模塊三班級管理第1頁，共45頁。第一章小學班級管理概述第一節小學班級管理一、班級管理的概念（一）班級及其特點班級是學校為了實現一定的教學目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班級結構是一個開放的系統，具有多元性，而構成班級的元素是互動的。第2頁，共45頁。文藝復興時期，埃拉斯莫斯最早使用“班級”這一詞匯；17世紀，夸美紐斯《大教學論》第一次提出班級授課制，并在19世紀得到應用；19世紀，英國導生制；19世紀之后，赫爾巴特和凱洛夫完善了班級授課制；1862年，中國京師同文館最早采用班級授課制第3頁，共45頁。

（二）班級的教育意義培養集體意識、思想品德培養交往能力滿足學生多種需要培養學生自我管理能力第4頁，共45頁。二、班級管理（一）班級管理的概念是在師生合作的前提下，教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標，促進學生健康成長的過程。班級管理是班級工作的重要一環，不僅與教育教學息息相關，而且可以促進學生的社會化和個性化的健康發展。第5頁，共45頁。（二）常見的班級管理內容和模式內容：教學管理、活動管理、德育管理、體衛管理、制度管理、文化管理、情感管理、財物管理、信息管理模式1、常規管理：制定和執行規章制度去管理2、平行管理：集體與個人互相影響3、民主管理4、目標管理第6頁，共45頁。（三）班級管理的發展趨勢1、教師角色由領導者向引導者過度；2、教師影響力由權力性影響向非權力性影響過度；3、教師管理由專制型向民主型過度；常見管理方式：專制型、放任型、民主型4、學生的自我管理意識和能力逐漸增加和提高。第7頁，共45頁。第二節班級管理中的學生和班主任（一）班級管理中的學生1、主客體的辯證統一2、學生的雙重角色：既是班級管理的客體，又是班級管理的主體（二）不同階段學生的特點及管理1、低年級入學適應指導；2、中年級自我管理指導；3、高年級青春前期教育一、學生第8頁，共45頁。二、小學班主任的角色和職責（一）班主任的概念和角色是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學習、家長和社會的橋梁。

角色：實施者、管理者、協調者、普通一員第9頁，共45頁。（二）班主任的職責教育引導班級管理組織班集體活動關注學生組織社會實踐活動利用資源第10頁，共45頁。（三）班主任工作的主要內容1、了解和研究學生：前提/首要環節2、組織和培養班集體：中心環節/核心3、做好個別教育工作：優、中、后4、開展班會活動5、協調各方面教育影響：校內校外5、做好學生素質的評定：操行評語7、做好班主任計劃與總結第11頁，共45頁。三、小學班主任的基本素養1、責任意識和探究能力2、學習意識與探究能力3、團隊意識與領導能力第12頁，共45頁。四、班主任專業成長的階段1、規范化階段：是從新手逐步成長為一個合格班主任的過程，能夠很好的擔任角色，但還缺少經驗，希望向老教師學習，有時會有自我的懷疑；2、個性化階段：開始逐漸形成自己特色的過程，但容易停留在班主任工作的高原期，不容易前進，需要突破職業倦怠和困惑；3、特色化階段：成為具有輻射影響力的班主任的過程，能夠成為優秀的班主任或者教育專家。第13頁，共45頁。1、關注生存階段：關注自己的生存問題，基于一種生存憂慮，想要控制好學生，而不是設法讓他們獲得學習上的進步，這時更希望成為一個管理者。2、關注情境階段：關注學生學習的成績，更好的考慮與教學情境有關的問題。3、關注學生階段：認識到了學生之間的差異，想要因材施教，但非常困難，也會成為優秀的教師或教育專家。補充：富勒的教師成長三階段論第14頁，共45頁。思考題班主任既通過對集體管理間接影響個人又通過對個人管理間接影響集體，這樣的管理方式稱為（）

A、民主管理B、目標管理C、平行管理D、常規管理第15頁，共45頁。思考題善于傾聽學生的意見，在領導班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生，屬于班主任領導方式的（）

A、權威型B、民主型C、放任型D、專斷型第16頁，共45頁。下列不屬于班主任了解學生經常采用的方法是（）

A、觀察法B、談話法C、調查訪問D、個案研究法√思考題第17頁，共45頁。第二章小學班級管理的一般原理（一）班級管理目標的概念和作用是班集體管理主體通過一系列的管理活動，在一定時期內使得班集體達到一種所期望的狀態，制定目標的依據在于：社會性質、班級管理活動的規律、學校的教育目標和班級的現實狀態作用：導向、激勵、凝聚、調節、評價第一節班級管理的目標和內容一、班級管理的目標第18頁，共45頁。（二）班級管理的五層境界1、維持班級秩序2、營造學習氛圍3、形成班級合力4、學會自主活動5、提升生命質量第19頁，共45頁。（三）班級管理的主要內容1、班級組織建設（首要任務）2、班級日常管理：思想、紀律、學習常規管理3、班級活動管理4、班級教育力量的管理：學校、家庭和社會第20頁，共45頁。二、班集體的形成（一）班集體的基本特征組建、初步形成、發展、成熟四個階段1、明確的共同目標：班集體形成的重要標志。2、一定的組織結構3、一定的共同生活的準則：有形與無形并存。4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍：培養班集體成員的榮譽感、集體感、歸屬感、依戀感等。第21頁，共45頁。1、確定班集體的發展目標：既需要采納學生的意見，又要采取各種有效的措施；2、建立班集體的核心隊伍：發現并培養積極分子；3、建立班集體的正常秩序：規章制度、共同的生活準則和一定的活動紀律；4、組織形式多樣的教育活動：日常性和階段性的教育活動5、培養正確的輿論和良好的班風（二）班集體的形成與培養第22頁，共45頁。第二節班級管理的原則和方法一、班級管理的原則與方法（一）方向性原則：堅持正確的方向和思想（二）全面管理原則：德智體全面發展的各個方面（三）自主參與原則：創造一種民主氛圍，采納學生的意見，接受學生的監督；（四）教管結合原則（五）全員激勵原則:公正無私，一視同仁（六）平行管理原則:集體與個人互相影響第23頁，共45頁。

二、小學班級管理的基本方法

1、做好班級常規管理2、對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止3、樹立典型，平等對待學生4、因材施教，以鼓勵為主5、提高班主任自身的素質調查研究法、目標管理法、榜樣示范法、情景感染法、規范制約法、輿論影響法、心理疏導法第24頁，共45頁。第三節小學班級管理的主要理論一、教育學理論與班級管理

1、馬卡連柯的集體教育理論（平行管理的來源）2、蘇霍姆林斯基的自我教育理論3、陶行知的解放兒童創造力與學生自知理論第25頁，共45頁。二、社會心理學理論與班級管理

1、從眾與逆反2、群體影響3、沖突與和解第26頁，共45頁。三、管理學理論與班級管理

1、泰勒的科學管理理論2、行為科學理論：梅奧“霍桑實驗”，非正式群體3、群體發展階段與高效團隊理論4、情境領導理論：赫塞和布蘭查提出5、全面質量管理理論：費根鮑姆提出6、學習型組織理論：彼得·圣吉提出第27頁，共45頁。第三章小學班級活動的指導第一節班級活動的含義一、班級活動的含義是指在教育者的組織和領導下，為實現教育目的和培養目標，完成學校的教育工作計劃，組織辦集體成員參加的一系列活動。特點：自愿性、差異性、廣泛性、自主性、靈活性第28頁，共45頁。二、班級活動的類型（一）日常性班級活動1、班隊會活動2、班級晨會活動3、值勤活動4、班級自辦報刊等輿論宣傳活動（二）階段性班級活動1、工作性活動2、競賽性活動第29頁，共45頁。（三）班級活動的方法1、根據小學生的思想狀況和身心特點安排活動2、與班級風氣和學生思想實際相結合開展活動3、與教學有機結合開展活動4、與紀念日、節日相結合安排活動第30頁，共45頁。（四）小學班級活動的基本途徑1、課堂教學2、班會3、學校活動4、課外科學技術文娛體育文化藝術活動5、社會實踐服務活動第31頁，共45頁。三、班級活動的意義1、促進學生全面發展的重要形式和途徑2、對班集體建設起著積極有效的作用3、是落實學校教育宗旨的重要途徑在設計活動時，要有教育性、時代性、多樣性、整體性和易操作性班級活動實施的階段：準備、展開、總結第32頁，共45頁。第二節小學班隊活動的組織一、班隊活動的原則（一）教育性原則：基本原則（二）針對性原則：針對班級與學生（三）自主性原則：學生是活動的主體（四）多樣性原則（五）計劃性原則（六）生活化原則第33頁，共45頁。二、班隊活動的來源和組織（一）班隊活動的來源1、學生的常規學習和生活2、重大節日3、地域特點（二）各種班隊活動1、主題教育2、班隊例會3、班隊科技、文藝、體育活動4、班隊勞動5、班隊游戲活動第34頁，共45頁。

第三節小學課外活動的組織與實施

含義：是指在課堂教學之外，有目的、有計劃地組織學生參加的有教育意義的活動

課外活動的特點：自愿參與、自主活動、形式多樣、內容開放

課外活動內容：科技活動、學科活動、文體活動、課外閱讀活動、游戲活動、社會活動、主題活動一、課外活動的含義、作用、特點和內容第35頁，共45頁。

二、課外活動的組織形式

（一）集體活動（群眾性活動）1、報告和講座2、各種集會3、各種比賽4、參觀、訪問、調查、旅行5、社會公益活動6、墻報、黑板報（二）小組活動1、學科小組2、技術小組3、藝術小組4、體育小組（三）個人活動第36頁，共45頁。思考題組織學生進行參觀、游覽的活動屬于（）A、文藝活動B、體育活動C、群眾性活動D、小組活動√第37頁，共45頁。第四章班級管理的日常工作與學生教育第一節班級常規管理一、班規的制訂與執行二、生活管理與指導三、學習的管理與指導第38頁，共45頁。

第二節班級文化建設

一、班級文化的構成（一）顯性班級文化：物質文化、制度文化與行為文化（二）隱性班級文化：觀念文化與心理文化二、班級文化的培育與發展第39頁，共45頁。

第三節班級突發事件的處置

一、小學班級突發事件的類型人際分歧、財物丟失、家庭變故、暴力沖突、頂撞教師、惡作劇、意外傷害

二、班級突發事件的形成原因（一）學生的本身因素（二）教師的教育失策（三）環境因素第40頁，共45頁。三、班級突發事件的處理原則（一）沉著冷靜面對（二）機智果斷應對（三）公平民主處理（四）善于總結引導四、班級突發事件的處理策略（一）善于觀察，注重預感（二）搜集事實，分析隱藏因素（三）采取行動，保持彈性第41頁，共45頁。材料分析一小學某班，有一伙“小搗蛋”愛玩足球為了玩球和看球賽常影響學習，有時還遲到、曠課，甚至幾次為了搶球和爭奪場地，與別班同學發生沖突。針對這一問題，班主任組織這些“小搗蛋”成立了一個球隊，選了隊長，并制定了隊規。此后,每天組織練球，在活動中練出了紀律、團結、意志和自我控制能力。上述材料中，班主任是如何對“小搗蛋”們進行教育的。第42頁，共45頁。參考答案（1）該案例中班主任運用了德育的疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

第43頁，共45頁。（2）貫徹疏導原則的基本要求是:①講明道理、疏導思想。對小學生進行德育，要注重擺亊實講道理，做深入細致的思想工作，啟發他們自覺認識問題自覺履行道德規范;②因勢利導，循循善誘。小學生活潑愛動，興趣廣泛，喜歡參加自己愛好的活動。德育要把學生的積極性趣引導到正確方向上來;③以表