2012年高考文綜（廣東卷）歷史試題簡析及2013年高考文綜歷史科復習備考建議肇慶市教育局教研室李萍一、2012年高考文綜（廣東卷）歷史試題簡析1.注重考查基礎知識表1：各題考查的知識點一覽表題號1213141516171819試題農業(yè)的主要耕作方式國民大革命毛澤東思想宗教改革浪漫主義文學流派知識落點古代中國經濟中央集權的加強19世紀以來的世界文學藝術必修模塊必修1必修1必修3必修1必修3必修3題號202122233839試題羅斯福新政斯大林模式社會生活的變遷史學研究和史學觀點知識要點馬克思主義的誕生社會主義經濟體制的建立必修模塊必修1必修2必修2必修1、2必修1、32.注重考查考生解讀材料和調用知識分析問題的能力2010年2011年2012年38分析原因、影響；歷史背景基本史實；分析論證；理解與認識分析歷史背景、歷史事件的相互聯(lián)系、原因39觀點判斷，論證理由；變化及其原因；列舉史實；影響分析原因、影響；概括表現(xiàn)；啟示目的；變化及其原因；說明概念含義的變化分析歷史原因、影響、歷史概念、變化及其原因等成為高頻考查方式。這也告訴我們，在備考中要著力培養(yǎng)學生解決這些問題的能力。其中，最基本的能力是培養(yǎng)學生獲取和解讀信息以及理解問題的能力，在此基礎上，引導學生理解階段特征、注重論從史出、準確理解與表達歷史概念、多角度評價歷史事件等等。3.注重考查歷史的時序性“時間是歷史的第一線索”，今年的歷史試題與往年一樣都重視時間。第18、19、23題，第38題，第39題（2）問，都提供了顯性的時間。而第12、13、14、15、16、17、20、22題都是隱性的時間，涉及分值高達81分。歷史的聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一是縱向聯(lián)系，如因果關系，歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等，要認識這種聯(lián)系，必須立足于長時段，觀察歷史長期的發(fā)展演變。另一種是橫向聯(lián)系，如同一時期政治、經濟、文化的相互作用和影響，不同文明之間的碰撞、交流與影響等。認識這種聯(lián)系必須從歷史的整體性出發(fā)，觀察歷史不同方面間的相互關系。自2010年開始，廣東歷史主觀題以歷史話題來貫通古今，關聯(lián)中外。今年的主觀題亦是如此，對以上兩種聯(lián)系進行了有效的考查。第38、39題，圍繞“變遷”和“變化”的主題，用更宏大的視野展示歷史由古到今的縱向發(fā)展演變，考查考生對歷史縱向發(fā)展演變的了解和認識。第38題和第39題第2問、第4問，通過不同地區(qū)和國家之間的交流與影響，考查考生對歷史發(fā)展過程中橫向聯(lián)系的了解和認識。這些題目將歷史事件還原到一個各種因素相互作用的、復雜的、多樣的、立體的、整體的場景中，考查考生長時段、整體性地觀察歷史的綜合能力。注重歷史發(fā)展線索和歷史整體性的考查，使命題者在極少的試題中盡可能多的拓寬了考查了范圍。這就要求高三復習要夯實基礎，理清歷史發(fā)展的線索，引導學生建立史實間的聯(lián)系，深入挖掘模塊與模塊、單元與單元、章與章、節(jié)與節(jié)、目與目，乃至于目下的事件和人物的內在聯(lián)系，構成一條順理成章的歷史發(fā)展線索長鏈，這對學生加深記憶和深刻理解都非常有益。5.特殊形式的組合選擇題審慎試水在廣東高考歷史試題中，已有好多年沒有考組合選擇題了，今年在毫無征兆的情況下突然重出江湖（第23題），整個文綜卷共有8道組合選擇題，其中政治學科6道，歷史學科和地理學科各有1道，命題形式都是雙項類型組合選擇題（即：A①②、B①③、C②④、D③④或①④、②等六種組合形式）。根據統(tǒng)計學原理，雙項形式出現(xiàn)的單項選擇題比三項選擇題和不定項選擇題更具有科學性、可操作性和測量學意義。此外，雙項組合選擇題還有考查容量大、多角度、多層次考查學生綜合能力等無可替代的優(yōu)勢。所以不排除這道題是為明年命制更多的雙項組合選擇題而準備的“信號題”，希望2013屆考生早做準備，多練習這種題型。雙項組合選擇題其實是多項選擇題中的一種特殊形式，在高考試題中一般分為兩個考查角度：一是將同一歷史時期或同一歷史事件影響下的知識進行歸類組合，跨度雖然不大，但角度多分析深，重點考查學生分析理解和發(fā)散性思維能力。23題就是這樣一道典型的雙項組合選擇題。二是將不同歷史時期的同類知識進行歸類，分析程度雖然不深，但時間、空間跨度大，重點考查學生的歸納和比較能力。解答這類題型，首先需要具備準確的基礎知識；其次要有一定的分析能力和史學理論水平，因為一般的組合選擇題都具有較強的邏輯性；再次要有比較好的解題方法，就23題而言，建議考生采用篩選法（篩選法又分為肯定篩選法和否定篩選法。肯定篩選法是先根據試題要求分析各個選項，確定一個正確的選項，這樣就可以排除不包含此選項的組合，然后一一篩選，最后得出正確答案。否定篩選法又稱排除法，即確定一個或兩個不符合題意的選項，排除包含這些選項的組合，得出正確答案）。二、2013年高考文綜歷史科復習段備考建議惟有研究廣東高考歷史試題的特點，把握命題思路及其發(fā)展趨勢，我們才能科學備考，有的放矢。針對2013年的備考，提出如下建議，希望能給予高三歷史復習一些思考。今年的試題基本上做到了“關注基礎不偏，抓住主干不放”。具體考查的內容包括：古代中國經濟、專制主義中央集權制度、近代自然經濟的解體、向西方學習的歷程和民主革命（國民革命運動、中共民主革命道路的探索）、新中國民主政治建設及工業(yè)化進程、宗教改革、新航路的開辟和殖民擴張、西方代議制民主政治、科學社會主義的誕生、羅斯福新政、斯大林模式、世界多極化趨勢等。特別注意的是，有些主干知識一直是高考試題中的絕對主力，如“馬克思主義和社會主義運動”連續(xù)考了6年。這些知識既是歷史發(fā)展過程中的重大事件，也是教學的重點知識。這反映了命題與中學教學實際的貼近，對我們的教學和備考有很好的導向作用。今年的試題，除了21題之外，其它全部運用“新材料、新情境”命制，從不同的層次考查考生從史料獲取有效信息和完整、準確、合理解讀信息的能力（考核目標與要求詳見考試說明的“四項十二條”）。根據今年高考閱卷學生答題反饋的情況，大部分學生讀不懂材料，加強史料教學，以成高中歷史教學的當務之急。能力的提高往往與學習方法緊密相連。有時我們教給了學生解讀史料的方法、讀圖的方法、概括的方法、表述的方法等，但學生考試答題還是得不到分。我想，應加強訓練。可以在某一階段側重于某一個方法的訓練，至少每節(jié)課必須有一項方法作為重點，長此以往，學生才能在反復訓練中真正將方法轉化為自己的習慣，才能真正地培養(yǎng)和提高能力。自始至終我們都要重視客觀題的訓練，但也要進行主觀題的訓練，尤其是加強對新情境、新材料的適應。應考過程中牢記無論什么材料，其落腳點都是重大歷史知識。在闡釋歷史問題時，很多時候都是在考查學生的全面思維。學生能否緊緊圍繞觀點，史論結合，多角度、多層次進行論證和闡釋是得高分的關鍵。而這恰恰是學生很難逾越的障礙。主觀題成績的高低不僅在于答得對不對，還在于答的角度多不多。許多考生圍繞同一點不停地闡釋，盡管論證充分但只能拿到一部分分數。如第38題第（3），學生必須從國際和國內兩個方面進行闡述。第39（3）問，學生必須從直接民主有弊端，代議制民主有優(yōu)勢兩個層面思考。在闡述歷史的過程中要史論結合，即宏觀闡述，具體說明。如第38題（1）問，宏觀作答是“新航路開辟，世界聯(lián)系加強。”具體說明是“西班牙殖民擴張，荷蘭成為‘海上馬車夫’”。第39（3）問，宏觀闡述是“代議制民主發(fā)展”，具體說明是“兩黨制形成”。反對老師“滿堂灌”，對考點平鋪直敘，面面俱到，老師應重點研究“考什么、怎么考”以及如何落實這些考點。“考什么、怎么考”，建議老師認真研究近幾年的高考試題、考試說明、高考年報等。落實考點關鍵是多發(fā)揮學生的主動性，引導學生多看教材目錄，常畫知識框架，多讀史料，多問一些為什么，多思考中國史和世界史之間的相互聯(lián)系，多從全球史觀的視野分析和比較中國與世界的重大歷史事件。學完一課或一個專題后，務必讓學生利用課后自主完成課小結或單元小結，做到課課清，單元清。講練結合，在學完一個專題或單元后，必須相應完成一定量的練習，把基礎知識與問題相聯(lián)系，既夯實、鞏固基礎知識，又拓展學生思路。評講試題忌諱對答案，重在引導學生總結解題的思路、方法和技巧，尤其是非選擇題，要從審題、答題技巧等方面引導學生做到語言規(guī)范、條理清晰、答題全面，答題有效性強，最好讓學生養(yǎng)成一定的解題習慣，這對提高學生的應試能力，有著極其重要的意義。5.正視學生答題存在的問題，切實解決這些問題高要市第二中學鮑春根老師根據改卷現(xiàn)場情況和評卷組長發(fā)言要點整理了每道小題全省學生答題存在的問題，在此向他致謝！我們肇慶的學生也同樣存在這些問題，希望老師們引起重視，幫助學生切實解決一些問題，這樣高考就不會有大問題。38.（1）滿分為6分，省平均分3.07分。（1）以下答題不給分：照抄原文者；只答資本主義發(fā)展（因為材料側重點在于新舊大陸的交流，而且新航路開辟同樣表現(xiàn)為歐洲封建制度在美洲的移植）；只答文藝復興或宗教改革（因為開辟新航路同樣是天主教狂熱的結果）；就食物而論食物，未能答出海上霸權的變遷，等同于復述材料。（2）評卷小組長發(fā)言要點：考生答此題存在兩種思維：一是受書本知識的影響；二是受書本外知識的影響。多數考生繞開材料直奔問題，導致偏題。考生分析材料，理解問題的能力較差，題目要求回答“材料現(xiàn)象出現(xiàn)的背景”而考生思維定勢，從“政治、經濟、文化”三方面來做答，結果只能在“經濟”方面得2分，而丟了4分。漏掉“西班牙殖民擴張”的也不少。建議：加強學生解讀、分析材料和理解問題的能力。38．（2）滿分為9分，省平均分4.8分。（1）以下答題不給分：①第一小問：答“手工工業(yè)”、“小農經濟”、“自然經濟”“民族工業(yè)”“洋務企業(yè)”、“紡織工業(yè)”、“紡織業(yè)”；②第二小問第二點：答“自然經濟解體”、“資本輸出”。（2）評卷小組長發(fā)言要點：考生對教材知識的掌握、對材料分析的能力欠缺，對概念的內涵理解不清，如“舊工業(yè)”，瞎編成“手工工場手工業(yè)”等。專有名詞書寫不規(guī)范，如“兩半社會”。第二小問強調對教材知識貫通的理解，不能死記硬背。學生答題存在脫離材料的現(xiàn)象。38．（3）滿分10分，省平均分5.54分，難度系數0.55，區(qū)分度很好。（1）以下答題不給分：①從美國角度答美國經濟發(fā)達、確立世界經濟霸主地位、建立布雷頓森林體系等；答與西方國家未建交；②只羅列“一五計劃”、“三大改造”、“大躍進、人民公社化運動”等史實不給分，但如果在史實后面達補上對經濟或生產力的不利影響就可以給2分；③答恢復聯(lián)合國席位、世界政治格局多極化；④答綜合國力提升、產品價格低，市場占有率高等；⑤答世界貿易組織的成立。（2）評卷小組長發(fā)言要點：時間審查錯誤，將20世紀五六十年代的史實寫成19世紀五六十年代“鴉片戰(zhàn)爭”、“洋務運動”、“半殖民地半封建社會”等；羅列史實，沒有概括性的結論而丟分；思維單一，如中外關系，只從中國的角度去寫，沒能從中美關系的角度去寫；對“歷史原因”追溯太遠，沒有緊扣題；對比式答“改革開放”與“經濟全球化”而丟分。分值分配，學生第一問答案多、繁瑣，沒抓住要害，第二問較少，且沒有地方寫。39．（1）滿分為4分，省平均分2.42分。評卷組長發(fā)言要點：改卷時，第一問從嚴，第二問從寬。與“理”沾邊的都給2分。但是理性、理學不給分。存在的問題是學生基礎不牢，概念不清，如“理學”與“心學”混淆；答案籠統(tǒng)，沒擊中要害；照抄材料；輕易把答案劃掉而失分。39．（2）滿分為12分，省平均5.12，難度系數0.43。（1）答題出現(xiàn)的問題：從本題學生的作答情況來看，絕大多數學生對題目考查的歷史階段有較多的了解。知道在這段時期內，中國學習了西方的技術、政治制度和思想文化等內容，發(fā)生了洋務運動、維新變法、辛亥革命和新文化運動等史實。但很多學生并沒有使自己掌握的知識點轉化為得分點，令人遺憾。第一個小問“中國向西方學習的內容經歷了怎樣的變化”：（1）答案不完整或順序錯亂。很多學生只答出技術到政治制度或技術到思想文化一個變化；還有學生答案順序錯亂，如從思想文化到制度或從思想文化（政治制度）到技術。更有甚者答成從思想到制度到技術，這樣的試卷不在少數。（2）文字表述過于模糊，如由表及里、逐漸深入等。出現(xiàn)這些問題的原因：①基礎知識不扎實，沒有理清歷史發(fā)展的線索；②沒有認真審題或不理解材料；③答題技巧不成熟。答題中要盡量使用學術概念，不使用形容詞，以做到言之有物，避免寬泛、模糊。第二個小問“分析變化的原因”：①大多數學生從政治、經濟和文化等方面作答，主要是羅列史實，缺乏對歷史演進內在邏輯的分析；②對概念的掌握有偏差甚至錯誤，如通過洋務運動進行制度變革、辛亥革命主張學習西方的思想文化、無產階級領導新文化運動等；③很多學生用很多筆墨分析“從技術到制度”變化的原因，而分析“從制度到思想文化”時無話可說。學生出錯情況的分析：①從政治、經濟和文化等方面分析原因是學生學的基本套路，但要具體問題具體分析。從題目給的參考答案來看，命題者更重視從歷史演進的內在邏輯方面分析原因；②基礎知識不扎實，對主干知識的把握欠缺。表現(xiàn)在對史實間的關聯(lián)認識不清，對歷史概念的認知較模糊；③學生對“從制度到思想”的變化的分析普遍不到位，可能與教材安排有關。民國建立后初期的反專制斗爭主要在選修教材中介紹，學生不熟悉。而對新文化運動背景中的相關內容，學生又沒能將之與題目建立聯(lián)系。總之，學生丟分的原因主要是三個方面：一是基礎知識不扎實。對歷史發(fā)展線索和基本概念的掌握有待進一步提高。二是忽視題目提供的材料。材料題一定要充分利用材料，不能撇開材料作答。三是平時的學習習慣不嚴謹。有學生把“民族資產階級”寫成“民資”，“近代中國的資本主義”寫成“資本主義萌芽”（不清楚兩個概念的差異）。（2）評卷小組長發(fā)言要點：變化，學生答不出由…到…；答變化的原因，因思維定勢答政治、經濟、文化而嚴重失分，學生不能具體問題具體分析，答案籠統(tǒng)，思維單一。建議：基礎、基礎、再基礎，方法、方法、再方法。39（3）滿分為8分，省平均分2.54分，屬于本卷最難的一道題。（1）學生答題情況分析：1、審題不清。①沒有注意“從西方民主政治發(fā)展的角度”這一限定條件。大部分考生都是按照“政治、經濟、文化”的角度描述其背景，導致偏題；②沒有審清“民主概念變化的原因”的題意。大部分考生將此理解為“民主革命興起的原因”。民主概念的變化是指一種思想意識形態(tài)的變化，是民主的內涵由“直接民主”轉變成現(xiàn)在“代議制民主”的過程。考生普遍的錯誤答法是“政治上，資產階級革命興起；經濟上，資本主義發(fā)展，資產階級壯大；文化上，文藝復興，宗教改革，啟蒙運動興起；2、沒有充分利用材料。大部分考生脫離材料，泛泛而談，答題沒有針對性，長篇累牘，但得分為0。有些考生簡單摘取了材料中的一句話，竟可得6分。如答：“代議制確立、完善、擴展并且具有優(yōu)越性。”此答案雖簡短，但充分利用材料，言簡意賅，切中要害。事實上，這幾個詞語正是閱卷老師在答卷中尋找的關鍵詞。3.不善于突出要點語匯，導致失分。高考閱卷雖然說要盡量做到采點與采意相結合，但在操作過程中閱卷老師主要是以采點為主，這樣有利于提高閱卷速度。在這種情況下，一些關鍵語匯就顯得特別重要。有時，即使意思到了，但未必得分。如：“代議制確立”有許多考生答“資本主義制度確立”、“資本主義政治制度確立”、“現(xiàn)代政治制度確立”。有的則答成“代議制度完善和發(fā)展”，意思到了，殊不知，答“代議制確立”可以得2分，答“代議制完善”只能得1分，評分細則要求按照“確立、完善、擴展”的邏輯作答。4．答題不規(guī)范，沒有做到史論結合。本題要求考生能夠做到宏觀概括與微觀論證相結合。如：答直接民主有弊端，得2分，如舉例論證“容易形成多數人的暴政”可以得3分。如：答代議制民主發(fā)展可以得1分，但如果舉例“責任內閣制形成”，可以得2分。（2）評卷小組長發(fā)言要點：學生審題不清，答成“近代民主政治發(fā)展的原因”按照“政治、經濟、文化”來答而只能得2分；沒有按題目要求利用材料，其實摘抄材料也