觀之有道，評則有獲

南京市科利華中學高建君2011年11月25日——談信息技術學科課堂觀察觀之有道，評則有獲南京市科利華中學高建君——談信息技術學1一、正確理解課堂觀察二、觀課需要知識儲備三、教師個人如何觀課四、評析課堂的角度五、評析課堂的原則觀察是研究的起點一、正確理解課堂觀察觀察是研究的起點2認識1：課堂觀察的目的是改善學生課堂學習起點和歸宿都是指學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改變、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習、會不會學習，以及學得怎樣。

課堂觀察：就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善和促進教師專業發展的專業活動，是教師專業學習的重要內容。一、正確認識課堂觀察認識1：課堂觀察的目的是改善學生課堂學習起點3認識2：觀別人的課是為了完善自己的課

聽每一節課我們都應自覺地意識到自己就是課堂觀察者，而不能因為我不是評課者我就不需要思考了。以建設自己的課堂為出發點來參與和體驗他人課堂時，就會更樂意于認可并借鑒他人的優勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中回避掉。在他人的課堂中，才能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的。再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓自己的課堂教學變得更有深度。認識2：觀別人的課是為了完善自己的課聽每一4認識3.觀課的過程就是教科研的過程

課堂觀察的過程就是反思的過程、歸納的過程、提煉的過程，是檢驗自己對信息技術學科目標、理念、方法的把握。如果自己是被觀察者，要有勇氣接受大家觀課的意見，把它看成自己提高的契機。認識3.觀課的過程就是教科研的過程課堂觀察5二、課堂觀察需要知識儲備1.學科專業知識綱要、教材、技能、……2.教學理論知識認知教學理論(布魯納)新行為主義教學理論(斯金納)非指導性教學理論(羅杰斯)掌握學習理論(布魯姆)先進的教學觀念（學生主體、師生互動、自主學習照顧差異、……）二、課堂觀察需要知識儲備63.教學策略知識⊙如何關注每一個學生的發展⊙如何確立具體、準確、恰當的教學目標⊙如何重視學生的自主體驗⊙如何進行有效的課堂交流⊙如何組織有效的合作學習⊙如何及時有效地進行反饋矯正3.教學策略知識7我們平常的聽課可能達不到團隊進行“課堂觀察”所應有的嚴密度，但我們要有課堂觀察的理念。三、教師個人如何觀課我們平常的聽課可能達不到團隊進行“課堂觀察”所應有的嚴密度，81.課堂觀察框架

4個維度(學生學習/教師教學/課程性質/課程文化)20個視角68個觀察點1.課堂觀察框架9維度一：學生學習（準備/傾聽/互動/自主/達成）視角觀察點舉例準備l課前準備了什么？有多少學生作了準備？l怎樣準備的（指導/獨立/合作）？學優生、學困生的準備習慣怎樣？l任務完成得怎樣（數量/深度/正確率）？傾聽l有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？l有多少學生傾聽同學的發言？能復述或用自己的話表達同學的發言嗎？l傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人發生這樣的行為？維度一：學生學習（準備/傾聽/互動/自主/達成）視角觀察點10互動l有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？l參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？l參與小組討論的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？l參與課堂活動(小組/全班)人數、時間、對象、過程、結果怎樣？l互動/合作習慣怎樣？出現了怎樣的情感行為？自主l自主學習時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？l自主學習形式(探究/記筆記/閱讀/思考/練習)有哪些?各有多少人?l自主學習有序嗎？學優生、學困生情況怎樣？達成l學生清楚這節課的學習目標嗎？多少人清楚？l課中有哪些證據（觀點/作業/表情/板演/演示）證明目標的達成？l課后抽測有多少人達成目標？發現了哪些問題互動自主l自主學習時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況11維度二：教師教學（環節/呈示/對話/指導/機智）視角觀察點舉例環節l教學環節怎樣構成（依據/邏輯關系/時間分配）的？l教學環節是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？l有哪些證據（活動/銜接/步驟/創意）證明該教學設計是有特色的？呈示l講解效度（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）怎樣？有哪些輔助行為？l板書呈現了什么？怎樣促進學生學習的？l媒體呈現了什么？怎樣呈現的？是否適當？l動作（實驗/制作/示范動作）呈現了什么？怎樣呈現的？體現了哪些規范？維度二：教師教學（環節/呈示/對話/指導/機智）視角觀察點12對話l提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構、認知難度怎樣？l候答時間多少？理答方式、內容怎樣？有哪些輔助方式？l有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣指導l怎樣指導學生自主學習（讀圖/讀文/作業/活動）？結果怎樣？l怎樣指導學生合作學習（分工/討論/活動/作業）？結果怎樣？l怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？結果怎樣？機智l教學設計有哪些調整？結果怎樣？l如何處理來自學生或情境的突發事件？結果怎樣？l呈現哪些非言語行為（表情/移動/體態語/沉默）？結果怎樣？對話l提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構、認知難度怎樣13維度三：課程性質（目標/內容/實施/評價/資源）視角觀察點舉例目標l預設的學習目標是怎樣呈現的?目標陳述體現了哪些規范?l目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？適合該班學生的水平嗎？l課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標的?內容l怎樣處理教材的？采取了哪些策略（增/刪/換/合/立）?l怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系?l容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？l課堂中生成了哪些內容？怎樣處理的？維度三：課程性質（目標/內容/實施/評價/資源）視角觀察點14實施l預設哪些方法(講授/討論/活動/探究/互動)？與學習目標適合度？l怎樣體現本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？l創設什么樣的情境？結果怎樣？評價l檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？l如何獲取教/學過程中的評價信息（回答/作業/表情）？l如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源l預設哪些資源(師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體)？怎樣利用？l生生成哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？怎樣利用？l向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？實施評價資源15維度四：課程文化（思考/民主/創新/關愛/特質）視角觀察點舉例思考l學習目標怎樣體現高級認知技能(解釋/解決/遷移/綜合/評價)?l怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？l學生思考的習慣(時間/回答/提問/作業/筆記/人數)怎樣?l課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的思考行為?民主l課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見的？l學生課堂參與情況(人數/時間/結構/程度/感受)是怎樣的?l師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學生間的關系怎樣？l課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的民主行為?維度四：課程文化（思考/民主/創新/關愛/特質）視角觀察點16創新l教學設計、情境創設與資源利用怎樣體現創新的？l課堂有哪些奇思妙想?學生如何表達和對待？教師如何激發和保護？l課堂環境布置(空間安排/座位安排/板報/功能區)怎樣體現創新的？l課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的創新行為?關愛l學習目標怎樣面向全體學生?怎樣關注不同學生的需求?l怎樣關注特殊(學習困難/殘障/疾病)學生的學習需求？l課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？l課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的關愛行為?特質l在哪些方面（環節安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）體現特色？l教師體現了哪些優勢（語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？l師生/學生關系（對話/話語/行為/結構）體現了哪些特征（平等/和諧/民主）？創新l教學設計、情境創設與資源利用怎樣體現創新的？關愛l學習172.課堂觀察過程（1）審讀教案，理解設計

了解教學目標、環節概括出課堂模式、主線快速思考一下你對于該課題的教學思路（2）觀察課堂，記錄思考

教學設計——科學、巧妙現場執教——靈活、機智教學效果——學會、會學及時記錄：出彩之處、有疑問之處、值得改進之處（3）評課反思，改善教學

評課積累的是間接的教學經驗，是通過移情、換位思考（假如是我會怎么樣）來積累經驗的。2.課堂觀察過程18四、評析課堂的角度教學目標的適切度學法指導的遷移度教學過程的流暢度教學機智的靈活度學生課堂的參與度學生達標的廣泛度學生思維的活躍度課堂細節的完美度四、評析課堂的角度教學目標的適切度19目標表述四要素：行為主體（學生）/行為動詞（具體、清晰、可操作、可監控）行為條件（明確限定）/表現程度（數量、水平）舉例：“信息的下載”教學目標了解常用的信息下載方法；能熟練使用下載工具軟件；掌握下載后保存信息的方法；培養學生良好的信息管理習慣。分析：①教學目標陳述模糊籠統，可操作性差。如“常用的信息下載方法”是指哪些方法，“熟練使用下載工具軟件”究竟考察哪一個下載軟件。

②三維教學目標不全面。缺少教學目標中的“過程與方法”。

③教學目標中的行為主體不應是教師。如“培養學生……”中行為主體是教師。目標表述四要素：20

教學機智：

教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學機智：21學生的課堂參與度

（1）廣度:是指班級學生參與課堂教學活動的人數比例。

（2）深度:課堂教學對學生的適應性以及給學生帶來學習投入度的大小。

（3）梯度:就單獨的學生來說，他們在課堂中存在參與深度的區別，對于整個課堂教學來說就表現為課堂教學的梯度了。學生的課堂參與度22問題分類問題含義答案特征問題常用詞What（when、where）是什么關于事實、概念什么是……？/它的意思是什么？它是指……，對嗎？Why為何關于邏輯、原理造成……的原因是什么？為什么……？How如何關于過程、方法怎樣證明……？/請解釋……？請分析……？If若何情境遷移與假設反思假如……，會造成什么影響？如果……，會產生哪些問題？問題分類問題含義答案特征問題常用詞What是什么關于事實、概23

教學細節的類型：（1）教師自身作出的行為如：穿戴、表情、動作、語言（2）師生之間、生生之間互動行為的組合（3）學生對教師的回應教學細節的類型：24課堂上能“隨便”嗎？

細節1：課堂上能“隨便”嗎？細節1：25現象：學生對教師頻繁的切換沒有反應，更談不上抵觸分析：學生處于自愿被動學習的狀態原因：教師規定完成任務的時間一致、步驟一致、審美評價一致弊端：學生依賴度高，思維含量低，學生缺乏質疑的機會和能力。出現問題指望老師統一廣播示范。結果：確保了合格率，降低了差分率，抑制了優分率。學生主動學習的意識和能力弱。細節2：現象：學生對教師頻繁的切換沒有反應，更談不上抵觸細節2：26細節3：怎么看自主學習的課堂學習目標：清晰、認同學習內容：分層學習支持：怎么學，遇到困難怎么辦學習評價：簡單，易操作細節3：怎么看自主學習的課堂27細節4：“偽探究”現象

將通俗易懂的基本知識和基本技能設計成探究活動，或者漫無目的地探究，便成了探究的庸俗化或“偽探究”。

分析“偽探究”現象的原因：一是未能把握核心能力的培養，對探究學習的內容缺乏選擇性，泛化了探究的內容，極易導致教學場面熱鬧而學生“腹中空”的尷尬局面。二是未能把握核心環節的展開，探究環節缺少設計、缺少抓手，成為“放羊式”探究，探究的結果不明所以。細節4：“偽探究”現象28五、評析課堂的原則以學論教原則（學生的表現才是衡量教師教學的標準）

學會＋會學＝信息素養提升發展性原則（肯定、否定、商榷；不要簡單二分法）客觀性原則（避免多夸少評，不要一言堂）突出重點原則五、評析課堂的原則以學論教原則（學生的表現才是衡量教師教學的29智慧來源于聽不同的聲音

一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》謝謝本講座參考文獻：沈毅《課堂觀察》，華東師大出版社，2008年智慧來源于聽不同的聲音一個人能夠對某個問30觀之有道，評則有獲

南京市科利華中學高建君2011年11月25日——談信息技術學科課堂觀察觀之有道，評則有獲南京市科利華中學高建君——談信息技術學31一、正確理解課堂觀察二、觀課需要知識儲備三、教師個人如何觀課四、評析課堂的角度五、評析課堂的原則觀察是研究的起點一、正確理解課堂觀察觀察是研究的起點32認識1：課堂觀察的目的是改善學生課堂學習起點和歸宿都是指學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改變、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習、會不會學習，以及學得怎樣。

課堂觀察：就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善和促進教師專業發展的專業活動，是教師專業學習的重要內容。一、正確認識課堂觀察認識1：課堂觀察的目的是改善學生課堂學習起點33認識2：觀別人的課是為了完善自己的課

聽每一節課我們都應自覺地意識到自己就是課堂觀察者，而不能因為我不是評課者我就不需要思考了。以建設自己的課堂為出發點來參與和體驗他人課堂時，就會更樂意于認可并借鑒他人的優勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中回避掉。在他人的課堂中，才能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的。再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓自己的課堂教學變得更有深度。認識2：觀別人的課是為了完善自己的課聽每一34認識3.觀課的過程就是教科研的過程

課堂觀察的過程就是反思的過程、歸納的過程、提煉的過程，是檢驗自己對信息技術學科目標、理念、方法的把握。如果自己是被觀察者，要有勇氣接受大家觀課的意見，把它看成自己提高的契機。認識3.觀課的過程就是教科研的過程課堂觀察35二、課堂觀察需要知識儲備1.學科專業知識綱要、教材、技能、……2.教學理論知識認知教學理論(布魯納)新行為主義教學理論(斯金納)非指導性教學理論(羅杰斯)掌握學習理論(布魯姆)先進的教學觀念（學生主體、師生互動、自主學習照顧差異、……）二、課堂觀察需要知識儲備363.教學策略知識⊙如何關注每一個學生的發展⊙如何確立具體、準確、恰當的教學目標⊙如何重視學生的自主體驗⊙如何進行有效的課堂交流⊙如何組織有效的合作學習⊙如何及時有效地進行反饋矯正3.教學策略知識37我們平常的聽課可能達不到團隊進行“課堂觀察”所應有的嚴密度，但我們要有課堂觀察的理念。三、教師個人如何觀課我們平常的聽課可能達不到團隊進行“課堂觀察”所應有的嚴密度，381.課堂觀察框架

4個維度(學生學習/教師教學/課程性質/課程文化)20個視角68個觀察點1.課堂觀察框架39維度一：學生學習（準備/傾聽/互動/自主/達成）視角觀察點舉例準備l課前準備了什么？有多少學生作了準備？l怎樣準備的（指導/獨立/合作）？學優生、學困生的準備習慣怎樣？l任務完成得怎樣（數量/深度/正確率）？傾聽l有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？l有多少學生傾聽同學的發言？能復述或用自己的話表達同學的發言嗎？l傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人發生這樣的行為？維度一：學生學習（準備/傾聽/互動/自主/達成）視角觀察點40互動l有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？l參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？l參與小組討論的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？l參與課堂活動(小組/全班)人數、時間、對象、過程、結果怎樣？l互動/合作習慣怎樣？出現了怎樣的情感行為？自主l自主學習時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？l自主學習形式(探究/記筆記/閱讀/思考/練習)有哪些?各有多少人?l自主學習有序嗎？學優生、學困生情況怎樣？達成l學生清楚這節課的學習目標嗎？多少人清楚？l課中有哪些證據（觀點/作業/表情/板演/演示）證明目標的達成？l課后抽測有多少人達成目標？發現了哪些問題互動自主l自主學習時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況41維度二：教師教學（環節/呈示/對話/指導/機智）視角觀察點舉例環節l教學環節怎樣構成（依據/邏輯關系/時間分配）的？l教學環節是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？l有哪些證據（活動/銜接/步驟/創意）證明該教學設計是有特色的？呈示l講解效度（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）怎樣？有哪些輔助行為？l板書呈現了什么？怎樣促進學生學習的？l媒體呈現了什么？怎樣呈現的？是否適當？l動作（實驗/制作/示范動作）呈現了什么？怎樣呈現的？體現了哪些規范？維度二：教師教學（環節/呈示/對話/指導/機智）視角觀察點42對話l提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構、認知難度怎樣？l候答時間多少？理答方式、內容怎樣？有哪些輔助方式？l有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣指導l怎樣指導學生自主學習（讀圖/讀文/作業/活動）？結果怎樣？l怎樣指導學生合作學習（分工/討論/活動/作業）？結果怎樣？l怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？結果怎樣？機智l教學設計有哪些調整？結果怎樣？l如何處理來自學生或情境的突發事件？結果怎樣？l呈現哪些非言語行為（表情/移動/體態語/沉默）？結果怎樣？對話l提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構、認知難度怎樣43維度三：課程性質（目標/內容/實施/評價/資源）視角觀察點舉例目標l預設的學習目標是怎樣呈現的?目標陳述體現了哪些規范?l目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？適合該班學生的水平嗎？l課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標的?內容l怎樣處理教材的？采取了哪些策略（增/刪/換/合/立）?l怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系?l容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？l課堂中生成了哪些內容？怎樣處理的？維度三：課程性質（目標/內容/實施/評價/資源）視角觀察點44實施l預設哪些方法(講授/討論/活動/探究/互動)？與學習目標適合度？l怎樣體現本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？l創設什么樣的情境？結果怎樣？評價l檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？l如何獲取教/學過程中的評價信息（回答/作業/表情）？l如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源l預設哪些資源(師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體)？怎樣利用？l生生成哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？怎樣利用？l向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？實施評價資源45維度四：課程文化（思考/民主/創新/關愛/特質）視角觀察點舉例思考l學習目標怎樣體現高級認知技能(解釋/解決/遷移/綜合/評價)?l怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？l學生思考的習慣(時間/回答/提問/作業/筆記/人數)怎樣?l課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的思考行為?民主l課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見的？l學生課堂參與情況(人數/時間/結構/程度/感受)是怎樣的?l師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學生間的關系怎樣？l課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的民主行為?維度四：課程文化（思考/民主/創新/關愛/特質）視角觀察點46創新l教學設計、情境創設與資源利用怎樣體現創新的？l課堂有哪些奇思妙想?學生如何表達和對待？教師如何激發和保護？l課堂環境布置(空間安排/座位安排/板報/功能區)怎樣體現創新的？l課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的創新行為?關愛l學習目標怎樣面向全體學生?怎樣關注不同學生的需求?l怎樣關注特殊(學習困難/殘障/疾病)學生的學習需求？l課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？l課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的關愛行為?特質l在哪些方面（環節安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）體現特色？l教師體現了哪些優勢（語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？l師生/學生關系（對話/話語/行為/結構）體現了哪些特征（平等/和諧/民主）？創新l教學設計、情境創設與資源利用怎樣體現創新的？關愛l學習472.課堂觀察過程（1）審讀教案，理解設計

了解教學目標、環節概括出課堂模式、主線快速思考一下你對于該課題的教學思路（2）觀察課堂，記錄思考

教學設計——科學、巧妙現場執教——靈活、機智教學效果——學會、會學及時記錄：出彩之處、有疑問之處、值得改進之處（3）評課反思，改善教學

評課積累的是間接的教學經驗，是通過移情、換位思考（假如是我會怎么樣）來積累經驗的。2.課堂觀察過程48四、評析課堂的角度教學目標的適切度學法指導的遷移度教學過程的流暢度教學機智的靈活度學生課堂的參與度學生達標的廣泛度學生思維的活躍度課堂細節的完美度四、評析課堂的角度教學目標的適切度49目標表述四要素：行為主體（學生）/行為動詞（具體、清晰、可操作、可監控）行為條件（明確限定）/表現程度（數量、水平）舉例：“信息的下載”教學目標了解常用的信息下載方法；能熟練使用下載工具軟件；掌握下載后保存信息的方法；培養學生良好的信息管理習慣。分析：①教學目標陳述模糊籠統，可操作性差。如“常用的信息下載方法”是指哪些方法，“熟練使用下載工具軟件”究竟考察哪一個下載軟件。

②三維教學目標不全面。缺少教學目標中的“過程與方法”。

③教學目標中的行為主體不應是教師。如“培養學生……”中行為主體是教師。目標表述四要素：50

教學機智：

教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學機智：51學生的課堂參與度

（1）廣度:是指班級學生參與課堂教學活動的人數比例。

（2）深度:課堂教學對學生的適應性以及給學生帶來學習投入度的大小。

（3）梯度:就單獨的學生來說，他們在課堂中存在參與深度的區別，對于整個課堂教學來說就表現為課堂教學的梯度了。學生的課堂參與度52問題分類問題含義答案特征問題常用詞What（when、