本文格式為Word版，下載可任意編輯——刷子李教學反思身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是白話文的我為您帶來的刷子李教學反思【優秀8篇】，希望能夠給予您一些參考與幫助。

篇一：《刷子李》教學反思篇一

今天上午，我和學生共同學習了《刷子李》這篇課文，上課的時候我內心覺得很充實，由于學生聽得很認真，回復問題也很積極。

這篇文章的是馮驥才，課文描寫了一個刷墻師傅高明的。技藝，內容簡單易懂。刷子李刷漿的時候，總是會穿一套黑衣服。而且還給自己立下規則：只要身上有白點，白刷不要錢。

這是篇略讀課文，我引導學生緊扣文前導讀來閱讀本篇課文，“刷子李〞技藝高明表現在哪里？學生確切地找到了“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。〞等相關句子。

最終我把教學的重點放在了引導孩子做人的教育上，其實語文教學重點就是引導孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分時間放在最終的談論環節，你認為刷子李為什么會成功？

立馬學生的熱心倍漲，他們分析出了種種原因。一是他對比看重真才能，由于他告訴曹小三說“好好學才能吧。〞二是他很自信，他告訴所有人假如他的黑衣服上沾上了白點，他就不要一分錢，這樣一來好多家粉刷房子都會找他，假如有白點就不用掏錢了。三是他確定很刻苦，我們現實生活中看到過好多粉刷匠，他們的衣服上都是一個一個的小白點，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一個白點也沒有，就說明他的功夫深，他能做得這么好確定是下了好多功夫的，所以這樣他也會成功。四是他心態很好，刷墻的時候手臂擺來擺去，悠閑自滿，在刷墻時他的心里一定很恬靜，開心，心情很放松，所以才會做得這么好。

在漸漸地分析中，學生明白了一個成功人士應當具備的本質，我想那些想成功的孩子，日后一定會潛移默化地向刷子李學習的。

點評：面對這樣簡單易懂的課文，實在沒有必要具體分析那么多，我覺得譚老師這樣的教法更切合生活的實際，學生會更喜歡。

篇二：《刷子李》教學反思篇二

這是一篇略讀課文，課文以刷子李高明的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大才干，大聰慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，騰躍性上的，前面精讀課文人物描寫一組的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性，怎么辦？考慮一再，我決定借助單元閱讀導讀，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的粗放。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學算是明顯區別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中貌似有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、對比閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高明。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎么上著上著，竟然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。

鑒于略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，幾經思考，另起爐灶，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的詼諧與幽默，學生學得很不輕松。略讀課文畢竟該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學生學到什么？我再次走進教學的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破繭重生。經過兩次試教，經過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――簡單是聰慧的靈魂，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知技藝高明

聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知一波三折。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清楚，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設計應當是可行的、有效的。

篇三：刷子李教學反思篇三

《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的其次篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李〞高明的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大才干，大聰慧。本文生動好玩兒，故事一波三折，人物形象富有傳奇色調，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很簡單吸引學生閱讀。

我在教學中緊緊抓住孩子們的心，從而學習描寫人物的方法呢？課中緊緊抓住一個“奇〞字，讓學生在“讀〞中曉“奇〞，在“議〞中悟“奇〞，從種種“奇〞中感悟刷子李的技藝高明。如，在引導學生感悟“刷子李〞是一“奇〞人時，引導學生從以下方面品味——“規則奇〞、“動作奇〞、“效果奇〞各表達在哪些方面？

我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高明〞；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折〞。我始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清楚，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設計應當是可行的`、有效的。

篇四：五年級下冊語文《刷子李》教學反思篇四

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李〞的高明手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大才干、大聰慧。。所以我以一個“奇〞字，“奇〞在何處？引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，由于課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李〞刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李〞奇妙。之后，我又引導學生依據對曹小三內心世界的揣摩，依據對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折〞的寫作手法。學生在老師的帶領下思路靈巧，完成學習任務也就干脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外。凝聽了教研員的評后，收獲頗多：

1、在課堂上語言賞析還不夠，譬如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就宛如升天一般美。〞在學生理解完這句話表達了刷子李的技藝高明后，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸誕〞。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前應當反復研讀教材。

2、沒有充分發揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現在哪些方面〞“是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的？〞等一系列問題的提出，可以充分讓學生通過探討、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的確定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

篇五：《刷子李》教學反思篇五

導入新課，拓展延伸。課題含有好多信息，學生通過剖析課題，會整體感知課文。教學開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰群英會》欄目“變臉〞和民間奇人絕活展示“嘴上功夫〞的圖片。同時告訴學生：在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。譬如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王〞……緊接著出示課題“刷子李〞，學生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李〞。最終我順勢引導學生：現在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高明的刷墻技藝吧！

課題含有好多信息，學生通過剖析課題，會整體感知課文。教學開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰群英會》欄目“變臉〞和民間奇人絕活展示“嘴上功夫〞的圖片。同時告訴學生：在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。譬如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王〞……緊接著出示課題“刷子李〞，學生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李〞。最終我順勢引導學生：現在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高明的刷墻技藝吧！

這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠閑擺來，悠閑擺去，宛如伴著鼓點，和著琴音〞時，應當啟發學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？〞引導學生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯系起來，體會動作之幽美、和諧，然后讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠閑擺來，悠閑擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的幽美。

篇六：《刷子李》教學反思篇六

一、以學定教，突顯學生主體地位：

我們要追求真實有效的教學，必需把學生放在主體地位，從學生的實際出發。大量老師往往把學生的學習起點設為“零〞，在沒有考證學情的狀況下，盲目地依照既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里，這樣對癥