.陳情表項目內容課題陳情表更正與創新知識與技術熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；鑒賞本文融情于事的表達和形象精華的語言；授課3.深入領悟文章悲涼宛轉的陳情技巧。目標過程與方法談論研究，比較閱讀感神態度與價值觀感悟親情，激發學生反哺之情授課重點授課1.重要的古漢語語詞知識重、2.理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深邃的感情難點授課難點領悟作者的真摯深邃感情授課方法第一課時一、導入人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百授課年來，人們把《出師表》看作了忠的標準，那么把《陳情表》看作了過程孝的典范，可見李密的《陳情表》擁有相當強烈的感人力量。二、作者介紹和背景介紹學生讀以下文字，認識相關背景，以利于學習。李密〔224—287〕，一名虔，字令伯，武陽〔今四川省彭山縣東〕人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，長大后專業..博學善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎〔晉武帝〕廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安慰蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣仰慕相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采用了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密自然被列為籠絡的對象。可是，李密對蜀漢那么是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺搶奪獲取天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能夠不有所忌憚，而暫存觀看之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢〞。這就使李密在“再度表聞〞時，發生了困難。可是李密抓住了“孝〞字大做文章，卻又不從大道理講起，而是宛轉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命〞的難題。無怪乎晉武帝看了表章今后說“士之有名，不虛然哉〞，終于準如所請。三、梳理課文〔一〕第一段：1、先讀課文，梳理文言字詞：2、問題串講：學生自由朗誦第一段〔1〕哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內容都屬于“閔兇〞？[明確]夙遭閔兇。父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個原因，故不能夠“廢遠〞。〔為下文伏筆〕2〕圍繞“閔兇〞，作者的表達角度、層次是怎樣的？語言特色及作用是什么？縱的方面：〔生孩六月——至于建立〕六月：慈父見背四歲：舅奪母志少：多疾病九歲：不能夠橫的方面：〔外、內〕既無——伯叔終鮮——兄弟晚有——兒息外無——期功強近之親內無——應門五尺之僮3、翻譯以下詞語和句子：臣以險釁夙遭閔兇專業..舅奪母志憫臣孤弱九歲不能夠零丁孤獨至于建立終鮮兄弟門衰祚薄外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，孑然一身。而劉夙嬰疾病〔二〕第二段：1、朗誦課文，注意字詞講解2、自由朗誦第2段A、本段分幾個層次？各自的重點是什么？[明確]二層：敘朝廷征召之殷；寫自己進退兩難的境地。B、前一層按什么序次來寫的？和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為什么官職遞加卻“辭不任職〔赴命〕〞？[明確]表時間：逮、前、后、尋表征召：察、舉、拜、除、當；官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬〔講解、積累相關文化知識。“孝廉〞“秀才〞是薦舉人才的科目，因此用“辭不赴命〞；“郎中〞“洗馬〞是官職，因此用“辭不任職〞〕作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭原因：供養無主，劉病日篤〔承上文“夙嬰疾病〞，張下文“江河日下〞〕C、第二層怎樣見形勢的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝〞“沐浴清化〞等句想說明什么？[明確]形勢嚴重：詔、責、逼、催等，宛轉地說了然強己所難之窘態。處境狼狽：“非臣隕首所能上報〞，可是“供養無主〞“欲奉詔奔馳〞，“劉病日篤〞；“欲茍順私交，那么告訴禁止〞。專業..品析：訴說自己辭不任職的矛盾心理〔狼狽處境〕，“臣之進退，實為狼狽〞，情辭悲切，感人心肺。“奉〞“沐浴〞，頌揚朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。3、翻譯詞語和句子逮奉圣朝，沐浴清化。察臣孝廉舉臣秀才供養無主除臣洗馬非臣隕首所能上報臣具以表聞責臣逋慢劉病日篤告訴禁止第二課時〔三〕第三段：1、閱讀梳理第三段：2、串講1〕本段結尾落在辭官養親上〔“是以區區不能夠廢遠〞〕，是從哪幾個角度來張開的？[明確]三層,分別以“伏惟〞“且〞“但〞來變換文意。A、抓住晉“以孝治天下〞的大理，講解自己應獲取同情。B、自陳宦歷，頌揚君恩，說明辭職與“名節〞沒關，以求皇帝諒解。C、正面陳述劉之現狀，是“不能夠廢遠〞的獨一原因。2〕品味第一層，作者為什么扯起“孝〞這面大旗？“凡〞句有何含義？A、借孝來掩飾自己的觀看之意，從而清除晉武帝的疑忌之心。B、“凡〞是指一般，“況〞是指特別。孝既已及于一般，對特殊就更應這樣了。原因充分且冠冕堂皇。“孤獨〞一詞承首段，又為下文“臣之辛苦〞張本。3〕品味2、3層，看本段的語言特色A、“至微至陋〞“豈敢〞等詞宛轉感人，至為誠意。B、“江河日下〞“氣味奄奄〞“人命危淺〞“朝不慮夕〞“更相為命，〞，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特色：宛轉、流暢。此段中屢次說明心跡，表達衷曲，講解不能夠專業..“廢遠〞的原因，情辭誠意。〔四〕第四段：1、閱讀梳理2、詳盡研習第4段1〕本段中哪句話是表文主旨？“愿乞終養〞2〕貫穿全段的是哪兩個詞？“盡節〞“報養〞——忠孝兩全3〕用語有什么特色？“愿乞〞“愿矜憫〞“聽臣微志〞——特別誠意4〕由本段可見全文感情真摯、悲惻感人，原因是什么？事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。心之誠：生當隕首，死當結草五、晉武帝為什么會答應李密終養祖母的央求？1、為李密的言辭和情理所動；、彰顯孝治天下的恩澤六、梳理課文結構一段：歷述自己的悲慘遭到。二段：敘寫進退兩難的處境。愿乞終養三段：提出孝之大理。不能夠任職四段：提出先盡孝、后效忠。七、藝術特色1、融情于事。2、語言形象生動，自然精華。八、字詞整理1．古今異義：至于：到建立：長大成人辛苦：辛酸苦楚告訴：申訴不能夠：不能夠行走2．通假現象：專業..板書設計授課反思

閔：通“憫〞，可憂患的事零丁：通“伶仃〞，孤獨的樣子蓐：同“褥〞，草褥子3．成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，孑然一身，江河日下，氣味奄奄，朝不慮夕，皇天后土4．判斷句：①