胃癌患者的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。胃癌患者的護(hù)理胃癌患者的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。胃瘍病人的護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握:胃癌的護(hù)理及健康教育熟悉:胃癌的臨床表現(xiàn)■了解:胃的生理概要、胃癌的病因病理治療原則初一新生從小學(xué)升入初中是一個(gè)較大的飛躍。他們進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境,結(jié)交新的同學(xué),見到新的老師,一切都感到新奇。從小學(xué)生成為初中生,感到自己長大了,他們對(duì)未來充滿美好的憧憬。因此,初一數(shù)學(xué)教師,尤其是多年任初三現(xiàn)又回到初一的教師,必須緊緊抓住這一有利條件,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,盡快適應(yīng)新生的特點(diǎn)和渴望,以新的教育方法和新的教學(xué)觀念去達(dá)到“三維一體”的教學(xué)目標(biāo),充分開發(fā)學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。1重習(xí)慣,抓常規(guī)預(yù)習(xí)新課既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效手段和方法,又是合作學(xué)習(xí)的必要條件。因此,要求學(xué)生課前認(rèn)真看書預(yù)習(xí),看懂后能做的題目用鉛筆做好,不會(huì)的圈出,待教師新課講過后認(rèn)真系統(tǒng)地歸納整理。對(duì)預(yù)習(xí)看書困難,看后仍不會(huì)做題的學(xué)生,切忌要求過高。只要他有部分領(lǐng)悟了,就應(yīng)大力表揚(yáng),鼓勵(lì)他繼續(xù)努力,直至他養(yǎng)成良好的看書預(yù)習(xí)的習(xí)慣為止。矯正是補(bǔ)救的有效措施。只有深入分析錯(cuò)誤原因,糾正錯(cuò)誤方法,做出正確的答案,才能加深理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,所以平時(shí)必須要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題及時(shí)訂正。如果找不出錯(cuò)誤原因,既可與同學(xué)探討,又可找教師解決,但千萬不能將錯(cuò)就錯(cuò)。教師應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生耐心仔細(xì)地啟發(fā),共同分析錯(cuò)誤原因,直至完全弄懂為止。獨(dú)立作業(yè)、回顧反思,既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自信心,又能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和研究能力。為此,除有關(guān)問題提倡合作學(xué)習(xí)、共同探討外,平時(shí)做作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立思考,不校對(duì)答案,杜絕抄襲。同時(shí),做完作業(yè)后應(yīng)仔細(xì)檢查一遍。特別對(duì)開始做不出,后經(jīng)仔細(xì)分析鉆研后做出的稍難的題更應(yīng)回顧反思,分析開始做題時(shí)的“死結(jié)”在什么地方。雖然多花了幾分鐘,但起到事半功倍的效果。2夯基礎(chǔ),激興趣初一新生的基本運(yùn)算能力和必要的識(shí)圖能力對(duì)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)十分需要,而這種能力大部分學(xué)生已具備。所以新生進(jìn)入初中學(xué)數(shù)學(xué),基本上可以看做是在同一起跑線上進(jìn)行。他們對(duì)新知識(shí)的求知欲望很強(qiáng),在新的環(huán)境中都想一顯身手。在老師提出問題時(shí),一張張可愛的小臉注視著老師,一只只小手舉得高高的渴望能叫到他。教師必須十分珍惜這一有利時(shí)機(jī),設(shè)定問題必須既簡單有效又能達(dá)到目的。如有理數(shù)的減法運(yùn)算進(jìn)行搶答:7-8=(),(-7)-8=(),7-(-8)=(),0-8=()。通過搶答,學(xué)生不但掌握“減轉(zhuǎn)化為加”和加法符號(hào)法則,而且培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力。在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)階梯式精選基礎(chǔ)題與基本題進(jìn)行訓(xùn)練,杜絕偏題、怪題、難題,讓每個(gè)學(xué)生都感到會(huì)做題、能做題、能學(xué)好數(shù)學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,信心是學(xué)習(xí)的力量。初一數(shù)學(xué)教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,對(duì)作業(yè)優(yōu)秀、回答問題準(zhǔn)確而快的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng),對(duì)作業(yè)訂正及時(shí)且正確的學(xué)生也要表揚(yáng),對(duì)基礎(chǔ)較差但進(jìn)步明顯的學(xué)生更要鼓勵(lì),對(duì)較難題能完整解答出來的學(xué)生要激勵(lì)他更深入地去研究,切忌學(xué)生一有錯(cuò)就大聲訓(xùn)斥。俗話說得好:“樹怕剝皮人怕傷心。”傷了自尊心,他就抬不起頭來,長期下去他就會(huì)“怕”老師。而學(xué)生“怕”老師,平時(shí)見到老師“敬”而遠(yuǎn)之,這是教師最大的悲哀。所以只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是那么有趣,那么輕松,數(shù)學(xué)教師那么親切,他們才能在愉悅中接受教育。3把過渡,防分化從小學(xué)升到初中是一個(gè)坎兒,涉及多方面的過渡。過渡得好,一切順利;過渡不好,就會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象。因此,要在此關(guān)鍵時(shí)期,把握好諸方面的過渡,防止分化。3.1防止數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)學(xué)困生的出現(xiàn)有其階段性。1)時(shí)間的階段性,主要指處在各個(gè)過渡期的學(xué)生更容易發(fā)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象,如小學(xué)升初中時(shí)期、初中升高中時(shí)期。在各個(gè)過渡時(shí)期的學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)新的學(xué)習(xí)要素的不適應(yīng)性,進(jìn)而形成學(xué)習(xí)困難。這就要求教師對(duì)一些處于過渡期的學(xué)生給予更多的關(guān)注,在教學(xué)中做好知識(shí)、能力等各方面的銜接工作,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,幫助他們克服學(xué)習(xí)的困難,使后繼學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。2)知識(shí)的階段性。初中數(shù)學(xué)知識(shí)包括代數(shù)、幾何兩大部分,各部分又分為若干章節(jié),整體相互聯(lián)系,各章節(jié)又相對(duì)獨(dú)立。這一特性也決定了學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的階段性。例如,學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象少些,學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象則多些。即便是代數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有階段性,例如學(xué)習(xí)有理數(shù)這一章時(shí),對(duì)絕對(duì)值、相反數(shù)等概念的理解就比單純的計(jì)算要難一些。數(shù)學(xué)知識(shí)的階段性要求教者準(zhǔn)確把握課標(biāo),吃透教材,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),以減少或避免學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的出現(xiàn)。3.2防止心理滑坡學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的,與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng),有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。這要采取多種措施加以防范。3.3做好知識(shí)、技能的系統(tǒng)銜接相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。4共學(xué)習(xí),同提高教學(xué)質(zhì)量的高低雖然與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和生源好差有著一定的聯(lián)系,但關(guān)鍵是由教師的教學(xué)水平來決定。而建設(shè)一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、教科研氛圍濃厚的教師隊(duì)伍,對(duì)初一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高將起到很大的促進(jìn)作用。學(xué)校初一數(shù)學(xué)教師共有3位,其中1位老教師,2位青年教師。備課組活動(dòng)做到定時(shí)間(雙周四下午第一、二節(jié))、定主題(如“矯正的重要性”“回顧反思的作用”“小課題研究”等)。平時(shí)相互溝通,做到統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一材料,資源共享。每周一次的練習(xí)題輪流準(zhǔn)備,在備課組中共同探討,依據(jù)教材和新課標(biāo)要求進(jìn)行取舍,以調(diào)動(dòng)新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性為目標(biāo)精選題目,并把練習(xí)情況相互通報(bào),共同探討解決方案,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既省時(shí)間又感到輕松。新老教師必須相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同提高。教學(xué)的有效性在于課堂45分鐘。老教師有著嫻熟駕馭課堂和沉著應(yīng)變的經(jīng)驗(yàn),新教師有著快速解答和鉆研教材的精神。老教師應(yīng)把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳給新教師,但他也不能固步自封,要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),學(xué)習(xí)青年教師的鉆研精神;青年教師不但要虛心學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)大膽承擔(dān)公開課和匯報(bào)課等教學(xué)任務(wù),不斷磨練自己,使自己盡快成長。備課組的教科研重點(diǎn)工作是這樣安排的:老教師每學(xué)期上5節(jié)以上示范課,青年教師上公開課或匯報(bào)課10節(jié)以上,聽后及時(shí)點(diǎn)評(píng),及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),寫好心得體會(huì),絕不流于形式。初一數(shù)學(xué)教學(xué)是初中段數(shù)學(xué)教學(xué)的起始教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)推行的是愉快教育和賞識(shí)教育,小學(xué)數(shù)學(xué)教師表揚(yáng)學(xué)生的用語大多是“你真行”“你真棒”。如果初一數(shù)學(xué)教師能做好銜接工作,在教與學(xué)上下工夫、做文章,以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主,延續(xù)愉快教育和賞識(shí)教育,耐心仔細(xì)地循循善誘,一定能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。“萬丈高樓平地起”,初一的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能扎實(shí)了,后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)就能輕松自如。同時(shí),數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平也將大大提高。數(shù)學(xué)是高中教學(xué)階段的重要學(xué)科，然而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生經(jīng)常感到吃力。高中數(shù)學(xué)教師需要注重教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化和人性化。數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教師更要引起對(duì)此部分設(shè)計(jì)的重視，認(rèn)真研讀教材與教參，提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。一、以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)目標(biāo)分為學(xué)期目標(biāo)和階段目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)期目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體化、系統(tǒng)化與邏輯化。就每節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)揮作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。課堂教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)各部分知識(shí)，數(shù)學(xué)教師在課堂上的強(qiáng)調(diào)有所不同，所分配的教學(xué)時(shí)間也有所不同。體現(xiàn)在作業(yè)上，我們主張作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固重點(diǎn)知識(shí)，提高對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解，綜合促進(jìn)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。另外，教師的教學(xué)眼光還要長遠(yuǎn)，不能局限于某一節(jié)課，要將作業(yè)設(shè)計(jì)放在較長的時(shí)間維度進(jìn)行考慮，側(cè)重于讓學(xué)生掌握某個(gè)章節(jié)或某個(gè)部分的知識(shí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，教師可在作業(yè)中添加相關(guān)知識(shí)的練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固以前的知識(shí)，達(dá)到孔子所說的“溫故而知新”的教學(xué)效果。若實(shí)際情況允許，教師也可在作業(yè)中添加下一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提前溫習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，降低對(duì)新知識(shí)的理解難度，以體現(xiàn)作業(yè)的系統(tǒng)化和層次化。二、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，避免采用題海戰(zhàn)術(shù)雖然早在多年前，教育部就提出了給學(xué)生減負(fù)的倡導(dǎo)。受于升學(xué)壓力的影響，就實(shí)際情況來看，這一倡導(dǎo)并沒有得到很好落實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力依然較大，而且隨著升學(xué)競爭越來越激烈，學(xué)生的壓力也在與日俱增。在加上學(xué)生所學(xué)的課程多，各科作業(yè)加在一起，作業(yè)總量仍然不容樂觀。另外，還有少數(shù)教師仍然相信題海戰(zhàn)術(shù)的力量，不注重提高教學(xué)質(zhì)量，而是加大作業(yè)量，以題代教，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效率可想而知，反過來進(jìn)一步降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為了改正這一錯(cuò)誤觀念，我們主張教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守教育相關(guān)部門所頒布的規(guī)定，將工作重心放在課堂上，提高自身的教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上，利用作業(yè)鞏固課堂教學(xué)成功，構(gòu)建“以課堂為主，以作業(yè)為輔”的教學(xué)模式。教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，選擇具有代表性和典型性的作業(yè)題目，能夠發(fā)揮“見微知著”“舉一反三”的作用，提高作業(yè)練習(xí)的效果。另外，教師還要嚴(yán)格控制大部分學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間，以全班學(xué)生的實(shí)際水平為參照，作業(yè)完成時(shí)間控制在30分鐘到40分鐘為適宜，督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中注意力完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的豐富度。體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的人文化我們倡導(dǎo)趣味教學(xué)，通過活躍課堂氣氛來提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)教師也要將這一目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在過去的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們主要采用練習(xí)題的形式，作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一，生動(dòng)性不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也產(chǎn)生了不良影響。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)反思自己的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)是否合理，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是否能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文化，是否能夠幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此來指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計(jì)，我們建議高中數(shù)學(xué)教師可以以某一探究活動(dòng)為題，如每一章節(jié)的課后探究為例，作為章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束的總結(jié)與提升。教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生分工合作完成相關(guān)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神與合作能力，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的豐富度與趣味性。數(shù)學(xué)本身作為一門較為抽象的學(xué)科，如能在教學(xué)中加入相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解長期單一的教學(xué)模式給學(xué)生帶來的精神疲勞，并且能夠豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀形象，寓教于樂，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。再如，教師也可將數(shù)學(xué)模型建構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建等等作為作業(yè)內(nèi)容的一部分，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性與人文性。四、符合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，難度層級(jí)要合理在本文的最后一部分，我需要強(qiáng)調(diào)一個(gè)為大多數(shù)教師所忽視的設(shè)計(jì)誤區(qū)――難度層級(jí)。因?yàn)閷W(xué)生作為獨(dú)立且獨(dú)特的主體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的掌握度也有區(qū)別，對(duì)作業(yè)難度的要求也多種多樣。經(jīng)筆者觀察，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)的難度并不能很好符合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)作業(yè)的難度需求較高；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)新知識(shí)的接受能力也較慢，難以適應(yīng)較高難度的作業(yè)。若教師不能明察這一點(diǎn)，仍然按照學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生需求設(shè)計(jì)作業(yè)，并不能兼顧兩端的話，那么作業(yè)設(shè)計(jì)的效果將大打折扣。筆者建議，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，適當(dāng)在作業(yè)內(nèi)添加一些具有難度的、具有挑戰(zhàn)性的題目，以滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。還要在作業(yè)內(nèi)添加一些側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握的相關(guān)練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，我們的教學(xué)才能夠真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。總而言之，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的作用與意義至關(guān)重要，不僅關(guān)乎教師的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生是否能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重視。在以課堂教學(xué)為重點(diǎn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，不斷反思自己的教學(xué)行為，努力提高自身的教學(xué)水平，包括作業(yè)設(shè)計(jì)水平。只有這樣，才能鞏固課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也才能夠發(fā)揮“事半功倍”的效果。胃癌患者的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。胃癌患者的護(hù)理1胃瘍病人的護(hù)理胃瘍病人的護(hù)理2學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握:胃癌的護(hù)理及健康教育熟悉:胃癌的臨床表現(xiàn)■了解:胃的生理概要、胃癌的病因病理治療原則學(xué)習(xí)目標(biāo)3胃的結(jié)構(gòu)胃大部分位于左季肋區(qū),其上端與食管下端相連的部分叫賁門;下端與十二指腸相連接的部分叫幽門。胃分為胃底、體和胃竇部。角切跡體大二指腸胃的結(jié)構(gòu)4胃的結(jié)構(gòu)胃與鄰近器官有韌帶相連,包括胃膈韌帶、肝胃韌帶、胃脾韌帶、胃結(jié)腸韌帶。■胃壁分為粘膜層,粘膜下層,肌層和漿膜層從肌層漿膜胃的結(jié)構(gòu)5胃的生理功能接受功能儲(chǔ)存功能分泌功能消化功能運(yùn)輸及排空功能胃的生理功能6胃癌概述■胃癌是源自胃粘膜上皮細(xì)胞的惡性腫瘤占胃惡性腫瘤的95%。胃癌在我國發(fā)病率很高,死亡率占惡性腫瘤的第一位,男性高于女性,男:女約3:1。發(fā)病年齡高峰為50~60歲。我國以山東、浙江、上海、福建等沿海地區(qū)為高發(fā)區(qū)。胃癌概述7病因(一)胃的良性慢性疾病,潰瘍、息肉、萎縮性胃炎(二)胃幽門螺桿菌作用(三)環(huán)境、飲食、遺傳因素(四)胃粘膜上皮異型性增生病因8病理(一)大體類型1.早期胃癌:病變僅限于粘膜和粘膜下層(1)隆起型(2)淺表型(3)凹陷型2進(jìn)展期胃癌:又稱中晚期胃癌,病變侵犯粘膜下層(1)結(jié)節(jié)型(2)潰瘍局限型(3)彌