本文格式為Word版，下載可任意編輯——思維導圖課題結題報告5篇思維導圖課題結題報告5篇

在日常生活和工作中，我們使用報告的狀況越來越多，要注意報告在寫作時具有一定的格式。一聽到寫報告立刻頭昏腦漲？以下是我為大家整理的思維導圖課題結題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

思維導圖課題結題報告1

一、問題的提出

到了小學高年級，學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。大部分學生用英語表達簡單語言時表現為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構思，更不具備最基本的英語寫作技巧。學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤，文章無重點，卷面書寫不整齊，單詞拼寫錯誤，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏規律性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們厭惡寫作，畏懼寫作。鑒于這種狀況下，我想到了思維導圖，思維導圖由世界有名教育學家、心理學家托尼·巴贊于上個世紀70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學生的智力正處于圖像記憶的階段，假如運用得當，可取得事半功倍的效果。所以在英語書面表達指導中，我開始運用思維導圖，讓學生在聚點發散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，引領他們在實踐運用中加強識記，提升英語表達的確切性和地道性，同時加強他們學習的激情。

二、目標與內容

研究對象：試驗學校附屬小學五六年級學生

研究目標：

1.通過研究，讓學生在聚點發散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，為小學高年級寫作創造出開心的學習氣氛。

2.通過研究，勉勵學生大量閱讀并引導學生在閱讀過程中養成收集好詞好句的習慣，引領他們在實踐運用中加強識記。

3.通過研究，培養學生利用思維導圖對寫作布局能力的把握，提升英語表達的確切性和地道性。

研究內容：

1.運用思維導圖提高小學高年級學生識記單詞的數量和質量，激發他們的興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎。學生到了高年級耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因此思維導圖具有圖文并茂、色調豐富的特征，能增加小學高年級學生詞匯學習的趣味性，可以為小學生創造出開心的學習氣氛。

2.加強課外英語繪本閱讀，豐富和積累寫作素材，勉勵學生大量課外英語繪本閱讀并引導學生在閱讀過程中運用思維導圖進行寫作素材的好詞好句的收集和梳理、歸納整理以提高寫作水平，另外還可參與形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。

3.借助思維導圖，培養學生對作文進行整體構思的能力，使寫作更有規律性。利用思維導圖直觀性、結構性的特點讓學生在寫作時能整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結構。小學高年級學生以形象思維為主，利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發展的特點，不僅能促進學生形象思維的發展，還能促進學生在思考過程中抽象規律思維的發展。

三、過程與方法

1.研究方法：

（1）調查法:個案調查了解學生英語學習中存在的寫作障礙，對學生的學習現狀進行分析，借助思維導圖，提出對策并進行改進。

（2）案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節課進行深入具體的研究。

（3）文獻資料法:分類閱讀有關資料，發現問題，尋覓新的研究思路。

（4）行動研究法:在實踐、行動中研究。

（5）經驗總結法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結。

2.研究過程

·準備階段

（1）加強理論學習，運用文獻資料法，收集資料，撰寫心得體會。

（2）運用案例研究法、調查法，對本校高年級學生英語寫作中存在的障礙進行了解分析，確立課題，申報課題。

（3）確立研究目標，制定實施方案。

·實施階段

（1）運用行動研究法，在課堂教學中，根據不同主題進行寫作小練筆,展示同學們積累的幽美詞句。

（2）運用經驗總結法，在課后經常性反思，同時，認真聽取英語組其他老師的看法，使思維導圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。

（3）收集資料，撰寫論文，

·總結階段

（1）在總結階段，正好是暑假階段，繼續加強對理論的學習，教育教學名著的學習，不斷增加自己的理論知識。

（2）撰寫課題結題報告

三、研究成效

經過近一年的課題研究，小學高年級學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，學生能夠借助思維導圖提高識記單詞的數量，從而樹立起對英語寫作的熱心和自信心。同時學生把握了利用思維導圖對幽美詞句進行學習和梳理的方法。通過日積月累，廣泛的課外繪本閱讀，學得大量的單詞、句子為寫作打下了堅實的基礎。絕大多數的學生都能對寫作進行整體構思，使其更具規律性。我在總結反思后撰寫的論文《英語書面表達教學中“思維導圖〞運用》在省級刊物《文理導航》上發表。

五、問題探討與建議

通過開展此課題的研究，有收獲，但更有好多值得探討，且需要繼續研究的問題。在教學中運用思維導圖，學生搜集整理耗工費時,可能會影響到正常教學任務。所以應當把課堂教學和課外自主學習相結合。在課堂教學中，針對學生形成的學習成果，組織小組探討交流，要注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。同時在思維導圖制作過程中，由于每個學生對知識的理解不同，制作的成果往往出現差異，所以老師的指導作用也十分重要。要幫助他們進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。

思維導圖課題結題報告2

讓科學研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于20xx年11月成功報名加入湖北省教育科學十二五規劃課題批立項，課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究，工程編號20xxB592，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學專家的指導下，在橋口區教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務。學校不僅形成了教育科學研究的濃重氣氛，還促進了課題組成員的專業發展，使教育科學研究與學校課堂教學緊湊結合，在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結報告如下:

小學生思維培訓是素質教育的重要內容之一，因此，如何在教學中培訓小學生已經成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。

教學活動中。小學階段是學思維能力發展的關鍵時期，教師在教學中應當創設出更多有利于學生的思維能力發展的教學活動，為學生創新精神和實踐能力的培養創造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式，該教學模式充分地發揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地表達了基礎教育的時代特征。

（一）相關概念

思維，是一個既熟悉又難確切定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最漂亮的花朵〞，是人類區別于其他動物所獨有的特質，是人類文明發展的結晶。人類的文明史就是一部思維發展史。思維是一個紛繁繁雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考〞和“想〞，是人大腦內部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。

近來思維導圖完整的規律架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需花費的時間，對于績效的提升，產生無法忽略的功能。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。發展小學生的智力，主要應培養和訓練他們的思維方法和能力。

所謂思維導圖，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文并重的技巧，發散思維的原理，發揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協助人們在科學與藝術、規律與想象之間的平衡發展，從而提高學習的效率。

廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練技術。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練加強〞。經過長期的摸索實踐，今天人們不僅把握了有效開發頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具〞的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領域的有名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖〞工具。

（二）課題研究的背景

思維導圖工具是英國有名心理學家東尼博贊在19世紀60年代發明的，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發展，特別是思維訓練發展方面有著較好的作用。

小學階段應用思維導圖，可以開啟小學生的大腦，使他們的潛能得以開發。思維導圖將學生左腦的詞匯、數字、規律、分析、順序、線性感，以及右腦的節奏、想象、色調、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調動起來，把一長串單調枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣浮現出發散性的網狀圖像。

（三）課題研究的目標和方法。

1、研究目標

（1）基于思維導圖的小學課堂教學模式

（2）基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略

（3）基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標

2、研究方法

（1）文獻研究法

主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。

（2）行動研究法

這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關系進行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供應本課題最好的事實研究依據。

采取開放式問卷的方法，收集整理學生、老師對課堂教學現狀觀點看法，編制小學課堂教學現狀調查問卷，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進學生思維發展的思維導圖教學試驗結果的分析，都提供應本課題大量數字事實依據。

（3）試驗研究法

以四年級和六年級的一個班為試驗班，采用前后對照組試驗設計，結果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革，則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式。

思維導圖課題結題報告3

一、課題提出的背景

《英語新課程標準》提出，小學英語課堂應是學生在教師的指導下構建知識、發展技能、提高學生的自學能力和創造性思維。本課題研究的必要性是由于在四年級英語教材中增加了更為豐富、操作性更強的語言交際活動和英語故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學。本班四年級學生年齡較小，大部分對故事性的閱讀很感興趣，但在英語故事理解中，讓學生頭疼的問題是理不清思路，抓不住重點，更談不上英語口語的輸出。同時，有些學生還是為學習而學習，談不上興趣問題。

教師在篇章教學中存在的問題是教師還是沿襲傳統教學，學生的主體地位得不到表達，學習方法還是死記硬背，學生語言運用能力得不到提高，興趣低下，從而英語閱讀能力也十分低下。于是，我就想到了思維導圖這種教學方法，它是19世紀70年代初，托尼巴贊（TonyBuzan）發明的一種創新的學習方法就是將人類不同的思維用一個有效的方式聯系起來，它能提高人的理解能力、記憶能力，規律思維和創造性思維，利用這種方法進行教學，可以改變教師傳統的教學理念，解決學生上課學習知識死板、時效性差、思維得不到創新、主體地位得不到表達等現實問題。

二、課題的界定

思維導圖：思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，實用性很強。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，從而開啟人類大腦的無限潛能。

閱讀教學：《英語新課程標準》提出“閱讀教學〞是指學生、教師、文本之間對話的過程。通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。

思維導圖有效利用：是指以提高本班學生英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力為前提，把思維導圖這種教學方法有效利用在教學中。在上課過程中教師把講解知識的重難點用圖畫和線條的方式浮現給學生，它能將學生的主要精力集中在關鍵知識點上，使學生能夠快速地記錄下來老師講解的重點，促進知識的結構化，提高學生的記憶力，從而提高學生學習英語的興趣。這就是思維導圖在閱讀教學中的有效利用。

三、課題研究目標、任務和研究方法

（一）本課題的研究目標：

1、通過課題研究，改變傳統的教學理念，實現小學英語新課堂的教學模式，提高自身教學能力。

2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環節的具體操作方法。

3、摸索出思維導圖在實際小學英語課堂作為教學工具的優勢，學生能夠熟練繪制思維導圖。

（二）本課題的研究任務：

本課題研究將立足于小學英語教學實踐，以新課堂教學理論為指導，根據課堂教學內容摸索出思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中的應用優勢。為新課程實施和提高教學效率提供有價值的支持。幫助學生根據一定的規律順序建構知識網絡，從整體上把握所學英語知識，為學生可持續學習和發展奠定基礎。

1、思維導圖在在小學英語課堂教學中的應用優勢。

2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環節的具體操作方法。

3、指導學生繪制簡單的思維導圖，有機地運用思維導圖整合所學知識形成知識鏈，完成對知識的整體構建。

（三）本課題采用的研究方法：

本課題研究主要采用研究文獻法、行動研究法、調查法、經驗總結法等方法進行。

1、研究文獻法。搜集利用國內外有關資料，作為本課題研究的理論依據，不斷完善本課題的研究。

2、行動研究法。通過講評課、課例教研，以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究課堂教學案例，歸納、摸索出思維導圖在實際課堂教學中的具體操作方法。

3、調查法。在試驗前期、后期采用調查問卷、觀測等方法進行調查，為研究提供依據。

4、經驗總結法。廣泛積累教學素材，從課堂教學的效果，學生的課堂學習行為、思考能力、課堂反饋等，也包括思維導圖的運用方法和技巧，總結出思維導圖在小學英語課堂作為教學工具的運用優勢。

四、課題研究試驗過程以及成效比較分析

（一）試驗假設

通過思維導圖這種教學方法，可以促進知識的結構化，提高本班英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力，提高上課的效率和學生學習英語的興趣。

（二）試驗方法

1、比較試驗的設計

試驗班教師運用思維導圖策略進行教學，學生以畫思維導圖來提高小學英語閱讀篇章的學習效率為學習策略。普通班教師則仍延續傳統的教學方法，試驗終止后，把學生平日的閱讀成績和閱讀時間，期末考試成績進行比較，對比學生的閱讀篇章的能力是否提高，學習效率是否提高。

2、問卷調查設計

教師進行了試驗前期和后期的問卷調查，通過試驗前后兩次的問卷調查，對比學生在英語篇章閱讀方法、閱讀效果、情感效果等方面的變化。

（1）試驗前期調查問卷的設計及數據統計（見附件1）

教師設計了試驗前期調查問卷，目的是為了了解學生的英語篇章閱讀方法、閱讀效果以及是否有學生加入英語輔導班的學生等信息，為后續研究和數據收集對象的選擇提供參考，調查問卷共設計了以下幾種類型的問題，

·英語篇章的閱讀習慣

·生單詞的記憶方式以及記憶效果

·閱讀篇章的閱讀效果

·有效閱讀的合理性的建議

（2）試驗后期調查問卷的設計及數據統計（見附件2）

試驗后期的調查問卷，目的是為了了解思維導圖這種閱讀方法，學生是否喜歡和接收，學生是否已經把握了這種學習方法，以及使用之后是否能有效提高英語閱讀的效率等信息，調查問卷從以下幾個方面對學生進行提問：

·英語思維導圖學生是否能夠接收

·學生繪制思維導圖的體會和習慣

·思維導圖是否提高了英語的閱讀效率

·思維導圖是否提高了學生英語學習的興趣。

（三）試驗對象的選擇

教師根據上學期學生的期末成績和英語教師的評價，選擇英語期末考試平均分最接近的、學生基本狀況最接近的兩個平行班作為試驗對象，分別是四年級一班，四年級二班，并隨機確定四年級一班為試驗班，四年級二班為普通班。學生數試驗班是30人，普通班也是30人，平均年齡是11周歲。兩個班級的學生活潑好動，好奇心強，對于新知識接收能力很強。

1、試驗前期準備

在開展試驗前兩個月，教師通過多媒體、課堂講授、黑板繪畫等方式對學生思維導圖的畫法進行培訓，并通過作業方式進行反饋。通過訓練，學生已經把握了思維導圖的畫法。

2、試驗的實施

本試驗是從20xx年12月到20xx年12月終止，為期一年時間，所使用教材是冀教版四年級英語，兩個班級由同一教師執教。

思維導圖課題結題報告4

一、問題的提出。

從腦科學的角度來看，標準答案是規律思維，是左腦思維。差的答案其實是右腦思維！左腦和右腦共同主導人的全面發展，個人成功主要取決于右腦的運用！郭成志創造法突然意識到最差最好！

但是，中國教育下的差生因差而被淘汰，其創造性質量得不到保護，中國教育下的優生遠離差，其創造性質量卻被無情地殺死！差一直困擾著每個學生、家長和教師的嚴重問題！學生因差而自卑，父母因孩子差而沒有面子，老師因學生差而擔憂教育成績。

針對以上現狀，我國在基礎教育方面進行了屢屢改革，經過長期的實踐摸索和研究，在教育改革方面取得了顯著成績。數學教育對初中學生提高思維規律能力的培養起著十分重要的作用。傳統式的教學模式教學太單一，不利于初中生充分發揮自身的規律思維能力。但是，教育改革后，思維導圖教育方法的應用，完全將以前難以理解的教育知識以對比直觀的方式表現在學生面前，讓學生學習和應用。思維導圖為構建新的教育模式，為教師在教育過程中提供參考，同時更有效地促進中學生的學習效率，提供教育水平更高的教育質量方向。

二、理論依據和研究方法。

1、郭成志創意法教學理論。該理論認為，根據創造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是說，最差的學生一定是最好的學生。最好的學生換個角度一定是最差的學生。實際上學生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的，沒有優差的平等就沒有發展。

思維導圖理論。思維導圖實際上是將人的主觀思維過程外化形成的特定圖像，思維導圖使人的思維路線更加一目了然，更加規律，使人的大腦處于興奮和努力創造的活躍狀態，提高思維效率。思維導圖是發散思維的圖形工具，從中心向外發散幾個關節點，各關節點代表與中心主題的關聯，各關節點可以成為另一個中心主題，向外發散幾個關節點，形成發散立體結構。

本課題研究以對比試驗為主，通過平行班的教學成果進行對比研究，積極摸索思維導圖創意法教學促進初中生數學理解的對策。同時，在研究中調查研究、行動研究和經驗總結法，確保本課題有效實施。

(1)對比試驗法。我校初一共有12個班，從本人任教2個班進行思維導圖創意教學法研究，檢測學生的數學理解能力，進行試驗前后比較。

(2)調查研究法。調查、理解、分析加入該課題研究的教師在試驗前備課、配置作業、批改作業、授課質量現狀，為課題研究提供事實依據。

(3)行動研究法。在試驗過程中，通過教師集中探討、調查評價、客觀評價等形式，不斷摸索提高學生數學理解能力的操作戰略，使理論與實踐有機結合。

三、研究的主要內容。

1、思維導圖創意法教育提高初中生數學理解能力的研究，加上。

3、如何指導學生自己構建思維指導圖的行