《從百草園到三味書屋》專家評說以文為本升堂入室的語文教學典范樣本

評向浩老師《從百草園到三味書屋》教學

唐建新（全國中語會第九第十屆學術委員、人教社課標初中語文高中必修語文及部編初中語文教材編者、深圳大學師范學院碩士生校外導師、四川樂山市教科所原副所長、深圳市南山區教育局教研室原副主任兼中學語文教研員）50多年前，在初中語文課堂上，老師用手搖留聲機播放夏青朗誦的《從百草園到三味書屋》，深深地震撼著我的內心，至今難忘那低沉的開頭“我家的后院有一座很大的院子，相傳叫作百草園……”在那天之后的半個世紀中，不知多少次重讀、思考這篇經典課文，印象最深的是百草園，是大學讀現代漢語又被列舉的“不必說……不必說……單是……”這樣的句式。30年語文教研生涯中仍然是被“從”所吸引，而對于“到”的內容，則因為曾有的反對封建教育的深重烙印而被忽略、被淡忘。人教版課標實驗初中語文教科書編寫工作的參與，已經意識到教材隨時代進步淡化了魯迅作品的反封建教育的說教，參與部編初中語文教科書編寫中進一步明確了世紀初的認識。現在讀到向浩老師執教的《從百草園到三味書屋》課堂實錄，更為向老師的向習慣說辭政治說教挑戰，向語文教學善打野戰不去圍城流行病的挑戰，盡管已經執教六次仍然對文本進行精細閱讀，對教學進行精心設計，對學生進行精妙啟發，對課堂進行精巧掌控叫好：這是一堂歷時16年課程改革之后語文課堂教學應該如何落實課標、回歸常識、培育學生文學作品閱讀能力的一堂具有樣本價值的好課！讀向浩老師執教的《從百草園到三味書屋》課堂實錄，仿佛置身其間，觀賞了一堂如行云流水般的既質樸又逼人思考的語文課。對于已經學習過又是借班上課的學生，如何進行學習，在什么地方切入，向浩老師這一堂課做了很好的展示。整堂課的教學，從實錄文字中可以看出教者的教學安排。從課文回顧處導入，面對學生已有的課文內容認知，通過內容回顧，自然引出了學生學習后存在的分歧，即《從百草園到三味書屋》學習上的不同認知（無味—也有樂趣）作為自己此次執教的出發點。再從課文存疑處切入，引導學生深入閱讀后發現并思考：為什么會出現“上九潛龍”與“初九潛龍”以及標點符號和語氣詞等的差異。繼續從課文修改處展開，如“逗號分號”“語氣詞”“頭”“臉抓住文本中修改前后的對照，如理解并體驗作者的深層次思考，及作品的文學內涵與意蘊。最后從課文平實處提升，從過去或早前學習時容易習焉不察的非常平常非常質樸、毫無驚人之處的壽鏡吾先生的四句話中，進入內心描寫，尋找出作者魯迅先生的溫馨的回憶情感以及精深的人物評價。以上四大環節的組織，體現出執教者的教學功底及教學執行與課堂掌控的水平，符合語文課堂教學的規律和學生再次學習的認知體驗的基礎，無疑會取得較為實在的教學效果，獲得學生的高度認可與歡迎。本節課最大的價值在于以文為本，對學生文學作品的閱讀進行循循善誘的提升。在課程改革已經通過自上而下的行政強力推行、不少課堂出現脫離文本過分強調拓展、強調創新、強調學習方式、強調現代教育技術等的情況下，向浩老師依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》，防止“遠離文本的過度發揮”，也是回應我國語文教育大家劉國正先生在2008年全國智育年會上提出的“用課文內容教學生”建議而進行的一次頗有價值的、內容為王的超凡脫俗的實踐探索與漂亮展示。全節課沒有去添印眾多的課外參考資料，而是時時處處抓住教科書來指導學生閱讀體驗思考與探究。盡管只有一課時，卻要求學生齊讀了七次，默讀了一次5分鐘，把學習的注意力聚焦在了文本本身，把學習的內容牢牢凝聚在了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》上，無論是回顧課文、從存疑處讀書，還是從修改處讀書、從平實處即學生容易忽略處讀書，都體現了一個“讀”字，都在讀《從百草園到三味書屋》的課文，這就是對當前一些地方脫離文本、以所謂的培養質疑態度批判精神為時髦、大肆進行無據拓展的一種逆襲。這樣的教學，培養學生的是一種科學的嚴謹的細致的讀書學習態度、腳踏實地的負責任的精神，對后續的學習發展乃至今后的工作都是非常重要的核心素養。閱讀經典文學作品，尤其是魯迅先生的文章，如果僅僅停留在字面上的一般瀏覽，學生很容易流于膚淺與表面化，特別是對這樣的跨越時間長度大（20世紀90年前的文章）跨越社會形態多（大陸、香港、臺灣、新加坡等都歷久不衰地選作語文教材），如何去掉幾十年來語文教學中一代代傳遞下來的誤解（對封建教育的批判），是很需要精細閱讀、深入到文本之中的，然后針對少年學生的接受能力進行精細的教學設計，自然能得心應手地進行文學作品閱讀能力的提升培養。這種由易到難螺旋上升又循循善誘的教學，讓學生不感到內容的陌生與艱澀，而是不斷感受到自己發現的快樂、自己理解的提高。就內容來看，從字詞（上初、頭臉、語氣詞等）標點符號（三句沒有、一句特講究、逗號分號等）平實語句（讀書、就只讀書、不常有不常用、拗過去拗過去、終于到七言等）的品味，到人物言行舉止的分析，到對鄉塾教育的體認，最后對作者所敬重的壽鏡吾先生的整體形象的把握都很樸素地體現對學生文學作品閱讀能力的精準把握與有效培養。以上兩大價值足以引起我們的注意，值得我們再回讀這一堂課的課堂實錄。此外，執教者教學過程中對學習方法在不經意間的引導，如仔細讀、用心想、認真記、圈下來；將學生引領進作品閱讀情景的精妙用語，也是值得肯定的，如用嚴肅的語氣再現先生當時說話的語氣、作者情緒是否有變化（引向縱深）回憶所寫的幾個人物（及時小結）點出寫作意圖（追憶過去撫慰當下）。執教者對補充材料的提供與展現也頗具匠心，在學生理解困惑且最需要的時候出現，避免了上課之初學生并不了解不太需要時硬塞、形成形式主義的兩張皮。以讀轉換學習方式，以文凝聚學習內容，以人物分析提升感悟程度，以補充材料滋潤學習厚度，是本