杠桿課堂反思篇1在生活中是非常常見的的一種簡單機械，學生對比較規則的杠桿識別是比較容易的，如撬杠。在教學中我感到學生存在以下幾點認識不足：1、支點的尋找，如用撬杠撬物體時，向上用力和向下用力的支點不同，學生在確定支點時不能根據實際來確定，究其原因是學生對圍繞轉動的點不能很好理解?？赡馨阉斫獬膳c物體接觸的點或移動的點。2、力的方向的和作用點的尋找學生存在較大的問題，例如用剪刀剪物體時，知道手是施力物體，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫出來了，可畫刀口上受力時，卻畫成了被剪的物體，這樣的問題存在非常普遍，說明學生對施力物體和受力物體的分析、區別是非常模糊的，還有對題目中研究對象確定也沒有確定好。3、經常把杠桿的長度當成了力臂的長度，來分析解題。有這種現象的同學是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。杠桿課堂反思篇21、要使學生會應用杠桿的知識點解決生活中的問題，感受科學的實用性，我想這是學科學的意義所在。2、這節課不足的地方是沒有給學生引入阿基米德的那句話“給我一個支點，我就能翹起地球”沒能給學生一個發揮創造力的空間。新課程強調以學生為本，這節課上課過程中課堂氣氛調動的不太活躍。我想今后可以在教學設計及多媒體的制作內容上做一些改進。3、感謝同組的其他老師在這次課內教研對我的幫助。隋向鋒和張雪梅老師，充分發揮了自己會制課件的特長。不但將課件做了一次又一次的改動，而且在備課研討時等方面積極獻言獻策，充分體現了他們扎實的教學基本功。鄧秀麗老師，充分發揮自己多年的業務特長，積極為我修改教學設計，從教學設計到備課研討一點也不含糊。發表教學觀點，當仁不讓!杠桿課堂反思篇3經過全體初三物理老師的努力杠桿的教學任務終于完成了，對于這一節課的教學，我的反思主要有一下幾點：1、本節課重點是認識杠桿、杠桿的五要素，難點是認識杠桿、確認力臂。為后面的杠桿平衡、杠桿的類型內容打好基礎，所以在教學設計上不求新穎，重在知識點的落實。通常光講清楚知識點很枯燥，所以教學過程中設計了許多學生自主實驗和小組討論情節以及各種多媒體動畫幫主學生理解杠桿。。2、杠桿是既功、功率的學習后，引入的一種重要的機械，為以后學習滑輪、斜面等機械的知識打好基礎，對學生分析實驗以及解決實際問題的能力的培養有很大幫助。3、為了創設一種愉快和諧的學習氛圍，教學中立足于以學生為本的教育思想，充分發揮學生的主體作用，在課堂中穿插多個學生集體討論以及實驗，讓學生在動手動腦、合作互助中自主探索，積極主動的學習，既體驗到成功的喜悅，又提高了綜合能力。讓學生明白合作的重要性，沒有合作就沒有成功。4、畫力臂時，我先用蹺蹺板圖片，講清楚力臂的概念，然后用多媒體多次演示給學生看如何畫力臂。學生通常會對靜止的簡易圖形缺乏想象力，所以通過模型讓學生更清楚的認識，幫助他們想象和積累經驗。畫力臂是難點，需要跟數學點線間的距離知識點結合。數學上有別于科學習題中的實物圖，還是需加強畫力臂的練習。杠桿課文反思篇1對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。通過本節課的教學還給我一個感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。杠桿課文反思篇2本課教學，是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點;2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等;二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的?”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。杠桿課文反思篇3這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然教師互聽互評。在本課的教學過程中，設計了這樣一個環節：“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的同學嗎?”問題一提出，學生們興趣很高，舉手的很多，為了給學生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學可以任意放置杠桿的支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學的力量。游戲正式開始后，左邊的那位同學并不象我預計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么勝負，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結果還是斷了……由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，本