整節課浮現了民主和諧的氣氛。

2、教學手段：

我運用了多媒體、生字卡片、圖片。

四、教學流程：

下面我將從以下4個方面談具體的教學流程。

1、激趣啟思導入新課

二年級學生對風這種抽象概念，還不能明確、理性地理解和接受。所以，上課伊始，我由謎語導入：看不見，摸不著；樹兒見它彎腰，花兒見它點頭。隨機板書謎底：風。為了讓學生覺得語文與生活實際有密切的聯系，我讓學生說一說你知道的風都有哪幾種，然后充分運用學生已有的知識經驗，讓他們唱有關風的歌、背有關風的詩、聽一聽風聲（課件）以此感受風的特點。這時，我將總結：風能唱、能背、能聽、能說，風能畫嗎？隨機板書畫，以此引出新課：畫風。這樣既調動學生的生活體驗、激發學習興趣，又很好地理解風這一抽象事物。

2、初讀課文學習生字

引入新課后，為進一步調動學生的積極性，我用課件出示原文三個小朋友插圖，讓學生叫出他們的名字并與他們交朋友。通過看拼音、去掉拼音認識6個生字，其中“宋、趙、陳〞可結合學生姓名識記，繼續勉勵學生在生活中識字。其它生字勉勵學生用自己最喜歡的方法來認記，注意學習多音字“桿、〞。識字的穩定是識字教學的難點，為此，我創設多種方式，加強已認漢字的復現穩定，如：在詞語中復現，在課文中復現。本課的“藝〞是既要認又要寫的字。順承識字教學，課件出示都是上下結構的“藝、絲〞兩字，讓學生觀測分析兩字的異同和寫時應注意的問題。我重視寫字教學的指導，在板書范寫“藝、絲〞時，重點指導“橫折彎構〞和“撇折撇折〞的寫法。隨后讓學生自主學習本課另外兩個上下結構的“顯、忽〞。在學生練寫時，要重視寫字習慣的養成。對于二年級學生來說，在一節課中寫字不宜不多，要注意總結寫字的規律，要把字寫端正、寫美觀，所以本節課只安排學生練寫上下結構的字。

3、讀文探究深層感悟

課標明確指出“閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。〞所以在學完生字之后，這一環節我緊緊圍繞“讀〞來展開，以不同形式的6次讀文層層推進，讓學生逐步體會文中小朋友畫風的創意。

（1）初讀課文，把字音讀準；

（2）自由讀文，把課文讀通順、讀流利；

（3）指名讀文，感知全文內容；

（4）帶著“他們畢竟是怎樣畫風〞的問題默讀課文，體會文中三個小朋友的創意；

（5）圖文結合，賞讀文中三個小朋友畫風的段落；

（6）分角色展示讀文。這個環節，先是小組內練讀、展示讀，最終全班展示讀。在練習分角色朗讀時，要引導學生自主探究怎樣讀出文中孩子畫風的“聰明勁〞，引導學生在小組里相互揣摩時，要進行合作學習的培養。此時，我也重視了啟發性的示范朗讀。通過讓學生充分地讀書，讓他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。

4、拓展應用設計作業

在充分理解文本的基礎上，我提出“你喜歡文中的三個小朋友嗎？為什么？〞整合文本，深化主題。在得到學生確定答復后，我會提出“你有其它更好的畫風的方法嗎？〞由小組到全班進行交流、探討。

這時，我會播放動人的背景音樂，給學生創設輕松、聯想的學習空間。在布置作業時，設計了“用你喜歡的方法表現風。可以畫一畫，寫一寫，演一演〞我沒有設置統一表現風的方式，以滿足不同程度學生對語文學習的需求，把主動權還給學生，充分表達課堂教學以學生為主體的理念。

畫風說課稿2

各位評委、老師大家好。今天我說課的課題目是《畫風》，下面我主要從【教材分析】【學情分析】【教學目標】【教學重、難點】【教法、學法】【教學過程】【板書設計】七個方面進行闡述。

一、教材分析：

《畫風》這篇課文是人教版小學二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，主要講三個小朋友一起動腦筋想方法，把無形的風生動地呈現在紙上的故事。本文生字少，句子簡單理解，課文內容淺顯易懂，但是人物多，對話多，在教學中教師要創設情景，利用教材，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂讀，樂聽，樂說，樂想，樂做，能培養學生的實踐和創新能力。

二、說學情

二年級的學生年齡小，所以在教學時要從他們的學習心理出發，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，讓他們親自做做，通過自己的想象或聯想去“畫風〞，逐步培養他們的創新精神和實踐能力。

三、根據這篇課文內容特點和學情特點，我確定本課的教學目標為：

知識與能力：會認7個生字，學會12個字。

過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創意。

情感態度與價值觀：懂得事物之間是有聯系的，遇事要動腦筋，想方法。

四、教學重點、難點分別是：

1、重點是讓學生找出三個小朋友畫風的句子，并指導角色朗讀課文。

2、難點是領悟三個小朋友畫風的創意，并把創意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養學生的創新精神。

五、教法、學法：

在教學時，我準備采用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。

六、說教學流程：

我準備從以下幾個環節說明教學過程。

（一）猜謎揭題、勉勵提問

首先，教師出示帶有房子、太陽、大樹的圖畫，引起學生興趣；

接著，課件出示謎語：“動手摸不到，用眼看不到，花兒見她點頭，小樹見她招手。〞這是什么？導入新課；這時同學們輕松猜出謎底是：風；

教師接著說：對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，你知道風是什么樣的嗎？你能畫出來嗎？今天這節課我們一起來學習課文——畫風（師板書課題，生齊讀課題）

【這樣導入揭題，不僅新鮮好玩兒味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風〞埋下伏筆】

（二）初讀課文，感知大意

學生自由朗讀課文，要求：

1、讀準字音，讀通句子。2、給自然段標上序號。3、思考“課文寫了一件什么事？〞

【放手讓學生自由朗讀，為學生營造寬松的學習氣氛，同時調動學生讀書的積極性，讓學生學會讀書的方法，體會到成功的樂趣，是本環節的設計意圖。】

（三）創設情境，自主識字

我設計了這樣的導入語：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會愉快地喊出三個小朋友的名字。教師相機出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字；（可采用小老師領讀、去掉拼音讀、齊讀的方法認識生字。）最終讓學生交流怎樣識記這些生字。

【這樣的設計：根據課文特點，創設情境，激發了學生的學習興趣，提高了識字的質量。】

（四）再讀課文、感知內容

這一環節是本課的重點，所以我在教學時首先勉勵學生：“把這些字送回課文，老師相信你們確定會讀得更好。〞；

然后，出示問題“他們畢竟是怎么畫風的？〞讓學生帶問題默讀的課文，并在文中畫出相應句子，再指生回復，課件出示相關句子：

再讓學生說說句子中的“她〞“他〞分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更明了些？隨學生回復課件出示相關句子。并讓學生說說你喜歡哪一位小朋友？為什么？

學生分小組探討用什么樣的語氣來讀三個小朋友畫風的句子，然后教師重點指導朗讀（朗讀趙小藝畫風的句子時，應引導學生讀出愉快和自信的語氣；朗讀陳丹畫風的句子時，應引導學生帶著驕傲、興奮的心情朗讀課文；而朗讀宋濤畫風的句子時，應指導學生讀出宋濤化難為易的心情。）

最終，課件出示句子（開火車讀、分組讀，比賽讀，生齊讀）。

【本環節的設計意圖是：引導學生在讀中感悟文本內容，培養學生的綜合能力；表達新課標自主、合作、探究的教學理念。】

（五）穩定識字，指導寫字。

課件出示課文有代表性的生字后，讓學生細心觀測，說說有什么發現；然后師范寫，學生跟寫，教師巡查并個別指導，最終評議。

【設計意圖：運用靈活的教學方法，讓學生學得輕松，使學生在課堂上樂于表現自我，感受識字的樂趣。】

（六）想象拓展，積累語言

我在教學時是從改、想、畫、議、說幾個方面進行。

首先，指名幫老師把風畫進這幅畫里；并說明理由；接著讓學生想一想別的畫風的方法；然后，配樂學生畫畫，學生互評。最終，課件出示，完成課后“讀讀寫寫〞。

【這個環節的設計是本課的難點，讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機遇相互幫助，培養了學生合作學習的能力。】

（七）特性作業，自主選擇。

老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！

【從學生需求出發，多樣性、創造性和趣味性的的作業，使學生的潛能真正得到了發揮】

【板書設計】

旗子飄

畫風車轉愛觀測

風小樹彎愛動腦

雨絲斜

[本板書簡單明白，一目了然，突出了文章的主旨。]我的說課到此終止，感謝大家！

畫風說課稿3

一、說教材

《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文，是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

（一）針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文其次課時的教學目標確定為：

1知識目標：理解課文內容。

2語感目標：正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，學生體會三個小朋友能畫風的愉快心情。

3能力目標：培養學生的創新意識、創新能力以及動口、動手的能力。

4品德目標：培養學生的團結合作精神。

（二）設重點為：

1培養學生細心觀測的習慣和不斷創新的意識。

2朗讀課文，理解課文內容。

二、說教法

我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分表達學生的主體性，變被動接受為主動參予、主動獲取。由于這篇閱讀課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解、分析。所以這節課，我基本選用“全放〞的教學方法。以一個教練的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累語言，感悟情境，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

三、說學法

以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫—說—讀—悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

四、說課堂

教學行為策略的具體運用

（一）談話

導入新課，激發興趣興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的特性、愛好。從談話的方式引入新課，把師生間的距離縮短了，使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒，開始讓學生談自己會畫什么，這個簡單的問題既能開啟學生的思路，又促使學生敢于說話，激發學生繼續學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺，問題稍有加深，但感覺不一樣，答案就各不一致，學生仍舊興趣盎然。風這一自然現象在學生頭腦中建立了初步的印象。

（二）畫風

激活思維，表達創新在學生頭腦中建立“風〞這個初步的概念之后，讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美好的音樂。其目的有五：一是檢查學生課前觀測風的狀況；二是通過畫風理解課文內容；三是培養學生動手能力；四是培養學生創新能力；五是創造一種輕松、愉悅的繪畫氣氛。

（三）說畫

訓練語言，了解課文學生通過畫風，頭腦里已有了對整個畫面的構思意圖，因此看圖說話就不難了。由于要照料全體學生，所以先讓學生在合作小組內練習說，老師參與學生共同活動，巡回指導，然后小組推薦學生上臺來說。此時老師應注意引導學生說話過程中句子的完整性和確切性，并能抓住學生語言中精彩的部分給予勉勵，更要表揚那些把機遇讓給平日不愛發言的同學的合作小組。這樣，既訓練了語言，了解了課文，又滲透了思想教育。

（四）練讀

積累語言，理解內容這篇課文內容十分淺顯，學生一讀即懂，因此對課文的理解只需練習多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟意境，附之于配樂朗讀，加強語感。然后用漂亮的簡筆畫板書出課文中三個小朋友畫出的有風時的動態景物，學生一目了然，或許會想，我方才還畫出了其它更美麗的動態景物呢，使學生有了一種驕傲感、成就感。

（五）分角色讀

加深體會，培養團結合作精神這篇課文對話對比多，便于分角色朗讀，老師可以給學生創造一種競賽氣氛，看哪一組同學讀得好，協同得好。先讓合作小組練習分角色讀，再進行小組間的比賽，最終進行評議，這樣既加深了對本課意境的體會，又培養了同學間的團結合作精神，同時還進一步加強了語感。

（六）總結

談談你學了本課有些什么收獲學習之后談收獲，實際上是檢驗學生學習效果的一種方法，同時也可培養學生一定的語言組織能力。在學生談的收獲中，你或許會得到意想不到的東西，由于孩子是最富有想像力的，是最誠懇的。

畫風說課稿4

一、說教材分析：

大家好！我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊第四組課文第15課《畫風》。這篇課文以一個好玩兒的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，相互啟發，相互鼓舞，用不同的方法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，塑造了三個敢想敢做、擅長思考的兒童形象，所以編者將《畫風》安排在了“認真思考，勇于創造〞這一主題單元中。

二、說教學目標：

根據新課標要求和教材特點，結合二年級學生的年齡特征，我將本課的學習目標設定如下：

1、能借助拼音，讀準生字、詞語，讀通句子，通過指名讀、男女分開讀，開火車讀的方法認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯〞這7個生字，并結合生活經驗進行擴詞、說句。

2、通過自讀、指名讀、默讀、分角色讀、師生合作讀等不同層次的讀書形式，從讀準字音，讀通句子開始，逐漸做到能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的進一步理解，能讀出人物的不同語氣，感悟人物的內心想法，從而達到由淺入深，每一次讀書都有不同收獲的目的。

3、能細心觀測田字格中生字的字形、結構與布局，在老師的示范和提醒下，找出左右結構生字的書寫規律，并遷移到其他字體上去。

4.在充分讀文的基礎上，借助對圖畫的觀測，說出三個小朋友是怎樣畫風的，知道事物之間是有聯系的，遇事要擅長動腦筋想方法。學習他們敢想敢做，相互協作的精神。然后自己也想更多的方法畫風。

三、說評價設計：

針對學習目標1，用自讀，指名讀，男女分開讀，開火車讀等形式，通過傾聽，互評的方式進行評價，使百分之九十五以上的孩子能確切認讀生字，讀通句子。

針對學習目標2，用自讀感悟，指名讀，默讀，分角色朗讀，師生合作讀等形式，通過互評互說，取長補短，提高閱讀能力，使百分之九十以上的學生能正確流利有感情地朗讀課文，使百分之八十以上的學生能分角色表演讀課文。

針對學習目標3，通過教師的示范引領，學生認真觀測，抓住規律，總結書寫方法，通過教師巡查，課堂觀測的途徑檢測目標的達成度，使百分之九十以上的學生能美觀書寫生字，百分之九十七的學生能正確端正地書寫生字。

針對學習目標4，通過課堂提問，互評讀課文的方式檢測目標的達成度，使百分之九十以上的學生體會到人物的內心活動，知道知道事物之間是有聯系的，遇事要擅長動腦筋想方法。學習他們敢想敢做，相互協作的精神。并敢于嘗試自己畫風。

四、說教學環節的設計：

這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。

（一）謎語導入，激發興趣。

1.猜謎：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生興致勃勃猜出謎底是：風。（板書：風）

2.唱風：會唱帶風字的歌嗎？（風在吼，馬在叫?晨風吹，陽光照等等）吟風：會吟有風的詩句嗎？（如：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶等）

聽風：（課件播放北風呼呼的聲音）這是什么樣的風？

談風：你還知道什么樣的風？指名自由說。（龍卷風，春風送暖，涼風習習，秋風送爽等等）

師小結：我們能唱風，能吟風，還能聽到風，那風能畫出來嗎？（板書：畫風）

齊讀課題，讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。

設計意圖：謎語導入拉近學生距離，談風論風，架起通往文本的橋梁，很自然地帶孩子們進入文本規定的情境中去。課題質疑，激起好奇心，產生讀書的愿望，為新課學習做足了鋪墊。

（二）讀課文

過渡：小朋友們真擅長思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,擅長思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家開啟書，自己讀讀第15課。

1、掃清生字障礙——我會認生字：

課件出示宋濤、陳丹、趙小藝的人物及其名字（帶拼音），齊讀。去掉拼音，男女分開讀。給生字組詞。

老師打亂順序，指著大屏幕的字，讓學生開火車組詞，如：濤波濤，藝文藝。還可以結合班上孩子的姓名認字。

設計意圖：認識生字，抓關鍵，結合本次生字大都是姓名的特點，設計了認識人物，練習生活姓氏識字的環節，貼近生活實際，簡單易懂。

2、生字回文，自己再讀課文，這一次要讀得更熟練。

3、指名分段讀課文（老師也讀一段做示范），引導學生學會評價他人的讀書狀況，學會取長補短。

4、帶著問題默讀課文：課文講了一件什么事？他們畢竟是怎樣畫風的？用筆畫出答案。

設計意圖：默讀是課標對二年級閱讀提出的新要求，必需落實。同時，我們抓住主要問題，找出答案，并順手畫下來，讓孩子養成不動筆墨不讀書的好習慣。

交流答案時安排這樣的活動：課件出示三個人的畫，讓學生配上文中相關的句子。

設計意圖：借助圖畫讀書也是課標對低年級段的要求，這個看圖配句子的活動，能達到運用圖文練習達到圖文互補的效果。

5、四人一組，分角色讀課文。匯報展示，評價發獎。

6、喜歡文中的三個孩子嗎？為什么？指名答。

你們想畫風嗎？你準備怎么畫風？指名答。師：創意不錯！下節課，把你們作品帶來吧！

設計意圖：這個問題抓住了孩子創造力和想象力的生長點，有助于孩子的發展。

朗讀環節的設計意圖：課堂上要充滿孩子們朗朗的讀書聲，低年級的朗讀更為重要，是孩子們學習的重要途徑，不少于5遍地通篇朗讀，每一次都有不同的要求，每一次都有不同的提高。

（三）寫字

過渡：你們的課文讀得不錯，畫風的創意又好多，下面老師想看看你寫的美麗字了，愿不樂意展示一下。

寫哪些字呢？看！（老師在田字格中示范書寫：陳斜）生細心觀測。齊讀這兩個字，找規律：都是左右結構，不同點：陳左窄右寬，斜左寬右窄。

生自己寫：開啟書68頁，找出左右結構的字，擺正姿態開始寫，師：寫上下結構的字要注意什么呢？其他結構的字形呢？

設計意圖：二年級下期，孩子已經積累了不少寫字技巧，我們應當嘗試放手，讓孩子自己去發現規律，總結方法，并且遷移到其它字的書寫上，這樣孩子才能真正的成長。

（四）小結：這節課我們的收獲可真不少，既認了生字，又讀了課文，還寫了那么多美麗的字，最終老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇最感興趣的一項去完成吧！

小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風播音員：有感情地朗讀課文小演員：和好朋友一起表演課本劇小詩人：編一首關于風的兒歌

小巧手：做一架風車，到風中去放飛你的開心

設計意圖：這個作業設計集多樣性、創造性和趣味性為一體，尊重學生的特性能力差異，利于學生通過作業活動充分發揮在自己的特長和潛能。

五、說板書設計：

低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。

宏偉的文學家魯迅先生說過：“只要能培育一朵花，何妨做那不朽的腐草〞。我熱愛教師這個職業，我愿將自己最純清的綠獻給了我熱愛的事業，將自己吸取的每一縷陽光毫無保存地還于孩子們。

畫風說課稿5

一、說教材

《畫風》一課，是人民教育出版社小學語文教材第四冊第七單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了李衛、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風〞。是小藝首先動腦筋想出了方法，最終還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。本課通過學習課文，使學生懂得要勤于觀測生活，遇到問題要動腦筋、擅長合作、敢于創新。

（一）針對課文特點，在第一課時教學字、詞和熟讀課文后，結合班級實際，我把本篇課文其次課時的教學目標確定為：

1、認知目標

通過對課文的朗讀，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。并通過讀文理解句意。

2、能力目標

（1）引導學生通過生活實際和查找有關資料了解風的特點、作用和種類，逐步提高學生的觀測和理解能力。

（2）培養學生創新意識和團結合作精神。

（3）通過讓學生自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生發散思維的能力。

3、語感目標

通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機靈。

4、德育滲透

通過對課文內容的學習，讓學生懂得熱愛生活、熱愛大自然，并且學生會勤于觀測生活、遇事動腦、擅長合作、敢于創新的精神。

（二）設重點為：理解課文內容，培養學生細心觀測的習慣和不斷創新的意識。

定難點為：培養學生動腦想像能力，激發熱愛大自然、勇于求知的興趣。

二、說教法

我們強調一堂好的語文課應充分表達：討論紛紛、主動學習、書聲朗朗四線并進。《畫風》一課，對于課文中的詞語、句子的理解對比淺顯，學生很簡單通過朗讀自己體會，重點僅在于讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的，以及培養學生細心觀測的習慣和不斷創新的意識。故而我在這堂課中主要選用自主學習、讀書體會的教學方法。通過讓學生“先自己讀書找疑→然后，小組內相互質疑，合作解疑→最終，全班匯報交流〞的方式學習課文，以及多種方式的讀讓學生體會課文；最終，讓學生大膽思維：你還可以怎樣畫風，并放手讓學生自己參與的方式。這一設計充分調動了學生多種感官參與學習，使學生對課文理解更深，效果更好。在動手、動嘴、動腦中發展了學生的語言能力、口語交際能力,進行了創造性思維的訓練，為發揮學生主動性創造有利條件，使學生主動參與到探究過程中，培養他們的創新意識。

三、說學法

向學生傳授“學法〞，讓學生“領悟〞是我教學這堂課文的真正目的。根據教材和我班學生已有的認識水平，讓學生用自主學習的方式來學習，達到營造主動、互動、合作和生動的課堂學習氣氛。在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學聰慧。

四、說課堂教學行為策略的具體運用

小學生宛如棵棵春苗，需要春風細雨才能拔節競長。課堂里應當春意盎然，可不能寒霜似劍。要消除壓抑兒童生動活潑、主動發展的凝固、沉郁的氣氛，換回滿園春色。在教學中，學生是學習的主體，我作為教師是學生學習的引導者，要尊重他們的特性、積極性和創造性，把他們的潛能很奇妙地牽引出來，營造一種生動活潑的學習局面和氣氛，讓學生能動地學起來。只要學生能讀懂的就不要去講；只要學生能夠自己領悟的就不要再去分析，不分析怎么辦？變老師的分析為學生進行扎實的、生動的、有效的語言實踐、能力表達和思維的有效發散，以此來貫穿整個教學過程。據此，在《畫風》其次課時的教學過程中，我充分表達了自主學習的學習方式。在教學過程中，加強主體意識、教學法意識、訓練意識，著眼于創新和實踐能力的培養，扎實有序地提高學生的自學能力和創新能力。

（一）教學結構

《畫風》其次課時的教學結構從總體上分為四大環節：⑴猜謎語導入新課。通過猜謎語激趣從而自然的引入課題。⑵初讀課文，整體感知。這一設計的目的在于使學生從整體上感知全文內容。根據修訂版大綱精神，新的課堂教學模式與傳統的主要區別是以學生的自主學習為主，二年級下半學期已經把握了一些自學方法，讀書的遍數要多，要求一步步地提高，調動了學生讀書的積極性，培養了獨立閱讀能力。⑶自主學習，讀書體會。通過讓學生“先自己讀書找疑→然后，小組內相互質疑，合作解疑→最終，全班匯報交流〞的方式學習課文，這一設計在自學環節中學生已經能做到正確、流利。對學生小組內質疑、解疑，從課文中找相關語句的方式，學生能自己解決課文，理解到李衛、丹丹在小藝的啟發下由不會畫風到畫風的經過，再通過多種形式的讀（分角色對讀、老師引讀）體會課文，從而為最終一個環節（即拓展）打下堅實的基礎。⑷拓展。讓學生說說還可以怎樣畫風，并讓其將風畫出來，最終上講臺將自己的畫展示給大家看，并將其中的內容描述給大家聽。這一設計表達了修訂版大綱的精神，調動了學生多種感官參與學習，讓學生在說與畫的快樂氣氛中受到教育，進行了創造性思維的訓練，嘗到了成功的喜悅。

（二）重、難點的處理

為了突出重點、突破難點，我在第三、四個環節的教學中，勉勵學生自主學習，探究學習，放手讓學生自己創作畫風的方法，自由發揮他們各自體會的情感，并運用多媒體手段創設情境，展示學生勞動成果，將學生的語言積累轉化為語言運用，讓學生用眼去觀測、用腦去思考、認真去體會、用語言來表達、用手去創造。

（三）美語體驗、培養語感

朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴，使他們的心態化入言語特色。在本課的教學中，我通過多種方式的情感朗讀（分角色讀、引讀），使學生體會到李衛、丹丹是如何在小藝的啟發下由不會畫風到會畫風的經過，從而達到教學的目的，以實現培養語感的目標。

畫風說課稿6

說教材：

《畫風》是人教版小學語文教科書二年級下冊的一篇課文。這篇課文以一個好玩兒的題目引起了文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風是看不見，摸不著的，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，相互啟發，相互鼓舞，用不同的方法畫出了風。課文塑造了三個敢于提出問題，擅長思考，留心觀測的兒童形象，因此，本課被安排在"認真思考，用于創造"這一單元中。

與以往的文章不同，本文的人物多，對話多，段落也多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文的脈絡，更不易弄清人物的態度，觀點，做法。因此，第一課時中，我重點進行識字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎樣畫風的，為其次課時的理解課文，感情朗讀打下基礎。而其次課時則側重讀中感悟。

說目標：

１、會認7個生字，會寫12個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

３、懂得事物之間是有聯系的，遇事要擅長動腦筋想方法。

說教法：

"以讀為本"，加強讀書實踐。《新課標》指出："閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

總之，學生通過多種形式的讀以及動口說，動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際的能力，又在畫中培養了創新精神。使全體學生有效的，主動的參與到教學的全過程。

說流程：

第一課時

一、創設情境

1、師：小朋友，老師帶來一個朋友，你們想想它是誰？看不見，摸不著，小樹見它彎腰，小花見它點頭。（板書：風）

你知道有什么樣的風？請你表演給大家看。（生：我知道有微風）

2、師：小朋友表現得真棒！今天有三個小朋友也很能干，看他們會干什么啊？（板書：畫風）

3、師：讀了課題你最想知道什么呀？

過渡：小朋友們真擅長思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書，擅長思考的孩子一定能夠在課文中找

到它們的答案。請大家開啟書，翻到15課。

二、初讀課文，感知大意。

（一）整體讀文，改正字音

1、要求自由讀文一遍，遇到不會的字多讀幾遍。

2、圈生字，標自然段，然后大聲的讀文一遍。

3、師：同桌互讀，認真傾聽，改正字音。

（二）創設情境，自主識字

過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會愉快地喊出三個小朋友的名字。

１、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？（出示帶著名字的圖畫，學生呼喊他們的名字）

2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。

例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。

3、卡片認讀"宋、濤、陳、丹、趙、藝"六個生字了。

4、想一想、找一找："宋、濤、陳、丹、趙、藝"這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

5、老師這有幾個字想請教同學們，默讀。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好

出示：

顯得更美了一根旗桿

風車呼呼地轉斜斜的雨絲

6、指名讀

三、再讀課文、感知內容

１、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們確定會讀得更好。

２、請大家帶著"這篇課文講了一件什么事？"這個問題再來自由的讀讀課文。出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？

３、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）

４、師：那么他們畢竟是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。

５、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回復出示相關句子：

⑴只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說："下雨了，風把雨絲吹斜了。"

⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

她讀書細心嗎？句子中的"她""他"分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更明了些？

隨學生回復出示相關句子：

⑴只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

⑵說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

⑶宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說："下雨了，風把雨絲吹斜了。"

⑷趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

6、同桌互讀，小老師范讀

7、請學生上黑板畫畫文中的風景。

8、爭當趙小藝，陳丹，宋濤，說一說自己是如何畫風的。

四、寫字指導

出示生字藝絲，

1、對比占格

2、"藝"草字頭的橫宜長，下面的"乙"字"折筆"應盡量向左邊斜，"彎"應寫平，"勾"直上。"絲"字上邊的兩個絞絲沒有點。

3、生練習寫生字。

其次課時

一、穩定生字

1、開火車讀生字

2、用卡片擺出文中的人名。

3、用簡單的詞語說說趙小藝，陳丹，宋濤分別是怎樣畫風的。（板書）

二、讀2——8段，說說喜歡誰？

（1）喜歡趙小藝。

A、由于她第一個畫出風。

B、由于她愛動腦筋。（師：為什么？）

C、由于她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。

（師：她為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？）

（師：趙小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應當用什么樣的語氣來讀？）

我能！我還能畫！要讀出趙小藝的自信。

老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！）

[板：飄著的旗子][呼呼轉的風車]

（2）喜歡宋濤。

由于宋濤愛提問題。

（師：他提了什么問題？讀出問的語氣。）

（師：他畫的風是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，愉快嗎？你能邊想象他那愉快勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎？）

（師：為什么畫斜斜的雨絲？假如能把"斜斜的"讀的重點兒會更好！誰樂意再試試？）（齊讀。）

（3）喜歡陳丹。

陳丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀陳丹畫風的句子。[點陳丹畫風的句子]

下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。

那個小組樂意上來讀？他們讀得棒不棒？

三、小結

宋濤、陳丹、趙小藝他們都畫出了風，你從他們身上還學會了什么？老師看你們更聰明！

四、擴展畫畫。

下面我們來換換小腦瓜，想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（真像一群小畫家。）

樂意把自己的畫展示給大家看，告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！

同學們想出了這么多的風，大自然里還有許大量多，希望你能留心觀測。[板——————]

五、指導寫字

"眨"左邊是目字旁，不能少一橫。"濤"字左邊三點，右下還有一點。"桿、眨、濤"左窄右寬，"桿"字左高右低，"眨、濤"左短右長。

寫字教學讓學生自己發現規律。

六、作業

聲音，氣味與風有著一致的地方，他們都是看不見，摸不著的。假如讓你來畫聲音，氣味你會畫什么？你的奇思妙想可以用彩筆畫下來，也可以用鉛筆寫下來！

七、板書

畫風

趙小藝飄著的旗子

呼呼轉的風車

留心觀測

陳丹彎彎的小樹

宋濤斜斜的雨絲

畫風說課稿7

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！首先十分感謝教研中心，感謝姜主任給我這樣一次和大家相互學習交流的機遇。

我執教的這節課是魯教版二年級下冊第四單元的17課《畫風》。這個單元的課文是圍圍著動手和動腦、實踐創新這個主題展開的。《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想方法，把無形的風生動地呈現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生動腦思考自己如何畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。

課文需要兩課時來完成，今天本節課也就是第一課時我設計的學習目標主要有三個：1.會認8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會小朋友的創意。3.懂得事物之間是有聯系的，遇事要擅長動腦筋想方法。本節課的重點是指導識字和朗讀。結合我區正在開展的“導學議練〞課堂教學模式，同時也為了突出重點，在本節課中我主要做了以下嘗試：

一、尊重學情突出重點順學而導

識字是低年級的重點，備課時我細心研讀了教材，發現這節課識的字不多，大部分生字都集中在了三個小朋友的名字當中。而且有一部分字譬如“宋、陳、趙〞等孩子在課前，可能已經認識。在設計中我就做了大膽的嘗試。在以往的課堂教學中都是給依照給生字加拼音、去拼音這樣的順序來學習的，在今天的課堂上我主要采取了以下識字方法：

1.隨文識字。

隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑。本課在初讀完課文以后，順學而導，引出帶有三個小朋友名字的句子，即：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。然后由這句話引出三個名字，再由名字引出單字來進行反復認讀。

我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環境中反復記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋覓最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。

2.生活中識字與課堂復現相結合。

學生不是一張白紙，在教學生字的時候，我們都要細心想想，看哪些生字學生已經在生活中認識了，就不用老師再多講。在本課中，三個小朋友的名字中的字大部分學生已經見過，所以我就設計了這樣一個識字的環節，即：這些生字在你的名字當中或者你周邊的人當中有沒有見過？一下子把學生的思路開啟了。大家都爭著把在生活中早就認識的生字讀給大家，這樣的識字方式既是生活化識字的延伸，也尊重了學情，拓寬了學生的識字渠道，同時也激發了他們的識字興趣。

3．集中和分散相結合識字。

到了二年級下冊以后，我們會發現學生在一堂課上要識的字越來越多，同時也是越來越難。我初步算了一下，在二年級下冊課文中最多的是24畫家和牧童一課要識17個生字，一堂課中，要求認識的字對比多，一下子全放到一起集中認字，對低年級的孩子來說對比困難。這個時候就可以把集中識字和分散識字有機結合起來。在本課的教學中，我就把要識的字分作了兩部分，一部分放到了認識畫風的小朋友的名字這一環節，一部分放到了具體的語句當中，這樣就降低了學生識字的難度，符合學生的年齡特點，起到了化難為易的效果。

4．識寫結合，以寫促讀。

低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。難就難在沒有把識字教學與寫字教學有機的結合起來。在本課中，我指導書寫了兩個上下結構的字“忽〞和“顯〞，讓學生先認后寫，找出兩個字的一致點和不同點，教師重點指導書寫難寫的“忽〞，放手讓學生學寫“顯〞，這樣由扶到放，識寫結合，也提高了識字效率。

二、教給方法自主閱讀有效訓練

在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考〞的講座中，姜主任指出“導學議練〞的核心思想是“以學生為本以訓練為主以鼓舞為主〞由“教的課堂〞向“學的課堂〞轉型。那在本節課上如何更貼切地做到這一點呢？我就反復讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。發現課文中分別寫了三個小朋友畫風，他們雖然通過不同的表現方法畫出了風，有的是畫的飄動的旗子，有的畫了彎彎的小樹等等，但是在句式表達上又有大量異曲同工之處。為了避免平均用力，我想以趙小藝為切入點，重點學習趙小藝畫風的部分，在這里我分了幾個層次：

①是讓學生把字音讀準，把整段話讀通順。

②是找出表現風的詞語，就是“飄〞字，讓學生觀測發現飄字的右邊就是一個風，然后讀出風。

③是體會趙小藝當時畫風的心情來進行感情朗讀。這樣循序漸進反復讀教給學生朗讀的方法：一邊讀一邊想象趙小藝畫的風，讀好表現風的詞語。然后引導學生運用這種方法來學習其他兩個小伙伴畫的風。隨后再通過同桌互讀匯報交流的形式展示學生的學習成果，這樣逐步由“教的課堂〞向“學的課堂〞轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生語文素養的目的。

三、評議結合發揮想象拓展說話

崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上指出：語文教學要表達“一個中心〞“兩個基本點〞：“一個中心〞即以語言訓練為中心，“兩個基本點〞即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。在本節課中，為了培養學生的聽說能力，我依據學生年齡特點和認知規律設計了三處說話練習。第一次在學趙小藝畫的風的時候，讓學生練習說：風來了，——飄起來了。其次處是指導讀畫風的句子時，讓學生體會趙小藝的心情，用上不同的詞語進行表達，趙小藝——地說；第三處在分角色讀完全文以后，讓學生拓展說話：你想怎樣畫風。在練習前，先給學生創設一種有風的情境開啟學生思維的空間，通過同桌合作，生生互動的方法想象一下你想怎樣畫風，最終通過教師有效的引導，讓學生在說好的基礎上練習寫話。通過這樣三處說話的訓練，也促進了“導學議練〞模式中“練〞的環節的扎實有效，還培養了學生創新實踐的能力。

近一段時間，我們學校開展了多種形式的“導學議練〞磨課的活動，在活動中通過和組內教師一起研討，同一節課反復試教，研討、修改再打磨。我也深刻體會到“導學議練〞各要素之間是相輔相成，相互融合的，在本堂課中融合得還不是很完全，也需要我進一步去摸索，以上是我對這節課的一些設計想法，如有不足之處，還請各位領導和老師們批評指正，感謝大家！

畫風說課稿8

說教材：

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。這篇課文以一個好玩兒的題目引起了文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風是看不見,摸不著的,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,相互啟發,相互鼓舞,用不同的方法畫出了風.課文塑造了三個敢于提出問題,擅長思考,留心觀測的兒童形象,因此,本課被安排在"認真思考,用于創造"這一單元中。

與以往的文章不同,本文的人物多,對話多,段落也多,又是三個人的相互交流,學生不易理清課文的脈絡,更不易弄清人物的態度,觀點,做法.因此,第一課時中,我重點進行識字教學,并引導學生初步閱讀課文,弄清三個小朋友分別是怎樣畫風的,為其次課時的理解課文,感情朗讀打下基礎.而其次課時則側重讀中感悟。

說目標：

１、會認７個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

３、懂得事物之間是有聯系的，遇事要擅長動腦筋想方法。

說教法：

“以讀為本〞，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。〞這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

總之,學生通過多種形式的讀以及動口說,動手畫,在讀中積累了語言,說中培養了口語交際的能力,又在畫中培養了創新精神.使全體學生有效的,主動的參與到教學的全過程.說流程：

（一）復習舊知

識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步穩定對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生與他們打招呼。讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友〞過程中穩定了生字。在活躍的氣氛中讓學生穩定舊知。

（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

通過復習舊知引入新課后，讓學生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出這三個小朋友是怎樣畫風的句子。在學生特性化閱讀的基礎之上，我指導學生進行理解三個小朋友的創意，并且指導朗讀課文。在此過程中我采用學生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生以“是風，風把xxxxx吹xxxx了。〞這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得十分好玩兒。最終讓學生悟出三個小朋友為什么能畫出風來？你自己最喜歡哪個小朋友？學生感悟到遇到困難要擅長觀測、勤于思考這個道理。

（三）圖片欣賞

我班學生多數來自農村，見識少，知識面窄。我將一組生動的風的畫面展示出來，讓學生欣賞大自然的風的場景，即引起學生學習的興趣又培養學生觀測生活的能力。

（四）動手畫風、寫風

在這一個環節里我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡秀美的色調，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。可能，孩子們的筆法不那么高明，色調也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。在說自己是怎么畫風的基礎之上，學著課文的樣子來寫一段話。

（五）指導寫字

寫字是一節課中必不可少的環節。在這節課中，我教寫了剩下的四個上下結構的生字。并讓學生自己來說一說書寫這四個字因注意的地方，表達學生的自主寫字的原則。通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件十分有意思的事情。

（六）總結延伸，拓展認識

我以兩首小詩做結尾，這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。

畫風說課稿9

《畫風》是人教版小學語文試驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個敢想敢問、擅長思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“認真思考，勇于創造〞這一單元之中。根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》其次課時的教學目標確定為：復習穩定7個生字，會寫4個上下結構的生字，能分角色有感情地朗讀課文。在各種形式的朗讀過程中，領會課文中三個小朋友的創意。初步懂得事物之間是有聯系的，遇事要擅長動腦筋，想方法。有自己嘗試畫風的興趣。設定“在各種形式的朗讀過程中，領會課文中三個小朋友的創意。初步懂得事物之間是有聯系的，遇事要擅長動腦筋，想方法。〞為教學重點；指導學生完成課后怎樣畫風的小練筆為教學難點。

向學生傳授“學法〞，讓學生“領悟〞是我教學這堂課文的真正目的。根據教材和我班學生已有的認識水平，讓學生用自主學習的方式來學習，達到營造主動、互動、合作和生動的課堂學習氣氛。在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學聰慧。真正實現“教是為了不教〞的目的。

（一）復習舊知

識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步穩定對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生與他們打招呼。讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友〞過程中穩定了生字。在活躍的氣氛中讓學生穩定舊知。

（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

通過復習舊知引入新課后，讓學生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出這三個小朋友是怎樣畫風的句子。在學生特性化閱讀的基礎之上，老師指導學生進行理解三個小朋友的創意，并且指導朗讀課文。在此過程中我采用學生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生以“是風，風把_____吹____了。〞這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得十分好玩兒。最終讓學生悟出三個小朋友為什么能畫出風來？你自己最喜歡哪個小朋友？學生感悟到遇到困難要擅長觀測、勤于思考這個道理。

（三）動手畫風、寫風

在這一個環節里我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡秀美的色調，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。可能，孩子們的筆法不那么高明，色調也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。在說自己是怎么畫風的基礎之上，學著課文的樣子來寫一段話。

（四）指導寫字

寫字是一節課中必不可少的環節。在這節課中，我教寫了剩下的四個上下結構的生字。并讓學生自己來說一說書寫這四個字因注意的地方，表達學生的自主寫字的原則。通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件十分有意思的事情。

畫風說課稿10

今天我說課的課題是《畫風》，下面我主要從教材分析、學情、教學目標、教學重、難點、教法、學、教學過程六個方面進行闡述。

一、教材分析：

《畫風》這篇課文是人教版小學二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，這篇課文共分為二課時，今天上的是第一課時。課文主要講三個小朋友一起動腦筋想方法，把無形的風生動地呈現在紙上的故事。本文生字少，句子簡單理解，課文內容淺顯易懂，但是人物多，對話多，在教學中教師要創設情景，利用教材，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過聽，說，讀，思，做，培養學生的實踐和創新能力。

二、說學情

二年級的學生年齡小，所以在教學時要從他們的學習心理出發，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，通過自己的想象或聯想去“畫風〞并理解課文，逐步培養他們的創新精神和實踐能力。

三、根據這篇課文內容特點和學情特點，我確定本課的教學目標為：

知識與技能：

1、認識本課“宋、濤、陳、丹〞等7個生字，會寫“丹、烏〞等生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容。過程與方法：

通過朗讀，自主探究識字，體會課文內容。情感、態度與價值觀：

培養學生留心觀測，愛動腦筋的好習慣，激發學生的`想象力。教學重難點：

1、認識本課生字，正確書寫“藝、丹、眨〞等字。

2、分角色有感情地朗讀課文。

四、說教法、學法：

在教學時，我準備采用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。

五、說教學流程：

我準備從以下幾個環節說明教學過程。

（一）猜謎揭題、勉勵提問首先，課件出示謎語：“動手摸不到，用眼看不到，花兒見她點頭，小樹見她招手。〞這是什么？導入新課；這時同學們輕松猜出謎底是：風；教師接著讓學生說出生活中的風。這樣導入揭題，不僅新鮮好玩兒味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風〞埋下伏筆。

（二）初讀課文，學習生字

1、教師出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字；（可采用小老師領讀、去掉拼音讀、齊讀的方法認識生字。）最終讓學生交流怎樣識記這些生字。這樣的設計：根據課文特點，創設情境，激發了學生的學習興趣，提高了識字的質量。

聽老師范讀，跟讀課文，要求：

2、讀準字音，讀通句子。

2、找出有不解的字詞。

3、思考“課文寫了一件什么事？〞放手讓學生跟讀，為學生營造寬松的學習氣氛，同時調動學生讀書的積極性，讓學生學會讀書的方法，體會到成功的樂趣，是本環節的設計意圖。

（三）自讀自悟，理解課文

1、他們是怎樣畫風的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。

2、全班交流。

⑴隨學生回復出示三個小朋友怎么畫風的句子：

①趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！〞只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

②陳丹說：“我也會畫風了。〞說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

③宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫上了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。〞

④趙小藝笑著說：“我還能畫！〞他畫了個拿風車的小男孩，風車呼呼地轉。

⑶請學生上黑板畫畫文中的風景。

3、教師指導全班學生分角色朗讀課文。

這一環節是本課的又一個重點，所以我在教學時首先勉勵學生自己找出答案。

然后，集體反饋，出示問題的答案，學生有感情地讀三個小朋友畫風的句子，為分角色朗讀課文做好鋪墊。（朗讀趙小藝畫風的句子時，應引導學生讀出愉快和自信的語氣；朗讀陳丹畫風的句子時，應引導學生帶著驕傲、興奮的心情朗讀課文；而朗讀宋濤畫風的句子時，應指導學生讀出宋濤化難為易的心情。）

接下來，根據三位小朋友畫出的景物，請學生上黑板畫出三位小朋友的不同景物一起完成板書。

最終，讓學生帶著感情，在教師指導下完成分角色朗讀課文。本環節的設計意圖是：引導學生在讀中感悟文本內容，培養學生的綜合能力；表達新課標自主、合作、探究的教學理念。

（四）穩定識字，指導寫字。

根據學生的實際狀況，教師書寫幾個學生簡單寫錯的生字，講解易錯的地方，學生練習寫字，教師巡查指導。設計意圖：運用靈活的教學方法，讓學生學得輕松，使學生在課堂上樂于表現自我，感受識字的樂趣。

（五）課堂練習

結合本堂課的重點，出示幾個簡單的題目，師生共同完成。

（六）特性作業，自主選擇。

老師給大家設計一項畫風的作業，用自己喜歡的方式畫出風。從學生需求出發，多樣性、創造性和趣味性的的作業，使學生的潛能真正得到了發揮。

畫風說課稿11

一、說教材分析：

大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。

這篇課文以一個好玩兒的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，相互啟發，相互鼓舞，用不同的方法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、擅長思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“認真思考，勇于創造〞這一單元之中。

二、說教學目標：

根據新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合〞，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：

1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿〞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。

2、過程與方法目標：

（1）引導學生通過學習本文，逐步提高觀測能力、理解能力、創新意識和團結合作的精神。

（2）通過讓學生創編詩歌和自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生發散思維的能力。

（3）通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機靈。

3、情感、態度與價值觀目標：

通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要擅長動腦筋想方法。

三、說重、難點：

根據新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創意〞做為本課的學習重點；把“遇事要擅長動腦筋想方法〞做為本課的教學難點。

四、說學情分析：

二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的加強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機遇。

五、說教學法:

1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調理教學理論〞為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發學習興趣。

2、“以人為本〞，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必需根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創設條件讓每個學生都有自主學習的機遇，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。

3、“以讀為本〞，加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生認真感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。

六、說預設流程：

這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。

（一）我采用“創設情境，自主識字〞的方法：

先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會愉快地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）

接著去掉拼音讀。再把他們的名字拆開，還認識這些字嗎？怎么記這些（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？能給它找找朋友，組一個詞嗎？

2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝〞這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。[這樣根據課文特點，創設交朋友的情境，聯系學生生活實際奇妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量]

3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練穩定。

（二）、接下來指導寫字

寫字是一節課中必不可少的環節。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件十分有意思的事情。

在其次學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。

首先是（一）課前三分鐘口語訓練：

欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么？試著背一背，為學完本文后創編詩歌作準備。

（二）直接揭題，導入新課。

那么，本節課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。

（三）然后復習生字詞，檢查上節課知識的把握狀況。

（四）接著學習課文:（這個環節我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創編詩歌4、想象拓展，積累語言）。

首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容（讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養邊讀邊思考的好習慣，在學生回復問題的同時我板書）

1、哪幾個小朋友在一起畫畫？（板書：宋濤、陳丹、趙小藝）

2、畫風的問題是誰提出來的？其他兩個人是怎么回復的？她們兩個人的看法一樣嗎？

3、他們畫出風了嗎？誰最先畫出了風？都畫了什么？（板書畫畫）

2、再讀課文，抓住重點

把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。（在這個環節里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。）

學生畫完后我問：“他們的畫畢竟是怎樣的呢？想不想看看他們的畫？〞大家一定很有興趣，我用課件逐幅出示他們三個人的畫，勉勵學生給每幅畫配上課文中的句子

譬如第一幅畫，給他配上課文中的句子是這樣的：只見他在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。還有其次幅，第三幅，第四幅。我指導學生讀好這些句子。[讓學生給圖畫配文字，這樣設計，既戰勝了乏味的串講，又突出了重點，再加上圖文并茂的課件和老師勉勵性的提問，一定會調動學生學習的積極性，激發學習的興趣，使學生的理解、思維等能力得到提高，更好地理解課文內容。]

3、品讀感悟，創編詩歌：

把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。

編一編：你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎？

（詩總是給人想象的空間，所以在教學中我十分重視激發學生的想象力。讓學生以“小詩人〞的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅奇妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發了學生觀測世界、熱愛生活的意識。學生創編詩歌，是本課教學中的一個亮點。）

二年級的學生自己創編詩歌確定有一定的難度，但是在大屏幕的提醒下一定簡單的多。在學生自由創編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創編的詩歌，一定會使學生特有成就感。

說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰？為什么最喜歡他呢？說說你的理由。

讓學生體會到他們都是（板書：勤于觀測，擅長動腦）的好孩子。這時，我會順勢勉勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想方法。

4、想象拓展，積累語言。

師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎？準備怎么畫呢？

先讓學生在小組內探討畫風方法。

再全班交流畫風的方法。

然后完成課后“讀讀寫寫〞。

課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？〞我說：“___________________。〞

先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。

2、寫一寫，畫一畫：

三位小朋友畫風的方法，相信給了你大量啟迪，那么你會畫聲音嗎？動手畫一畫。（低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡秀美的色調，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。可能，孩子們的筆法不那么高明，色調也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發展，想象力也會得到提高。）

七、說板書設計：

低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。

畫風說課稿12

一、說教材

《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

（一）針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后,我把本篇課文其次課時的教學目標確定為:

１知識目標:理解課文內容。

２語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學生體會三個小朋友能畫風的愉快心情。

３能力目標:培養學生的創新意識、創新能力以及動口、動手的能力。

４品德目標:培養學生的團結合作精神。

（二）設重點為:

１培養學生細心觀測的習慣和不斷創新的意識。

２朗讀課文,理解課文內容。

二、說教法

我們強調一堂好的語文課應面向全體學生,充分表達學生的主體性,變被動接受為主動參予、主動獲取。由于這篇閱讀課文內容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節課,我基本選用“全放〞的教學方法。以一個教練的身份給學生加油,并作適當的引導,學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培養創新能力,說中訓練語言,讀中積累語言,感悟情境,創造一種形、色、聲有機結合的教學情境,使