第一章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述——方素芬第一章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述——方素芬1目標(biāo)導(dǎo)航1．明確學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值。2．理解學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中蘊(yùn)含的主要數(shù)量關(guān)系。3．理解學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的主要實(shí)施途徑，掌握各類數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟程序以及活動(dòng)組織與實(shí)施的要點(diǎn)。目標(biāo)導(dǎo)航2第一節(jié)關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，為理解而“教”幼兒園數(shù)學(xué)教育(主要意旨：讓老師明白)教什么？為什么教？如何教？第一節(jié)關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，為理解而“教”幼兒園數(shù)學(xué)教育(主要意3（一）什么是核心經(jīng)驗(yàn)所謂核心經(jīng)驗(yàn)，是指對(duì)于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。對(duì)于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，核心經(jīng)驗(yàn)就是兒童在這一年齡發(fā)展階段中可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念和能力。（一）什么是核心經(jīng)驗(yàn)4一般來說，任何一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)都具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.基礎(chǔ)性2.系統(tǒng)性3.適宜性4.前瞻性一般來說，任何一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)都具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：5（二）為什么要有核心經(jīng)驗(yàn)

1.核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭處煷_立數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，為理解而“教”。

對(duì)于很多致力于早期兒童數(shù)學(xué)教育并渴望能夠?qū)W習(xí)如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)更智慧更專業(yè)的啟蒙者的教師來說，如果能夠清晰地了解早期數(shù)學(xué)是什么，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為什么會(huì)有困難，其發(fā)展的的軌跡一般遵循怎樣的路徑等問題時(shí)。“教學(xué)”才有可能成為有兒童、有內(nèi)容、有重點(diǎn)、有策略的有效教學(xué)，即教師必須要理解所“教”的是什么、為什么，才有可能實(shí)現(xiàn)為理解而“教”，而不是為“教”而“教”。（二）為什么要有核心經(jīng)驗(yàn)62.理解核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁菇處煹慕虒W(xué)更靈活，對(duì)兒童數(shù)學(xué)思維更敏感，對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支持更有力。核心經(jīng)驗(yàn)的梳理并不是要在教師已有的工作負(fù)荷上再增加一套新的認(rèn)知模式和結(jié)構(gòu)讓教師去學(xué)習(xí)，相反，我們希望它可以補(bǔ)充和豐富教師目前的數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)教師一旦知道了這些概念是如何在兒童的思維中發(fā)展的，就會(huì)更容易判斷在自己的班級(jí)里哪些孩子理解了，哪些孩子還沒有理解，可能接下來他們更需要怎么樣的支持~~~~2.理解核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁菇處煹慕虒W(xué)更靈活，對(duì)兒童數(shù)7第二節(jié)關(guān)注兒童，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐原則

是指在對(duì)幼兒開展數(shù)學(xué)教育時(shí)應(yīng)遵循的一些基本原則。以下的教育原則，就是數(shù)學(xué)教學(xué)幾個(gè)實(shí)踐原則第二節(jié)關(guān)注兒童，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐原則是指在對(duì)幼兒8（一）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從具體到表象再到符號(hào)理解的漸進(jìn)過程——提倡“多元表征”

對(duì)于學(xué)前兒童來說，早期數(shù)學(xué)概念的發(fā)展既離不開具體的客觀環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，又依賴于具體的動(dòng)作操作和體驗(yàn)，它是兒童在不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，借助于具體事物和形象逐步在頭腦中建構(gòu)起一個(gè)抽象邏輯概念的漸進(jìn)性發(fā)展過程。例如，兒童必須把4輛玩具汽車和一張有4輛汽車的圖片、數(shù)字“4”以及文字“四”聯(lián)系起來，才可以被認(rèn)為真正具有了數(shù)學(xué)意義上的對(duì)“4”這一數(shù)概念的理解。（多元表征：指能夠用事物情景、教具模型、圖形或圖表、口語(yǔ)以及書面符號(hào)等多種表征的手段來表達(dá)數(shù)學(xué)的概念、解決問題或演示和解釋數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，而不僅僅是動(dòng)手操作。）（一）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從具體到表象再到符號(hào)理解的漸進(jìn)過程9（二）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開與日常生活情景相聯(lián)系的學(xué)習(xí)背景——基于“情景教學(xué)”對(duì)于學(xué)前兒童來說，數(shù)學(xué)就存在于周圍現(xiàn)實(shí)生活中，能從真實(shí)的生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，對(duì)他們而言就是一種最自然、輕松而愉快的學(xué)習(xí)。（二）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開與日常生活情景相聯(lián)系的學(xué)習(xí)背10（三）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要?jiǎng)邮植僮鳌珜?dǎo)“手腦并用”對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展和幼兒園的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐來說，“操作式學(xué)習(xí)”是必要的，但并不是充分的，在兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，來自于教師或成人的語(yǔ)言刺激和提示歸納對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也同樣重要。（三）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要?jiǎng)邮植僮鳌珜?dǎo)“手腦并用”11（四）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)單獨(dú)、孤立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——實(shí)施“整合數(shù)學(xué)”（四）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)單獨(dú)、孤立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——實(shí)施“整12幼兒園數(shù)學(xué)教育的實(shí)施途徑幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑可以分為兩大類：1.專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，包括教師預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)（通常是區(qū)角活動(dòng)）；2.滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，包括日常生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)、主題及其他各領(lǐng)域教育中的數(shù)學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)等。幼兒園數(shù)學(xué)教育的實(shí)施途徑幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑可以分為兩大13幼兒園數(shù)學(xué)教育途徑專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)日常生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)主題中的數(shù)學(xué)活動(dòng)其他各領(lǐng)域教育中的數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)教師預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)幼兒園專門的滲透的日常生活中的主題中的其他各領(lǐng)域教育中游戲活14一、專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，是指教師為幼兒組織或安排的專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，兒童接觸的是以數(shù)學(xué)為主要內(nèi)容的材料和環(huán)境。一、專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)15（一）教師預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)是指教師有計(jì)劃有目的地組織全班或小組幼兒，幼兒通過自身參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)與掌握初步數(shù)概念并發(fā)展思維能力的一種專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。（一）教師預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)16集體教學(xué)活動(dòng)的弊端：幼兒的主體性受到限制，容易導(dǎo)致幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)；難以照顧個(gè)體差異，不能滿足所有幼兒的需要。集體教學(xué)活動(dòng)的弊端：17（二）幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)：非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下，幼兒獨(dú)立選擇活動(dòng)內(nèi)容的一種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。一般是在為幼兒創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)區(qū)角進(jìn)行。（二）幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)：非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)18幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)具有幾個(gè)明顯的特征：1．是幼兒的自選活動(dòng)，可滿足幼兒個(gè)別化的需要。2．是幼兒的自主活動(dòng)，幼兒可以在生動(dòng)活潑、主動(dòng)愉快的活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)。3．多為小組活動(dòng)，為幼兒提供更多自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)具有幾個(gè)明顯的特征：19幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒具有獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值：1.有利于激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣、滿足幼兒求知探索、主動(dòng)探究的欲望；2.能兼顧不同發(fā)展水平的幼兒的不同發(fā)展需要。適合不同水平的幼兒參與不同的活動(dòng)或同一種活動(dòng)體現(xiàn)不同層次的操作，使每一個(gè)幼兒在原有水平上有所收獲和提高；3.有利于發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)展幼兒的思維和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)兒童樂于動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣；4.有利于加強(qiáng)兒童之間的交往、合作與學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒具有獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值：20二、滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，指專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外的，滲透于幼兒園日常生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)、主題及其他各領(lǐng)域教育中的滲透、游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。二、滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)21（一）日常生活中的數(shù)學(xué)教育滲透（二）主題及其他各科教育活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育滲透1．主題活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育（一）日常生活中的數(shù)學(xué)教育滲透222．其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育語(yǔ)言活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育美術(shù)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育體育活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育。。。。。。2．其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育23（三）游戲中的數(shù)學(xué)教育游戲中的數(shù)學(xué)教育，是指運(yùn)用游戲形式，向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)過程。建構(gòu)游戲中的數(shù)學(xué)教育角色游戲中的數(shù)學(xué)教育沙水游戲中的數(shù)學(xué)教育（三）游戲中的數(shù)學(xué)教育24第一章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述——方素芬第一章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述——方素芬25目標(biāo)導(dǎo)航1．明確學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值。2．理解學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中蘊(yùn)含的主要數(shù)量關(guān)系。3．理解學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的主要實(shí)施途徑，掌握各類數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟程序以及活動(dòng)組織與實(shí)施的要點(diǎn)。目標(biāo)導(dǎo)航26第一節(jié)關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，為理解而“教”幼兒園數(shù)學(xué)教育(主要意旨：讓老師明白)教什么？為什么教？如何教？第一節(jié)關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，為理解而“教”幼兒園數(shù)學(xué)教育(主要意27（一）什么是核心經(jīng)驗(yàn)所謂核心經(jīng)驗(yàn)，是指對(duì)于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。對(duì)于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，核心經(jīng)驗(yàn)就是兒童在這一年齡發(fā)展階段中可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念和能力。（一）什么是核心經(jīng)驗(yàn)28一般來說，任何一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)都具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.基礎(chǔ)性2.系統(tǒng)性3.適宜性4.前瞻性一般來說，任何一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)都具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：29（二）為什么要有核心經(jīng)驗(yàn)

1.核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭處煷_立數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，為理解而“教”。

對(duì)于很多致力于早期兒童數(shù)學(xué)教育并渴望能夠?qū)W習(xí)如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)更智慧更專業(yè)的啟蒙者的教師來說，如果能夠清晰地了解早期數(shù)學(xué)是什么，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為什么會(huì)有困難，其發(fā)展的的軌跡一般遵循怎樣的路徑等問題時(shí)。“教學(xué)”才有可能成為有兒童、有內(nèi)容、有重點(diǎn)、有策略的有效教學(xué)，即教師必須要理解所“教”的是什么、為什么，才有可能實(shí)現(xiàn)為理解而“教”，而不是為“教”而“教”。（二）為什么要有核心經(jīng)驗(yàn)302.理解核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁菇處煹慕虒W(xué)更靈活，對(duì)兒童數(shù)學(xué)思維更敏感，對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支持更有力。核心經(jīng)驗(yàn)的梳理并不是要在教師已有的工作負(fù)荷上再增加一套新的認(rèn)知模式和結(jié)構(gòu)讓教師去學(xué)習(xí)，相反，我們希望它可以補(bǔ)充和豐富教師目前的數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)教師一旦知道了這些概念是如何在兒童的思維中發(fā)展的，就會(huì)更容易判斷在自己的班級(jí)里哪些孩子理解了，哪些孩子還沒有理解，可能接下來他們更需要怎么樣的支持~~~~2.理解核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁菇處煹慕虒W(xué)更靈活，對(duì)兒童數(shù)31第二節(jié)關(guān)注兒童，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐原則

是指在對(duì)幼兒開展數(shù)學(xué)教育時(shí)應(yīng)遵循的一些基本原則。以下的教育原則，就是數(shù)學(xué)教學(xué)幾個(gè)實(shí)踐原則第二節(jié)關(guān)注兒童，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐原則是指在對(duì)幼兒32（一）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從具體到表象再到符號(hào)理解的漸進(jìn)過程——提倡“多元表征”

對(duì)于學(xué)前兒童來說，早期數(shù)學(xué)概念的發(fā)展既離不開具體的客觀環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，又依賴于具體的動(dòng)作操作和體驗(yàn)，它是兒童在不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，借助于具體事物和形象逐步在頭腦中建構(gòu)起一個(gè)抽象邏輯概念的漸進(jìn)性發(fā)展過程。例如，兒童必須把4輛玩具汽車和一張有4輛汽車的圖片、數(shù)字“4”以及文字“四”聯(lián)系起來，才可以被認(rèn)為真正具有了數(shù)學(xué)意義上的對(duì)“4”這一數(shù)概念的理解。（多元表征：指能夠用事物情景、教具模型、圖形或圖表、口語(yǔ)以及書面符號(hào)等多種表征的手段來表達(dá)數(shù)學(xué)的概念、解決問題或演示和解釋數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，而不僅僅是動(dòng)手操作。）（一）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從具體到表象再到符號(hào)理解的漸進(jìn)過程33（二）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開與日常生活情景相聯(lián)系的學(xué)習(xí)背景——基于“情景教學(xué)”對(duì)于學(xué)前兒童來說，數(shù)學(xué)就存在于周圍現(xiàn)實(shí)生活中，能從真實(shí)的生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，對(duì)他們而言就是一種最自然、輕松而愉快的學(xué)習(xí)。（二）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開與日常生活情景相聯(lián)系的學(xué)習(xí)背34（三）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要?jiǎng)邮植僮鳌珜?dǎo)“手腦并用”對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展和幼兒園的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐來說，“操作式學(xué)習(xí)”是必要的，但并不是充分的，在兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，來自于教師或成人的語(yǔ)言刺激和提示歸納對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也同樣重要。（三）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要?jiǎng)邮植僮鳌珜?dǎo)“手腦并用”35（四）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)單獨(dú)、孤立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——實(shí)施“整合數(shù)學(xué)”（四）兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)單獨(dú)、孤立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——實(shí)施“整36幼兒園數(shù)學(xué)教育的實(shí)施途徑幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑可以分為兩大類：1.專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，包括教師預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)（通常是區(qū)角活動(dòng)）；2.滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，包括日常生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)、主題及其他各領(lǐng)域教育中的數(shù)學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)等。幼兒園數(shù)學(xué)教育的實(shí)施途徑幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑可以分為兩大37幼兒園數(shù)學(xué)教育途徑專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)日常生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)主題中的數(shù)學(xué)活動(dòng)其他各領(lǐng)域教育中的數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)教師預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)幼兒園專門的滲透的日常生活中的主題中的其他各領(lǐng)域教育中游戲活38一、專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，是指教師為幼兒組織或安排的專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，兒童接觸的是以數(shù)學(xué)為主要內(nèi)容的材料和環(huán)境。一、專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)39（一）教師預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)是指教師有計(jì)劃有目的地組織全班或小組幼兒，幼兒通過自身參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)與掌握初步數(shù)概念并發(fā)展思維能力的一種專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。（一）教師預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)40集體教學(xué)活動(dòng)的弊端：幼兒的主體性受到限制，容易導(dǎo)致幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)；難以照顧個(gè)體差異，不能滿足所有幼兒的需要。集體教學(xué)活動(dòng)的弊端：41（二）幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)：非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下，幼兒獨(dú)立選擇活動(dòng)內(nèi)容的一種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。一般是在為幼兒創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)區(qū)角進(jìn)行。（二）幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)：非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)42幼兒自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)具有幾個(gè)明顯的特征：1．是幼兒的自選活動(dòng)，可滿足幼兒個(gè)別化的需要。2．是幼兒的自主活動(dòng)，幼兒可以在生動(dòng)活潑、主動(dòng)愉快的活動(dòng)中潛移默化地學(xué)