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學前兒童游戲指導復習資料【30003】

名詞解釋

游戲：是兒童自主自愿、自由調控參與其中，能夠獲得愉快和滿足的非功利性行為或活動。

象征性游戲：又稱為想象游戲或假裝游戲，是指幼兒以自己的動作，語言，身體或其他物品等替代物為中介，在想象的情景中表現和反映現實生活體驗的游戲活動。

建構游戲：廣義的建構游戲指幼兒運用積木、插塑等較小的材料通過搭建、插接等動作合成較大的物體的游戲活動。狹義的建構游戲指積木游戲。

規則游戲：是指兩個以上的游戲者參與的，按照一定的規則進行的，帶有競爭性質的游戲。

表演游戲：是幼兒按照自己創編的故事或文學作品中的故事，對故事中的人物角色，情節和語言進行創造性表演的游戲。

平行游戲：玩平行游戲的幼兒仍是獨自一人玩耍，不與其他幼兒交談。但與獨自游戲不同，平行游戲中的幼兒玩著與附件同伴相同或相近的玩具。

剩余精力說：游戲是人機體內部的剩余精力的發泄和運用，兒童可以從中獲得愉悅和滿足。

同化：是指主體用自己已有的動作圖式去合并或整合外部事物，從而豐富自己的動作。

順應：是指使主體改變自己的原因的動作圖式，以適應環境的變化。

唯樂原則：弗洛伊德認為支配幼兒游戲的動機是唯樂原則，即通過游戲實現現在現實生活中實現不了的愿望，獲得愉快和滿足。

強迫重復：弗洛伊德認為游戲并非是和愉快的體驗聯系在一起的，有時會在游戲中重復那種不愉快的體驗，不愉快的體驗也是會成為兒童游戲的主題。

最近發展區：維果茨基認為兒童有兩種發展水平，一是現有的發展水平，二是通過成人的幫助和自己的努力達到的另一種發展水平。現有水平與幫助后能夠達到的水平之間存在差異，差異的消除就是“最近發展區”。

玩物游戲：是指通過操作、擺弄玩具或材料進行的以發展肌肉動作和認知發展為主的游戲。

身體運動游戲：主要指以發展大肌肉動作為主的動作游戲。

追逐打鬧游戲：是以身體和動作為“材料”的游戲活動。

角色行為：是包括了角色動作、語言、表情所構成的扮演過程，是角色扮演的基本要素。

角色意識：是指幼兒能夠分辨現實中的自己和游戲中自己扮演的角色，知道自己正在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。

角色認知：指的是對角色行為職責和角色之間關系的理解。它是一種對社會生活現實邏輯的理解和認識，與幼兒的認知發展水平和生活經驗有關。

親社會行為：是指人們在社會交往中所表現出來的謙讓，幫助，合作和共享等有利于別人和社會的行為。

幼兒園課程：是幫助幼兒獲得學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

幼兒園游戲環境：是指幼兒園為幼兒游戲活動所提供的各種條件，包括物質環境和心理環境兩個方面。

平行性游戲：是指所有游戲者在游戲中同做一件事情，有相同的動作要求，角色是平行的，贏得游戲對于游戲雙方來說具有同樣的意義。

互補性游戲：是指游戲雙方在游戲中分別作不同的事情，都有相同的動作要求，相互之間的關系是互補的，贏得游戲對于游戲雙方來說具有同樣的意義。

角色扮演：是指兒童借助語言，動作，物品等媒介裝扮他人或他物，是角色游戲的核心要素，其發展主要體現在角色轉換，角色意識，角色分配與輪流，主題與情節等幾個方面的發展。

搭建行為：是指幼兒把積木顆粒按一定的方式組合在一起的行為，如把一塊塊積木首尾相連拼在一起。

表征行為：是指幼兒用組合在一起的積木來表示某個物體，如把首尾相連搭積木當作火車軌道。

“動即快樂”：兒童規則意識發展的第一階段，具體表現為兒童只是對儀式化的動作感興趣而不斷重復和模仿游戲的動作。這一階段，游戲規則不具有來自于外部的強制性約束的作用，這種無意識的表現與兒童規則行為發展的第一階段的表現是相對應的。

“規則神圣不可侵犯”：兒童規則意識發展的第二階段，這一階段兒童開始注意到游戲的規則并模仿別人的規則行為。雖然在規則的實踐中，兒童仍然存在自我中心的傾向，但他們開始接受這些規則，認為這些規則是“神圣不可侵犯”的。

益智玩具：是旨在啟迪幼兒智慧，幫助幼兒學習或掌握某種概念或技能，具有一定游戲因素的操作性學習材料。

益智游戲：是圍繞任務或概念編制，借助玩具或玩法來發展幼兒智力、啟迪幼兒智慧的游戲。

教學游戲：是指教師根據教學目的和計劃，利用游戲的形式和因素所編制和組織的具有一定游戲性的教學活動。

游戲信號物：指游戲過程中代表一定信息內容的游戲操作物。

簡答題

簡述游戲有哪些分類？答：(1)游戲的認知分類：①練習性游戲；②象征性游戲；③結構游戲；④規則游戲(2)游戲的社會性分類：①偶然的行為或無所事事；②旁觀；③獨自游戲；④平行游戲；

=5\*GB3

⑤

協同游戲

=6\*GB3

⑥

合作游戲（3）游戲的教育作用分類：①創造性游戲，包括角色游戲、結構游戲、表演游戲②有規則游戲，包括智力游戲，體育游戲，音樂游戲。

簡述兒童游戲的基本要素有哪些？答：（1）游戲情境（2）可觀察到的外部行為表現（3）內部心理體驗

簡述兒童游戲的特點？答：（1）快樂與嚴肅的統一（2）過程與結果的統一（3）自由與規則的統一（4）想象與現實的統一

簡述皮亞杰的游戲理論？答：（1）游戲的認知本質：游戲是一種同化超過順應的活動。（2）與認知發展相適應的游戲階段（3）游戲的功能表現在兩個方面：一是對新的不完善的心理機能進行練習和鞏固，得到豐富和發展；二是幫助兒童解決情感沖突，實現在現實生活中不能實現的愿望

簡述維果次基的游戲理論？答：（1）游戲的發生，3歲以后（2）游戲活動的特點：想象的情境和游戲規則。（3）游戲的發展價值：表征思維、意志行動

簡述游戲在兒童身體運動發展中的作用？答：（1）游戲促進兒童身體各系統器官的生長發育（2）游戲促進兒童基本動作的協調發展（3）游戲促進兒童運動能力的發展

幼兒介入同伴游戲的策略有哪些？答：（1）請求（2）評論（3）建議（4）邀請（5）提供玩具（6）平行游戲

幼兒園游戲特點有哪些？答：（1）游戲時間的固定性（2）游戲環境的教育性（3）伙伴關系的穩定性（4）游戲種類的多樣性（5）游戲開展的群體性

成人介入兒童游戲有什么作用？答：（1）觀察了解游戲（2）提供環境材料（3）提供具體指導（4）增進交流互動（5）促進兒童發展。

創設幼兒園游戲環境的基本要求有哪些？答：（1）游戲環境符合安全要求（2）游戲環境具有可參與性（3）游戲環境的空間密度適宜（4）游戲環境的投放材料豐富多樣

選擇玩具應遵循哪些原則？答：（1）玩具應符合安全衛生標準（2）玩具應符合幼兒的年齡特點和個體特點（3）玩具是幼兒可操作、可控制的（4）玩具應有教育意義

創設戶外游戲活動環境要遵循哪些基本原則？答：（1）安全性原則（2）適宜性原則（3）趣味性原則（4）多樣性原則（5）經濟性原則（6）可接近性原則

舉例說明適合小班幼兒的戶外集體游戲活動？答：（1）模仿性動作游戲：跟著老師走（2）音樂律動游戲：小小哈巴狗（3）角色扮演游戲：娃娃家游戲

舉例說明適合中班幼兒的戶外集體游戲活動？答：（1）競賽類游戲：踩尾巴游戲（2）互補性規則游戲：逮人游戲（3）接力類游戲：接力賽（4）角色扮演游戲：龜兔賽跑

角色游戲的特點有哪些？答：（1）社會性（2）自主性（3）創造性

角色游戲材料的選擇包含哪些原則？答：（1）安全衛生；（2）主題突出；（3）發展適宜；（4）文化多樣

指導角色游戲有哪些基本步驟？答：（1）從幼兒的需要中生成游戲主題（2）與幼兒一起創設游戲環境并開展游戲（3）以“問題”為契機促進幼兒游戲的發展（4）利用多種形式豐富幼兒的相關經驗

建構游戲的特點有哪些？答：（1）操作性（2）創造性（3）藝術性

建構游戲的作用有哪些？答：（1）提高幼兒的精細動作和手眼協調能力（2）促進幼兒智力的發展（3）培養幼兒良好的意志品質和合作精神（4）提高幼兒的審美能力和藝術創造能力

選擇和利用建構游戲材料應考慮哪些因素？答：（1）安全衛生（2）尺寸規格（3）數量（4）形狀（5）存放

規則游戲的特點有哪些？答：（1）規則性（2）競爭性（3）文化傳遞性

簡述幼兒規則意識發展經歷的三個階段？答：（1）動即快樂階段（2）規則神圣不可侵犯階段（3）可變的規則階段

如何靈活選擇和編制規則游戲？答：（1）針對不同年齡階段的幼兒，選編合適的規則游戲（2）保持游戲規則、內容的變通性（3）逐漸提高游戲難度

規則游戲的指導要點有哪些？答：（1）盡可能多地讓大多數幼兒參與而不是旁觀、等待游戲（2）分組游戲時，采用隨機分組的方式最佳（3）讓幼兒體驗到成功的快感而不是挫折（4）保持規則的靈活性（5）降低游戲的競爭性（6）注意幼兒的年齡特點（7）自愿參與的游戲原則

益智玩具的特點有哪些？答：（1）啟智性（2）可操作性（3）可參與性

益智游戲指導原則和策略是什么？答：（1）選擇和編制合適的益智游戲（2）幫助幼兒理解游戲的玩法與規則（3）引導幼兒掌握一定的游戲策略

教學游戲活動的特點有哪些？答：（1）封閉性（2）高控制性（3）規則性（4）工具性（5）目的性

怎樣編制教學游戲？答：（1）確定教學游戲的目標（2）構思游戲的玩法和結果（3）擬定游戲的規則（4）適當添加游戲因素（5）概括出游戲題目（6）提出游戲建議（7）教學游戲的寫作格式與要求

教學游戲的結構是什么？答：（1）游戲任務（2）游戲信號物（3）游戲行為（4）游戲規則

教學游戲的指導原則是什么？答：（1）教師要轉變角色（2）教師應注意講解游戲玩法的方法（3）盡量減少對幼兒行為的直接干預（4）注意幼兒的年齡特點。

論述題

論述社會文化歷史學派關于游戲的主要觀點。

社會文化歷史學派主要代表人物有維果茨基、列昂節夫、魯賓斯坦、艾里康寧等。該派的主要觀點：

游戲是學前兒童的主導活動

強調游戲的社會性本質

強調成人的教育影響

維果茨基的教育理論;

游戲的發生：3歲以后

游戲活動的特點：“想象的情境”和“游戲規則”

游戲的發展價值：表征思維、意志行動（舉例展開論述略）

游戲在兒童社會性發展中的作用有哪些？試舉例說明。

游戲有助于兒童建立安全的親子依戀。父母與子女之間形成的雙向情感聯系成為親子依戀。親子游戲有助于兒童建立安全的親子依戀。

游戲有助于兒童發展良好的同伴關系。在游戲中兒童會遇到各種人際交往問題或社會性問題，如，如何加入同伴游戲，如何解決游戲沖突與糾紛等，游戲可以幫助幼兒發展良好的同伴關系。

游戲有助于兒童“去自我中心”，如角色游戲有助于兒童從以自我為中心轉變到以他人的角度看待問題，發現自己與別人不同，學會發現自我，使自我意識得到發展。

游戲有助于兒童親社會行為的形成和社會規則的掌握。如兒童在游戲中扮演“公交售票員”時，面對公交車里乘客多、車內擁擠的現象，感受不同角色的需求，會主動給老年人和抱小孩的乘客讓座。

怎樣理解游戲是兒童的主體性活動？請舉例分析。

在游戲活動中，主體性現實、直觀地表現為幼兒主動性、獨立性和創造性。

游戲是兒童主動而非被動的活動。

兒童在游戲活動中，按照自己的主體地位，使周圍環境按照兒童作為主體所確定的方式與主體構成特定的關系。

幼兒在游戲中積極主動地建構自己的經驗世界，形成和發展自己的主體性。

游戲可以使幼兒體驗自己的意志、情感、智慧和力量。

游戲活動對于幼兒“自我”的發現和發展具有重要意義。（舉例展開論述略）

分析“游戲性”的個性特征對兒童發展的意義。

對游戲性和兒童個性特征之間關系的研究表明，游戲性與積極主動性、機智幽默、快樂自信、好奇、想象、靈活性、責任心、創造性等多種個性特征存在正相關。

游戲是培養兒童主體性的適宜途徑，對兒童個性特征的發展具有獨特的教育價值，“游戲性”強的兒童在“肯定的情感”主動性、創造性上的得分也高。

從游戲性對于兒童身心發展以及未來生活的相互關系來看，培養兒童的“游戲性”，不僅具有社會意義，而且有助于保障兒童的幸福生活。（舉例展開論述略）

請論述幼兒園以游戲為基本活動的實踐途徑。

保證幼兒愉快有益的自由游戲活動。首先，給予幼兒自由游戲的時間。其次，給予幼兒游戲空間和材料的保障。再次，給予幼兒游戲適時適當的指導。

非游戲活動游戲化。按照性質進行劃分，幼兒園的教育活動有生活活動、集體教學活動、游戲活動。幼兒園以游戲為基本活動，并不否認其他活動的意義和教育價值。有必要在非游戲活動中加入游戲元素，使非游戲活動具有游戲的特征，增強非游戲活動的趣味性。首先，非游戲活動游戲化的前提是從游戲活動中提取可利用的游戲因素，使之與非游戲活動相結合，使幼兒能夠直接主動積極地學習。其次，非游戲活動游戲化方法的變遷。在我國，主要重視的是利用規則游戲的形式來編制教學游戲，使課堂教學活動具某種程度的游戲性質，因此教學游戲也被看作“有規則的游戲”。我們要改變教學活動使之游戲化，一方面要改變傳統的教學觀，另一方面要提取教學內容中出現的各種角度的游戲因素，并將之拓展，而不是將教學內容局限于規則游戲的形式。

分析不同年齡段幼兒在身體運動游戲中的具體表現，并舉例說明。

（1）3-4歲幼兒不但可以很好地走和跑，而且可以用腳尖走路、單腳站立。他們還喜歡騎三輪車。

（2）4-5歲幼兒具有更強的動作控制能力，能夠參加更多的游戲，喜歡玩追逐打鬧游戲以及一些運動或球類游戲，能夠自己穿衣服、拼圖和做一些簡單的建構游戲。

（3）5-6歲的幼兒動作技能成熟，小肌肉發展已趨于成熟，此時可以學跳繩、健美操，也可以串珠子、剪貼、畫畫等。

怎樣為幼兒創設良好的室內游戲活動環境？試舉例說明。

創設幼兒園游戲環境的基本要求有：游戲環境符合安全要求；游戲環境具有可參與性，游戲環境的空間密度適宜，游戲環境的投放材料豐富多樣。

創設室內游戲活動區的方法：根據室內空間及班級人數設置活動區的數量；根據幼兒興趣及活動內容確定活動區的種類；合理規劃活動區并明確標識區域界限和規則；提供豐富安全的玩具和游戲材料，注意存放及更新；鼓勵幼兒參與活動區設置，并為其設置備用區。

怎樣為不同年齡班幼兒選擇適宜的角色游戲材料？試舉例說明。

不同年齡班幼兒的角色游戲水平不同，所需要的游戲材料也有一定差異。為更好的支持幼兒的游戲開展，應針對不同年齡幼兒的發展水平和游戲需要提供適宜的游戲材料。

小班。小班幼兒的社會交往范圍相對較小，社會經驗相對貧乏，角色游戲主題多以娃娃家為主，因此在投放角色游戲材料時以娃娃家主題為主。這一階段幼兒的表征能力較弱，需要真實物品的支持才有一定的角色意識，游戲材料以真實物品或類似真實物品的玩具為主。提供玩具的類別可以少一些，同一類別玩具的數量可以多一些。

中班。中班幼兒的社會經驗有所擴展，角色游戲水平有所提升，對游戲材料的依賴程度降低，因此，角色游戲材料可以增加日常生活中經常接觸到的、有一定生活經驗和社會認知做基礎的社會類主題，如商店、理發店、餐館、醫院等，并增加低結構材料。游戲材料的數量應該增加，種類應該多樣。

大班。打扮幼兒的社會經驗得到進一步豐富，角色意識增強，角色扮演能力提高，對游戲材料的依賴性更低，角色游戲材料以社會類主題為主，以低結構、可轉換、可改變的材料為主，支持幼兒按照自己的想象創造性地使用材料。

怎樣指導中班幼兒的角色游戲活動？試舉例說明。

指導幼兒自主分配游戲角色。幼兒角色意識的發展存在著個體差異，角色意識較弱的幼兒，在游戲中常常會出現在不同角色中徘徊的現象，需要通過教師的指導來增強幼兒的角色意識。

幫助幼兒深入的展開游戲情節。教師要盡可能地讓幼兒感受到教師和他們之間是平等的，教師在游戲中的干預作用是隱性的。

促進幼兒建立規則意識。在建立角色內部規則時，教師要側面提醒，引導幼兒調動已有的生活經驗來發掘角色所承擔的責任和任務。對于外部行為規范，教師要在過程中給予明確的提示。

如何為各年齡班幼兒選擇適宜的建構游戲材料？試舉例說明。

在小班，由于幼兒手眼協調能力、手部小肌肉動作的協調能力和控制能力較弱，手部肌肉力量較小，插裝類材料應以插接、扣接、鉚接類為主；總體上，種類可以少一些，但每種材料的數量應該多；材料顆粒的尺寸應該大一些，方便幼兒操作，并且避免誤食、窒息等安全事故。中型積木的數量可以比中、大班少一些，但是不應低于300塊，并且可以適當提供一些交通工具、交通標識、動物、人物等玩具，支持幼兒的建構游戲。

在中、大班，幼兒手部動作和手眼協調能力大幅度提升，此時提供的插裝類材料的種類應多一些、尺寸可以縮小一些，并增加磁接類材料；中型積木的數量可以增多，其中長方體積木數量應適當增加，并減少圓柱體積木和三角形、直角彎道積木等異形積木的數量，讓幼兒在替代和組合積木的過程中充分感知不同形狀和尺寸之間的等量和組合關系。

怎樣指導中班幼兒的建構游戲活動？試舉例說明。

適當增加建構游戲材料的數量，尤其是基本單位的積木材料數量。

引導幼兒感知建構材料的比例和組合關系。

引導幼兒對環境、物品的結構與形式進行比較與概括。

支持幼兒進行自主搭建，并嘗試開展主題搭建活動。（舉例展開論述略）

如何為不同年齡幼兒進行規則游戲的選擇與利用？試舉例說明。

不同年齡階段幼兒的身心發展特點不同，選擇規則游戲時，不僅要考慮幼兒的年齡特點，同時要根據規則游戲的特點，考慮規則游戲的結構復雜程度。

（1）3-4歲幼兒活潑好動，好模仿、喜稱贊，集中注意力時間不長，自制力差，對規則的理解并不深刻，可以選擇游戲內容有趣、重復性強、規則簡單的游戲，讓幼兒學會輪流玩游戲。可以選擇如比大小游戲、瞄準游戲、賽跑游戲、口令游戲等。

（2）4-5歲的幼兒，動作能力明顯發展，活動范圍大大擴展，同伴交往需求增強，記憶力較強，能夠理解略微復雜的游戲規則，可以選擇游戲內容多樣，變化性強，規則具體的游戲，讓幼兒合作玩游戲。可以選擇互補性規則游戲，如貓捉老鼠等追逐游戲。

（3）5-6歲幼兒愛學、好問，合作意識、規則意識和策略性增強，閱讀興趣顯著提高，創造欲望和競爭意識比較強烈，對游戲結果感興趣，因此可以多為他們選擇和介紹有一定認知難度的以思維和心智策略為主要競爭手段的規則游戲，如撲克牌游戲、七巧板、益智圖、詞語接龍等游戲。

怎樣指導不同年齡幼兒的益智游戲？試舉例說明。

指導原則：選擇和編制合適的益智游戲；幫助幼兒理解游戲的玩法與規則；引導幼兒掌握一定的游戲策略。

不同年齡幼兒益智游戲的指導重點：

=1\*GB3

①

小班幼兒的指導重點是幫助幼兒熟悉游戲材料，了解并掌握游戲玩法與規則，知道游戲怎么玩。教師在游戲過程中鼓勵幼兒進行觀察和比較，教給幼兒簡單的游戲策略。

=2\*GB3

②

中班幼兒的指導重點是幫助幼兒觀察比較、反思總結、交流分享游戲的策略。同時，教師仍要注意檢查和提醒幼兒游戲的玩法與規則。

=3\*GB3

③

大班幼兒的指導重點是培養幼兒獨立思考、獨立解決問題的能力及其想象和創造的能力，并引導幼兒分享和討論游戲策略，鼓勵幼兒提出不同的游戲玩法。

舉例分析怎樣為幼兒編制適合的教學游戲活動？

教學游戲的編制可以分為以下幾個步驟：

（1）確定教學游戲的目標（2）構思游戲的玩法和結果（3）擬定游戲的規則（4）適當添加游戲因素（5）概括出游戲題目（6）提出游戲建議（7）教學游戲的寫作格式與要求：教學游戲的寫作格式一般包括：游戲名稱、游戲目標、游戲的玩法、游戲的準備、游戲的進行、游戲建議。

15.教師在組織進行教學游戲時應該怎樣規范自己的行為？試舉例說明。

（1）教師要轉變角色。以平等的“小伙伴”的身份加入游戲，在游戲過程中觀察兒童，了解每個兒童的個性，并因人而異采用不同的方法對幼兒給予不同的幫助。

（2）教師應注意講解游戲玩法的方法。講解玩法和規則時應富有生動性，適當輔以示范動作，語言力求簡單明了，易懂。教師還要用自己的熱情去感染幼兒，激發幼兒參與活動的欲望。

（3）盡量減少對幼兒行為的直接干預，通過步步鼓勵，層層引導的方式對幼兒進行游戲指導。

（4）注意幼兒的年齡特點。如小班模仿性強，抑制力差，游戲時一般不分組，制定規則要簡單；大中班幼兒認識、理解能力和抑制能力都有所提高，進行教學游戲時可分組進行，也可要求各自進行不同的動作。

16.舉例分析幼兒園戶外游戲活動對于幼兒發展的意義。

（1）戶外游戲活動，給予幼兒與大自然親密接觸的機會，激發幼兒戶外活動的興趣，幼兒的好奇心、發散思維以及想象力、創造力得到了發展。

（2）促進幼兒身體運動能力的發展。戶外的陽光、空氣、溫度和濕度對幼兒的皮膚、呼吸系統、神經系統等機能具有積極的促進作用。

（3）有助于幼兒認知能力的發展。戶外游戲活動不僅是幼兒身體的運動，也需要動腦，需要智慧，如扔沙包，幼兒可在其中產生數學領域的“測量”問題。

（4）戶外游戲活動，有助于提高幼兒的合作、交往、遵守規則及解決問題的能力和溝通能力。

（5）戶外游戲活動，有助于培養幼兒自信、勇敢的個性品質。

案例分析題

1.小姑娘A在“娃娃家”做媽媽，她手抱娃娃想用小被子把娃娃包起來，可是，如果將被子橫著包娃娃，則被子不夠長，娃娃的腳漏在外面；如果豎著包，則被子不夠寬。怎么辦呢？小姑娘探索者，嘗試著各種辦法……十幾分鐘過去了，小姑娘終于發現了最佳的包娃娃的辦法，即用被子的對角線作為長度把娃娃包起來，這樣就可以把娃娃全身包進去了。小姑娘包好了娃娃，如釋重負得吐了一口氣。

請分析該游戲對于小姑娘A的發展及作用，可從問題解決、情感、意志品質等方面分析。

（1）提升問題解決的能力。游戲為兒童提供了發現問題和解決問題的機會，有助于兒童問題解決能力的形成和發展。案列中的小姑娘A通過用被子包娃娃的游戲發現了被子無法把娃娃全包住的問題，然后主動不斷探索、嘗試，最終自己找到了解決的辦法，這對他來說是一種問題解決能力的提升。

（2）提升了自信心和自我認同感。游戲是一種積極的情感交往方式，它有利于各種情感類型的產生，使兒童感受到不斷增長的自信與自我認同感。案例中的小姑娘A在游戲中擺脫了外界的壓力，用她對現實世界的理解和自己擁有的能力完全了以對角線為長度包娃娃，從而體驗行為的成功感，產生自豪感，增強自信心。

（3）提升創造性水平，促進意志品質發展。兒童的知識經驗有限，對看來新鮮的事物都感興趣，敢想敢做，這種獨特的思維方式即是創造性傾向的體現。兒童通過游戲來學習和發展，尤其是自由游戲，對于提升兒童的創造性水平起到促進作用。游戲可以要求游戲者按照游戲規則來調節和控制自己的沖動行為，有助于鍛煉兒童的意志行為。

在主題活動“我在馬路邊”開展過程中，幼兒自發地生成了“開汽車”的游戲活動，他們一個個做小司機快樂地開著小汽車。可是開著開著，問題出現了，小司機們都按照自己心中的方向行駛，結果導致撞車現象時有發生。針對“交通事故頻發”的游戲情況，教師和幼兒們一起商量對策。經過幼兒之間的相互討論，最后大家達成共識，產生了游戲規則，小司機們都朝著同一個方向行駛。新的游戲規則實施下來，交通秩序確實有所好轉。可是一段時間后，新的問題又出現了。有些小司機不能滿足一個方向的行駛活動，他們的游戲熱情不在高漲，馬路上也熱鬧不再。

目睹“馬路日益蕭條”的局面，教師和幼兒們又一次一起商量解決問題辦法。這次有幼兒提出“可以采用道路交通標志”，經過舉手表決，大家同意一致采納他的建議。于是在游戲中大家又發展了游戲規則，小司機們需要看著道路交通標志來行駛。新的游戲規則極大的豐富了游戲內容，幼兒可以根據自己的意愿自主選擇，有單行道、雙行道、轉彎道這些標志是可以更換的，由每天的小警察來決定。這么一來，馬路上又恢復了往常的繁榮景象。

請從幼兒游戲意識的產生及規則行為的建構方面，談談該教師是如何化解幼兒的游戲沖突并制定游戲規則的。

1.規則意識的發展：

（1）案例中一開始的游戲過程體現了“動即快樂”階段（以自我為中心階段）。

（2）第一次產生游戲規則的過程體現了“規則神圣不可侵犯”階段（合作、初步規則協調階段）。

（3）“采用道路交通標志”的規則產生過程體現了可變的規則階段（進一步規則協調階段）。

2.規則游戲指導要點：

（1）盡可能多的讓大多數幼兒參與而不是旁觀、等待游戲。（2）分組游戲時，采用隨機分組的方式最佳（3）讓幼兒體驗到成功的快感而不是挫折（4）保持規則的靈活性，逐步增加游戲規則的難度，如幼兒一致同意應允許幼兒改變規則。