加強語言文字運用

實現閱讀教學轉型

加強語言文字運用實現閱讀教學轉型一、語用——閱讀教學的必然選擇二、語用教學的基本觀點三、語用教學策略加強語言文字運用

實現閱讀教學轉型加強語言文字運用實現閱讀教學轉型一、語用——閱讀教學的必然選擇1．語用是閱讀教學的現實訴求。2．語用是語文教學的“獨當之任”。3．語用是語言發展的重要途徑。4．語用是個體生命的“發展之需”。5．語用是母語教育的“國際慣例”。6、語用是2011版新課標關注的焦點。一、語用——閱讀教學的必然選擇1．語用是閱讀教學的現實訴求。一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、語用是2011版新課標關注的焦點

（1）前言語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、語用是2011版新課標關一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、語用是2011版新課標關注的焦點（2）課程性質

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、語用是2011版新課標關（3）課程基本理念全面提高學生的語文素養九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、2011版新課標聚焦“語用”（3）課程基本理念一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、201（4）課程設計思路……語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、語用是2011版新課標關注的焦點（4）課程設計思路一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、語用是二、“語用”教學的基本觀點文本內容：一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前邊跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了。接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。可是一轉眼就變了。再也找不著了。二、“語用”教學的基本觀點文本內容：設計一師：誰來談火燒云的形狀有什么特點？怎樣體會到的？師：作者對火燒云形狀的描寫非常有趣，你喜歡哪種動物自己選擇試著讀讀，把那種喜歡的感覺讀出來。（指名讀）師：火燒云形狀變化可真奇妙，一會兒像狗，一會兒像馬，接下來會像什么呢？請你想象一下。師：同學們的想象力可真豐富，讀的也不錯。二、“語用”教學的基本觀點設計一二、“語用”教學的基本觀點設計二1.比較寫“馬”、“狗”、“獅子”的三段話，看看它們在寫法上有什么相同和不同。2.你認為火燒云還會像什么?3.我們也來試試寫一段火燒云形狀的話,看誰寫得有創意。4.把課文的三段和我們寫的連起來讀。你有什么感覺?

一會兒，天空蹦出一只金兔子，紅彤彤的眼睛盯著每一個人。歡快地跑來跑去，頓時，那雙可愛的眼睛不見了。“哈哈，金兔子變成了紅燒兔子了！”說到這里那只兔子就不見了。

頓時又來了一只既兇猛又可怕的大老虎，黃斑斑的頭接著威武有力的身子，顯出一種得意洋洋的神情，后面似乎還跟著一群小動物，小動物們歡快地手舞足蹈。漸漸的，消失在茫茫的天空中了。二、“語用”教學的基本觀點設計二二、“語用”教學的基本觀點

何為“語用”？

我們所說的“語用”，并不是真正語言學意義上的“語用”，而是學生學習語文后的“語用”，即：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內容。以此為核心內容的閱讀教學，我們稱之為“語用”教學。二、“語用”教學的基本觀點何為“語用”？二、“語用”教學的基本觀點1．語用教學的價值指向在于培養學生的母語情感，促進基本言語能力的形成與發展。2．語用教學講求“以語言帶動內容”。3．語用教學是通過言語實踐讓學生“親歷”和“歷練”。4．語用型教學融工具性與人文性于一體。二、“語用”教學的基本觀點1．語用教學的價值指向在于培養學生的母語情感，促進基本言語能三、語言文字運用策略（一）“語用”教學設計的基本范式（二）“語用”教學訓練點的捕捉（三）“語用”教學訓練點的取舍（四）“語用”教學訓練形式的梳理三、語言文字運用策略（一）“語用”教學設計的基本范式感知語言（閱讀）——理解語言（感悟）——表達和應用語言（表達）三、語言文字運用策略

（一）“語用”教學設計的基本范式三、語言文字運用策略

（一）“語用”教學設計的基本范式教學《中彩那天》第一、二自然段教學賈志敏

第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據。母親常安慰家里人：“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富。”父親是汽車修理廠的技工，技術精湛，工作賣力，深得老板的器重。他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。賈老師瞄準學習語文的目標，遵循學語文的規律。一是讀，二是復述訓練。他先指導讀好這兩段課文，特別重視指導學生讀好母親安慰一家人的話：“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富。”又指名四位學生背誦，學生一個比一個讀得好，反復讀，反復糾正中，所有的感悟體會都在“讀得好“里頭。母親的話讀熟記住了，比什么都重要。接著，出示“拮據”、“夢寐以求”和一輛玩具汽車，請學生按順序用這些詞說說兩段話的意思。生：“第二次世界大戰前，我家很拮據，父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車……”賈老師再把汽車模型放到“拮據”與“夢寐以求”兩個詞的中間：生：“雖然我家很拮據，但能擁有一輛屬于自己的汽車是父親夢寐以求的……”再交換“拮據”和“夢寐以求”的位置：“現在誰會說？”生：“第二次世界大戰前，父親夢寐以求的擁有一輛屬于自己的汽車，但我家很拮據……”最后還在“拮據”后加一個“？”，示意學生繼續說。生：“第二次世界大戰前，父親夢寐以求的擁有一輛屬于自己的汽車，但我家很拮據，這怎么可能呢？”三、語言文字運用策略（一）“語用”教學設計的基本范式教學《中彩那天》第一、二自然段教學賈三、語言文字運用策略

（二）“語用”教學訓練點的捕捉從讀者、教師、學生的角度解讀教材，關注語言表達。追問自己：我要干什么？我要讓學生干什么？三、語言文字運用策略

（二）“語用”教學訓練點的捕捉三、語言文字運用策略

（二）“語用”教學訓練點的捕捉案例：《趙州橋》文本內容：河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現在已經有一千三百多年了。師；讀讀這一段話，說說它寫了哪些內容？生：趙州橋的名稱和建在什么地方。生：還寫了建橋的年代和具體時間。生：還有是這座橋是誰設計的。生：還交代了趙州橋的歷史地位。（師根據學生的發言，按課文描述的順序板書，并寫上序號）師：誰能把這幾個內容調整一下順序說？生1：位于河北省趙縣的洨河上的趙州橋世界聞名，距今已有一千三百多年了，是隋朝石匠李春設計和參加建造的。生2：有一千三百多年歷史的趙州橋世界聞名，它位于位于河北省趙縣的洨河上，是隋朝石匠李春設計和參加建造的。生3：一千三百多年前，隋朝石匠李春設計和參加建造了世界聞名的趙州橋，它至今還屹立在河北省趙縣的洨河上。生4：世界聞名的趙州橋橫跨在河北省趙縣的洨河上，它是一千三百多年前隋朝石匠李春設計和參加建造的。三、語言文字運用策略

（二）“語用”教學訓練點的捕捉案例：《1、精巧的遣詞造句2、精巧的句式表達3、典型的篇章結構4、“異常”的描述手段三、語言文字運用策略

（二）“語用”教學訓練點的捕捉1、精巧的遣詞造句三、語言文字運用策略

（二）“語用”教學訓三、語言文字運用策略

（三）“語用”教學訓練點的取舍一篇課文的語文核心價值主要體現在三個方面：（1）具有語文特色的，而不是其他學科的。即關于語文的知識、語文技能，或者說只有通過語文課才能學到的知識；（2）能夠代表某一種類型文本的特點，而且可以起到“舉一反三”作用的。（3）通過學習和積累，有助于學生形成學生對語文現象的進一步理解、解釋和遷移的，用于理解同一類文章、同一言語現象的。

三、語言文字運用策略

（三）“語用”教學訓練點的取舍一篇課文三、語言文字運用策略

（三）“語用”教學訓練點的取舍《北京的春節》（人教版六年級下冊）本文的語言教學價值點至少有以下幾個：（1）學習按時間（臘八——除夕——初一——元宵）的順序來寫的寫作手法；（2）民間風味的散文如何錘煉語言；（3）比喻手法的運用；（4）詳略得當的寫作方法的運用；（5）如何圍繞中心句把話寫具體；（6）抓住關鍵詞句，體會語言的表達效果；（7）聯系背景，緊扣文眼，“知人論世”的讀書方法；（8）學習課文詳略得當的寫，結合自己的生活進行練筆；（9）利用課后的兩篇小短文進行對比讀，感受表達方法。三、語言文字運用策略

（三）“語用”教學訓練點的取舍《北京的三、語言文字運用策略

（三）“語用”教學訓練點的取舍

張祖慶在解讀《窮人》時，生成9項教學內容1.體會環境描寫對表現人物品質的作用。2.感受作者簡潔的文字風格和高超的寫作藝術。3.引導發現深意的細節，深入理解文本。4.抓易被忽略的細節寫話還原人物內心世界。5.省略號補白，體會窮人的窮與善良。6通過分角色朗讀對話，體會人物內心世界。7.人物表情、語言，揣摩，讀懂內心世界。8.引導學生抓文本的空白點，豐富文本。9.想象續寫故事：帳子拉開后，漁夫看到什么。教學實施中，張老師將1、5作為“獨具特色的教學內容”，將4作為易被忽略的文本意蘊，將5、7作為凸現“語言運用”的課程價值，其余的或捎帶處理或整合在課外作業環節。三、語言文字運用策略

（三）“語用”教學訓練點的取舍三、語言文字運用策略

（四）“語用”教學訓練形式的梳理1．言語形式的仿寫。2．言語材料的仿用。3．文本內容的創生。4．寫作方法的遷移。三、語言文字運用策略

（四）“語用”教學訓練形式的梳理1．言例如，教學《秋天的雨》（人教版三年級上冊）“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”一句，當學生感悟語言內涵、發現語言范式后，就引導學生借助本段內容模仿這一句式寫話，結果學生寫得精彩紛呈：“秋天把金黃色給了稻田，金黃色的稻谷像一串串珠寶，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅。”“秋天把橘紅色了橘子，金黃的橘子像一盞盞燈籠，照啊照啊，映出了農民的笑臉。”……再如一年級下冊《胖乎乎的小手》一文中，有一個句式“這胖乎乎的小手幫（誰）（干什么）。”課文中是幫爸爸拿過拖鞋，幫媽媽洗過手絹，幫奶奶撓過癢癢，除了這三個人，還會幫誰做過什么事呢？除了家里人，到了學校，又會幫誰做什么事呢？在社會上呢，又能幫誰做什么事？把學生的視野逐步從家、學校到社會拓展開。這樣，雖然是一個簡單的規范句式，但是學生打開的思維空間是廣闊的。在此基礎上，可以再提高：“這（怎樣）的小手幫（誰）（干什么）。”“這（怎樣）的（什么）幫（誰）（干什么）。”例如，教學《秋天的雨》（人教版三年級上冊）“你看，它把黃色給如《小攝影師》一課，文章最后我們不免會產生疑問：“小男孩到底有沒有再來呢？”有的學生會設想小男孩不再來了，因為他們認為這位少先隊員很懂事，他知道高爾基是一位大作家，實在太忙，自己已經打擾過一次了，不能再去耽誤他寶貴的時間了。于是，他會寫下這樣的文字：“第二天，高爾基從窗口向外張望，希望能看到小男孩的身影。可是過了一天，兩天，三天……一個星期過去了，沒有再見到那位小攝影師……”也有的學生設想小男孩還會再來，因為他們認為小男孩是個有禮貌、負責任、勇于自責的少先隊員。這從他給高爾基的紙條、忘了帶膠卷“哭著”離開等細節中看出來。課文三次寫“哭”，“哭”里含著失去拍照機會的難過，沒有完成任務的自責。這樣想的學生，他的語言肯定會是另一番景象：“這些學生第二天，高爾基在信箱里發現了一封信。信上寫著：‘親愛的高爾基同志：昨天我太粗心了，耽誤了您的時間，真對不起！請再給我一次機會吧，保證不多耽誤您寶貴的時間。’第二天，小男孩果然又出現在高爾基窗外的行人道上……”如《小攝影師》一課，文章最后我們不免會產生疑問：“小男孩到底崔巒在全國第九屆青年教師閱讀大賽上的講話崔巒在全國第九屆青年教師閱讀大賽上的講話本次活動研討的重點是落實年段學習目標、夯實識字寫字教學，加強語言文字運用，呈現學生學習過程。

落實年段學習目標，就是要在閱讀教學中要增強課標意識、目標意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。課堂上落實三個維度學習目標，要既得意又得言，得法、得能。夯實識字寫字教學，就是在低年級教學中落實課標提出的以識字寫字為重點，中高年級也要把識字、寫字作為重要的教學內容。還要重視學詞，加強詞語的理解、辨析、積累、運用。識字教學要教給方法，培養識字能力，以及在生活中主動識字的習慣。要大力加強寫字的指導與練習，中國人一定要寫好中國字。各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養，直到習慣成自然。識字、寫字、學詞是貫徹整個小學階段最基本重要的任務，一定要夯實這一語文學習的基礎。基礎不牢，地動山搖。本次活動研討的重點是落實年段學習目標、夯實識字寫字教學，加強語言文字運用。義務教育課程標準2011修訂版指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中高年級結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。要大力改進字詞教學、口語交際教學、習作教學，豐富學生的語匯，發展口頭語言和書面表達能力。要加強與現實生活的聯系，激活學生自主表達的欲望。培養運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。呈現學生學習過程，就是說培養學生的語文能力，非要靠學生親歷親為的語言實踐不可。在教學中，老師一定不要過于強勢，一定要讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。在學生的學習過程中，老師要進行學習方法、學習策略的指導，用有效的導和引促成閱讀教學的高質量，提升每個學生的學習力。加強語言文字運用。義務教育課程標準2011修訂版指出：語文以上四點既是本次上課的要求、評課的標準，也是今后一段時間閱讀教學研究的重點、改進的重點。另外借這個機會也向老師們提出一點建議，那就是要把推進兒童閱讀作為自己的份內職責。老師們，用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進兒童閱讀發展的空間是無限的。建議課堂教學、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬。課程標準修訂組組長溫儒敏教授曾撰文說：學生沒有形成閱讀的愛好與習慣，這樣的語文課是失敗的。養成閱讀的興趣和習慣，是發展學生學習主動性和創造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進學生精神成長，完善人格。我希望每位語文教師要做學生語文學習的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點燈人。要千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。如果課堂教學、兒童這兩手長抓不懈，語文的教學前程似錦，學生的發展前程似錦，祖國的未來前程似錦。以上四點既是本次上課的要求、評課的標準，也是今后一段

國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。那作為學生語言學習的范文——教材，老師在教學過程中就要梳理出文本的語言特色，如精巧的句式、典型的段式、重要的謀篇布局、特別的敘述描寫等，就是學生語言學習的重點，語言的訓練點，語言能力的增值點------這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。——葉圣陶國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。謝謝！謝謝！加強語言文字運用

實現閱讀教學轉型

加強語言文字運用實現閱讀教學轉型一、語用——閱讀教學的必然選擇二、語用教學的基本觀點三、語用教學策略加強語言文字運用

實現閱讀教學轉型加強語言文字運用實現閱讀教學轉型一、語用——閱讀教學的必然選擇1．語用是閱讀教學的現實訴求。2．語用是語文教學的“獨當之任”。3．語用是語言發展的重要途徑。4．語用是個體生命的“發展之需”。5．語用是母語教育的“國際慣例”。6、語用是2011版新課標關注的焦點。一、語用——閱讀教學的必然選擇1．語用是閱讀教學的現實訴求。一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、語用是2011版新課標關注的焦點

（1）前言語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、語用是2011版新課標關一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、語用是2011版新課標關注的焦點（2）課程性質

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、語用是2011版新課標關（3）課程基本理念全面提高學生的語文素養九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、2011版新課標聚焦“語用”（3）課程基本理念一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、201（4）課程設計思路……語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、語用是2011版新課標關注的焦點（4）課程設計思路一、語用——閱讀教學的必然選擇

6、語用是二、“語用”教學的基本觀點文本內容：一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前邊跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了。接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。可是一轉眼就變了。再也找不著了。二、“語用”教學的基本觀點文本內容：設計一師：誰來談火燒云的形狀有什么特點？怎樣體會到的？師：作者對火燒云形狀的描寫非常有趣，你喜歡哪種動物自己選擇試著讀讀，把那種喜歡的感覺讀出來。（指名讀）師：火燒云形狀變化可真奇妙，一會兒像狗，一會兒像馬，接下來會像什么呢？請你想象一下。師：同學們的想象力可真豐富，讀的也不錯。二、“語用”教學的基本觀點設計一二、“語用”教學的基本觀點設計二1.比較寫“馬”、“狗”、“獅子”的三段話，看看它們在寫法上有什么相同和不同。2.你認為火燒云還會像什么?3.我們也來試試寫一段火燒云形狀的話,看誰寫得有創意。4.把課文的三段和我們寫的連起來讀。你有什么感覺?

一會兒，天空蹦出一只金兔子，紅彤彤的眼睛盯著每一個人。歡快地跑來跑去，頓時，那雙可愛的眼睛不見了。“哈哈，金兔子變成了紅燒兔子了！”說到這里那只兔子就不見了。

頓時又來了一只既兇猛又可怕的大老虎，黃斑斑的頭接著威武有力的身子，顯出一種得意洋洋的神情，后面似乎還跟著一群小動物，小動物們歡快地手舞足蹈。漸漸的，消失在茫茫的天空中了。二、“語用”教學的基本觀點設計二二、“語用”教學的基本觀點

何為“語用”？

我們所說的“語用”，并不是真正語言學意義上的“語用”，而是學生學習語文后的“語用”，即：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內容。以此為核心內容的閱讀教學，我們稱之為“語用”教學。二、“語用”教學的基本觀點何為“語用”？二、“語用”教學的基本觀點1．語用教學的價值指向在于培養學生的母語情感，促進基本言語能力的形成與發展。2．語用教學講求“以語言帶動內容”。3．語用教學是通過言語實踐讓學生“親歷”和“歷練”。4．語用型教學融工具性與人文性于一體。二、“語用”教學的基本觀點1．語用教學的價值指向在于培養學生的母語情感，促進基本言語能三、語言文字運用策略（一）“語用”教學設計的基本范式（二）“語用”教學訓練點的捕捉（三）“語用”教學訓練點的取舍（四）“語用”教學訓練形式的梳理三、語言文字運用策略（一）“語用”教學設計的基本范式感知語言（閱讀）——理解語言（感悟）——表達和應用語言（表達）三、語言文字運用策略

（一）“語用”教學設計的基本范式三、語言文字運用策略

（一）“語用”教學設計的基本范式教學《中彩那天》第一、二自然段教學賈志敏

第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據。母親常安慰家里人：“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富。”父親是汽車修理廠的技工，技術精湛，工作賣力，深得老板的器重。他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。賈老師瞄準學習語文的目標，遵循學語文的規律。一是讀，二是復述訓練。他先指導讀好這兩段課文，特別重視指導學生讀好母親安慰一家人的話：“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富。”又指名四位學生背誦，學生一個比一個讀得好，反復讀，反復糾正中，所有的感悟體會都在“讀得好“里頭。母親的話讀熟記住了，比什么都重要。接著，出示“拮據”、“夢寐以求”和一輛玩具汽車，請學生按順序用這些詞說說兩段話的意思。生：“第二次世界大戰前，我家很拮據，父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車……”賈老師再把汽車模型放到“拮據”與“夢寐以求”兩個詞的中間：生：“雖然我家很拮據，但能擁有一輛屬于自己的汽車是父親夢寐以求的……”再交換“拮據”和“夢寐以求”的位置：“現在誰會說？”生：“第二次世界大戰前，父親夢寐以求的擁有一輛屬于自己的汽車，但我家很拮據……”最后還在“拮據”后加一個“？”，示意學生繼續說。生：“第二次世界大戰前，父親夢寐以求的擁有一輛屬于自己的汽車，但我家很拮據，這怎么可能呢？”三、語言文字運用策略（一）“語用”教學設計的基本范式教學《中彩那天》第一、二自然段教學賈三、語言文字運用策略

（二）“語用”教學訓練點的捕捉從讀者、教師、學生的角度解讀教材，關注語言表達。追問自己：我要干什么？我要讓學生干什么？三、語言文字運用策略

（二）“語用”教學訓練點的捕捉三、語言文字運用策略

（二）“語用”教學訓練點的捕捉案例：《趙州橋》文本內容：河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現在已經有一千三百多年了。師；讀讀這一段話，說說它寫了哪些內容？生：趙州橋的名稱和建在什么地方。生：還寫了建橋的年代和具體時間。生：還有是這座橋是誰設計的。生：還交代了趙州橋的歷史地位。（師根據學生的發言，按課文描述的順序板書，并寫上序號）師：誰能把這幾個內容調整一下順序說？生1：位于河北省趙縣的洨河上的趙州橋世界聞名，距今已有一千三百多年了，是隋朝石匠李春設計和參加建造的。生2：有一千三百多年歷史的趙州橋世界聞名，它位于位于河北省趙縣的洨河上，是隋朝石匠李春設計和參加建造的。生3：一千三百多年前，隋朝石匠李春設計和參加建造了世界聞名的趙州橋，它至今還屹立在河北省趙縣的洨河上。生4：世界聞名的趙州橋橫跨在河北省趙縣的洨河上，它是一千三百多年前隋朝石匠李春設計和參加建造的。三、語言文字運用策略

（二）“語用”教學訓練點的捕捉案例：《1、精巧的遣詞造句2、精巧的句式表達3、典型的篇章結構4、“異常”的描述手段三、語言文字運用策略

（二）“語用”教學訓練點的捕捉1、精巧的遣詞造句三、語言文字運用策略

（二）“語用”教學訓三、語言文字運用策略

（三）“語用”教學訓練點的取舍一篇課文的語文核心價值主要體現在三個方面：（1）具有語文特色的，而不是其他學科的。即關于語文的知識、語文技能，或者說只有通過語文課才能學到的知識；（2）能夠代表某一種類型文本的特點，而且可以起到“舉一反三”作用的。（3）通過學習和積累，有助于學生形成學生對語文現象的進一步理解、解釋和遷移的，用于理解同一類文章、同一言語現象的。

三、語言文字運用策略

（三）“語用”教學訓練點的取舍一篇課文三、語言文字運用策略

（三）“語用”教學訓練點的取舍《北京的春節》（人教版六年級下冊）本文的語言教學價值點至少有以下幾個：（1）學習按時間（臘八——除夕——初一——元宵）的順序來寫的寫作手法；（2）民間風味的散文如何錘煉語言；（3）比喻手法的運用；（4）詳略得當的寫作方法的運用；（5）如何圍繞中心句把話寫具體；（6）抓住關鍵詞句，體會語言的表達效果；（7）聯系背景，緊扣文眼，“知人論世”的讀書方法；（8）學習課文詳略得當的寫，結合自己的生活進行練筆；（9）利用課后的兩篇小短文進行對比讀，感受表達方法。三、語言文字運用策略

（三）“語用”教學訓練點的取舍《北京的三、語言文字運用策略

（三）“語用”教學訓練點的取舍

張祖慶在解讀《窮人》時，生成9項教學內容1.體會環境描寫對表現人物品質的作用。2.感受作者簡潔的文字風格和高超的寫作藝術。3.引導發現深意的細節，深入理解文本。4.抓易被忽略的細節寫話還原人物內心世界。5.省略號補白，體會窮人的窮與善良。6通過分角色朗讀對話，體會人物內心世界。7.人物表情、語言，揣摩，讀懂內心世界。8.引導學生抓文本的空白點，豐富文本。9.想象續寫故事：帳子拉開后，漁夫看到什么。教學實施中，張老師將1、5作為“獨具特色的教學內容”，將4作為易被忽略的文本意蘊，將5、7作為凸現“語言運用”的課程價值，其余的或捎帶處理或整合在課外作業環節。三、語言文字運用策略

（三）“語用”教學訓練點的取舍三、語言文字運用策略

（四）“語用”教學訓練形式的梳理1．言語形式的仿寫。2．言語材料的仿用。3．文本內容的創生。4．寫作方法的遷移。三、語言文字運用策略

（四）“語用”教學訓練形式的梳理1．言例如，教學《秋天的雨》（人教版三年級上冊）“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”一句，當學生感悟語言內涵、發現語言范式后，就引導學生借助本段內容模仿這一句式寫話，結果學生寫得精彩紛呈：“秋天把金黃色給了稻田，金黃色的稻谷像一串串珠寶，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅。”“秋天把橘紅色了橘子，金黃的橘子像一盞盞燈籠，照啊照啊，映出了農民的笑臉。”……再如一年級下冊《胖乎乎的小手》一文中，有一個句式“這胖乎乎的小手幫（誰）（干什么）。”課文中是幫爸爸拿過拖鞋，幫媽媽洗過手絹，幫奶奶撓過癢癢，除了這三個人，還會幫誰做過什么事呢？除了家里人，到了學校，又會幫誰做什么事呢？在社會上呢，又能幫誰做什么事？把學生的視野逐步從家、學校到社會拓展開。這樣，雖然是一個簡單的規范句式，但是學生打開的思維空間是廣闊的。在此基礎上，可以再提高：“這（怎樣）的小手幫（誰）（干什么）。”“這（怎樣）的（什么）幫（誰）（干什么）。”例如，教學《秋天的雨》（人教版三年級上冊）“你看，它把黃色給如《小攝影師》一課，文章最后我們不免會產生疑問：“小男孩到底有沒有再來呢？”有的學生會設想小男孩不再來了，因為他們認為這位少先隊員很懂事，他知道高爾基是一位大作家，實在太忙，自己已經打擾過一次了，不能再去耽誤他寶貴的時間了。于是，他會寫下這樣的文字：“第二天，高爾基從窗口向外張望，希望能看到小男孩的身影。可是過了一天，兩天，三天……一個星期過去了，沒有再見到那位小攝影師……”也有的學生設想小男孩還會再來，因為他們認為小男孩是個有禮貌、負責任、勇于自責的少先隊員。這從他給高爾基的紙條、忘了帶膠卷“哭著”離開等細節中看出來。課文三次寫“哭”，“哭”里含著失去拍照機會的難過，沒有完成任務的自責。這樣想的學生，他的語言肯定會是另一番景象：“這些學生第二天，高爾基在信箱里發現了一封信。信上寫著：‘親愛的高爾基同志：昨天我太粗心了，耽誤了您的時間，真對不起！請再給我一次