的關系，但這種聯結不是無邊際的，既然是“跨學科”,就肯定了學二、語文如何“跨學科學習”《義務教育語文課程標準(2022年版)》對“跨學科學習”任務運用語言解決各科學習中的問題。有人說，數的思維模式，比如數學課的形式化演繹推理、數學建模，科學課的提出假設、實驗驗證，歷史課的注重證據、論從史出等，都能在其他學科學習中運用，包括語文課的語言實踐。其實在過往的語文課上，老師們都會自覺或不自覺地運用其他學科的知識和方法來解決語文學習中的問題。比如用英語句子與漢語句子比較顯示漢語的特點，用因式分解的方法指導學生概括提煉，用演繹推理三段論來指導議論文寫作，更不用說通過學科知識的解惑指導學生閱讀相關內容的文章，這些做法不勝枚舉，其中也包含了跨學科的意味。我們說的“跨出去”還要“跨回來”,更重要的是強調跨的立足點是語文，學習活動要達成的目標也是語文的，也就是要堅持語文的學科立場。我們要找到多學科跨界的教學資源，將其設計為學生語言實踐的活動，為語文學習服務。筆者曾經設計過幾個語文、數學跨學科學習的學習任務。如一道數學應用題，情境是這樣的：假期里，幾位朋友去必勝客吃比薩，點了一份12寸的海鮮比薩。后因為沒有了，服務員建議用9寸加6寸的來代替。我說：“9寸加6寸大于12寸，這個劃算呀!”同伴卻說：“不對，9寸加6寸哪有12寸大?不劃算!”這是數學問很不理解，讓同伴說出理由。請你以同伴的口吻，用日常的生活語言作出解釋。(不超過120字)”這樣，就在解決數學問題的前提下，增加了語言運用的內容。圖片又如，另一道也是數學題改編的題目：王子涵的一道數學作業少了一個圖形(見下圖),他打電話詢問同學李小萌。如果你是李小萌，請將下圖(用粗線表示的圖形)用適當的語言通過電話準確傳達給他，并將通話寫在橫線上。圖片這道題要求學生將數學的圖形用日常語言準確簡潔地表達出來。數學題改造成了語文題，是在數學學習的情境中學習語言運用。再如，要理解中國古代《九章算術》中一道題的題意，文言文可能會成為障礙，稍作改造，就能成為運用語言解決數學問題的任務：下面文字是《九章算術》“勾股”中的一道題，因為是文言文，并把這道題翻譯成大家能讀懂的現代漢語，然后列出正確的數學式。圖片這道題根據學生文言知識基礎，適當給出一些注釋以降低難度，對于他們學過的文言詞語則要求解釋，在解詞基礎上做全文翻譯，而后寫出數學式。通過這樣的活動，學生能比較充分地體會語言對于理解題意的重要性。這些小任務組合起來，再加上幾個諸如“為小區設計保安巡邏最佳路線”“十字路口的紅燈、綠燈、黃燈的時間比多少才合適”等需要訪問、調研、測算、繪圖、撰寫小論文的相對復雜的任務，就可以組成一個“數學中的語文”的學習任務群，讓學生在數學學習情境中“跨學科學習”往往涉及多個學科，包含社會生活的方方面面是“蘇園印記”,下設三個任務：游園、識園、品園。首先，在問題鑒賞文字；閱讀相關文章，撰寫園林造園立意說明；查閱資料，講園林故事。再次，交流分享游園感受，討論蘇園造園特征，探究蘇園美學意義。最后，選擇一個內容撰寫《蘇園印記》。比如蘇園造園特征這里的學生活動以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為主線，都圖片在學科的基礎上才能跨學科。只有堅持學科立場的跨學科，才能避免庸俗化和淺表化。語文課程的跨學科學習