《石灰吟》教學設計一、疏言：理解大意

1、導入解題

（1）上節課，我們學習了王冕寫的《墨梅》，體會到了墨梅的純凈、高尚。在這首詩中，詩人這樣贊頌墨梅（學生接背）——“不要人夸顏色好，只留清氣滿天地?！蹦钒衙匀说姆枷闩c純凈的品質留給了人間。這節課，我們連續學習另一首贊美石灰的古詩《石灰吟》。（屏幕出示全詩，教師范讀。）

（2）誰知道石灰？（學生溝通后，教師小結：石灰是將石灰石放入窯中用烈火煅燒而成，它的形狀仍像一塊石頭，我們叫它生石灰。生石灰加水就變成了粉末狀的熟石灰。我們教室的白墻就是用熟石灰粉刷出來的?！耙鳌痹谶@里指的是古代詩歌的一種體裁，如《暮江吟》《游子吟》《女兒吟》等。）

2、讀通詩句

（1）通過自讀、抽讀、齊讀，讓學生讀準每一個字的音。

（2）教師相機正音，重點訂正平舌音和翹舌音。

3、理解詩意

（1）爭論：同桌同學相互用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。

（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。重點講解“若等閑”的含義。（“若”是“似乎”的意思，“等閑”是尋常的，整句詩的意思是烈火燃燒似乎是很尋常的事。）

（3）敘述：讓學生完整地說出全詩的意思，不恰當的地方師生訂正、補充。（這首詩大體意思是：制作石灰非常困難，先從深山中千錘萬鑿取石頭，然后用烈火煅燒取來的石頭。石灰具有崇高的品行，為了造福人類，它把清白留在人間，即使粉骨碎身也全然不怕。）

（4）吟誦：這就是石灰的品行，既平平凡凡，又轟轟烈烈，難怪詩人于謙如此鄙視地贊頌道——（學生誦讀全詩。）

二、顯象：感受品行

1、歷盡磨難：感受石灰和于謙的形象

（1）石灰的生成歷盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危急，石灰又是那么的沉著自若，真是“烈火燃燒若等閑”。讀一讀第一、二句詩，想一想，你仿佛看到了什么，你有什么感受。（比方：為了燒制石灰，深山里的石灰石被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿，被鑿子鑿開了心，掏出了肚；石灰石被運下山，又忍受熊熊烈火燃燒。堅韌的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！）

（2）這就是堅韌不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此鄙視地吟誦道——（學生誦讀全詩。）

（3）讀了這首詩，不由得讓我們想起于謙宏大的一生。學生溝通收集到的有關于謙的資料，教師補充：于謙是明朝聞名的民族英雄，浙江錢塘（現在杭州）人。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關懷百姓，具有很高的威望。但是，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害?！妒乙鳌肥怯谥t十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙大方激揚地吟誦道——（學生誦讀全詩）真是詩如其人??！《石灰吟》就是于謙一生的寫照。

2、永留清白：體會石灰和于謙的品行

（1）比照爭論：石灰留給了人間什么東西？于謙把什么留給了后人？（同桌同學爭論。）

（2）溝通體會：（學生溝通看法，教師引導升華：石灰被用在建筑物上，它留給人間的是雪白的墻，哪怕粉身碎骨也全然不顧，頑強不屈、純凈高尚。于謙的一生就像石灰的一生，他的品行表達了石灰的品行。）

（3）拓展聯系：你還知道哪些像于謙一樣的英雄人物？（岳飛、文天祥等）在于謙的詩作中，還有一首《詠煤炭》，同樣表現了于謙的高尚品行。（學生誦讀，難讀的字加上拼音。）

三、誦讀：內化積存

1、一誦——少年抒懷

于謙十六歲就寫下了《石灰吟》這樣大方激揚的詩。想想少年于謙為什么能寫下這首詩？（學生溝通。如，于謙是個很有志氣的人，從小懷有精忠報國的抱負，立誓做一個品行高尚的人……）假設你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎么高聲誦讀這首詩？（學生誦讀全詩。）

2、二誦——為官感悟

為官后的于謙依舊不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢？（學生溝通。如，我一生清清白白，為國為民，終于實現了自己年少時立下的誓言。）假設你是為官后的于謙，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀全詩。）

3、三誦——臨刑陳詞

本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。臨刑前的于謙肯定有很多的話想向世人訴說。他最想說什么？（學生溝通）千言萬語道不盡于謙的心情，不如化作聲淚俱下的吟誦——（音樂起，學生誦讀全詩。）

4、四誦——后世評價

于謙的一生如石灰一樣，為后人所景仰。從《石灰吟》中，我們體會到了他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀（全體學生深情地背誦全詩）。記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆抄寫于謙的這首詩。（重點指導“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，后抄寫全詩。）

《石灰吟》教學設計2

一．教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。

2．學會2個生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

3．憑借詩歌內容，感受石灰頑強不屈、潔身自好的精神。體會不同流合污、堅決同惡勢力斗爭究竟的思想感情。

二．教學過程：

（一）揭題、釋題并簡介。

1．指名讀題，問：以前還學過哪些古詩？你們是怎么學習古詩的？

2．釋題：吟，古典詩歌的一種名稱。

3．簡介：《石灰吟》是一首詠物詩。于謙，明代政治家、軍事家、詩人。他為官清廉，深受人民愛戴。他曾率領京城軍民擊退外族入侵，后卻因此受屈被殺。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。

（二）初讀課文。

1．錄音范讀課文，學生整體感知課文。

2．借助漢語拼音，學生自讀課文。

3．檢查自讀狀況。

（1）指名讀，指導學生按古詩的音韻節奏讀好詩句。

石灰吟

千錘/萬擊//出深山，

烈火/燃燒//若等閑。

粉身/碎骨//全不怕，

要留/清白//在人間。

（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。

錘chui，是卷舌音，不是平舌音。

（三）精讀課文《石灰吟》

1．指導學生邊讀邊劃出不理解的字詞。重點理解“千錘萬擊”、“燃燒”、“若等閑”等詞語的意思。

2．用“增、刪、調、補”的方法讀懂詩句。

（1）逐字逐句理解，難以理解的可聯系上下文理解。

錘：敲打。擊：撞擊。若：似乎。等閑：尋常事。人間：人世間。

（2）把省略的詞語補充進去，調整詞語挨次，逐句說說句子意思。

（3）說說這首詩的意思。

3．看圖想像意境，體會感情。

師啟發想象：山石承受千錘萬擊以及烈火燃燒的情景是什么樣的？見此情景有什么表現，會怎樣想、怎么說、怎么做呢？

4．指導朗讀。（用高亢、贊美的語調來說明詩人的堅貞、高潔的志向。）

5．學生練讀，指名試讀，齊讀。

6．小結并嘗試背誦。

《石灰吟》教學設計3

設計理念

從詩歌的特點動身，通過梳言、造境、顯象和抒情引領學生步步深入詩的意境與詩人的情感，并讓吟誦之聲縈繞始終，使學生不僅感受詩歌的語言美，而且體悟到詩歌的意境美、形象美和情感美。

設計目標

1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質。

3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的宏大情懷。

3.有氣概、有節奏地誦讀，背誦并默寫這首古詩。

設計流程

一、梳言：理解詩歌的意思

1.導入解題

（1）上一節課，我們學習了古詩《墨梅》，體會到了墨梅的純凈、高尚。記得畫家王冕這樣贊頌道（學生接背）：“不要人夸顏色好，只留清氣滿天地?！蹦钒衙匀说姆枷闩c純凈的品質留給了人間。

這節課，我們還要去熟悉一位聞名的詩人--于謙，他同樣吟誦出這樣的詩句……（屏幕出示全詩，師范讀）

（2）詩的題目讀作……（生讀詩題）“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。

2.讀通詩句

（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。

（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。

3.理解詩意

（1）爭論：學生同桌爭論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。

（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閑”的含義：“若”是“似乎”的意思，“等閑”是尋常的，整句詩的意思是烈火燃燒似乎是很尋常的事。）

（3）敘述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火燃燒也似乎是很尋常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）

（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此鄙視地贊頌道……（誦讀全詩）

二、造境：走進石灰的世界

1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人間。只要我們細心留意四周的墻壁，處處可見雪白的石灰身影。石灰怎么會如此雪白呢？它畢竟是如何制造出來的呢？（讓學生溝通有關石灰的學問）

2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的燃燒，我的主要成分發生了變化，這時的`形狀仍像一塊塊石頭，但渾身潔白，非常刺眼。假如把我放進水中，水馬上沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭形狀變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。

3.體會誦讀：聽了石灰的自述，你有什么感受？（學生談談自己的體會）正是由于石灰經過了如此簡單而困難的演化過程，所以詩人于謙才這么動情地寫道……（誦讀全詩）

三、顯象：再現物我的形象

1.歷盡磨難：比照感受石灰和于謙的形象

（1）在詩人的眼里，石灰力盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危急，石灰又是那么的沉著自若，真是“烈火燃燒若等閑”。讀一讀第一句詩，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（比方：石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開的心，掏出了肚；被熊熊烈火燃燒著，熬煎著；然而，堅韌的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！……）

（2）這就是堅忍不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此鄙視地吟誦道……（誦讀全詩）

（3）讀到這，不由得讓我們想起詩人于謙，想起他的宏大一生。（學生溝通收集到的于謙資料，教師補充：于謙是明朝聞名的民族英雄，浙江錢塘人--今杭州。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關懷百姓，具有很高的威望。公元１４４９年，明英宗貿然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰。土木堡一戰明軍大敗，５０萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰五晝夜戰勝了瓦剌軍，贏得了京師保衛戰的成功，英宗也得以歸國?？墒腔爻?，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害?！妒乙鳌肥怯谥t十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙大方激揚地吟誦道……（誦讀全詩）真是詩如其人啊！石灰吟就是于謙一生的寫照。

2.永留清白：比照體會石灰和于謙的品行

（1）比照爭論：石灰留給了人間什么東西？于謙又把什么留給了后人？（同桌爭論）

（2）溝通體會：（學生溝通看法，教師引導升華）石灰被用在建筑物上，它留給人間的是雪白的墻；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更給了人們精神的啟發--要做一個頑強不屈、純凈高尚的人。而于謙就是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。

（3）拓展聯系：你還知道哪些像石灰一樣、像于謙一樣的英雄人物？（如：岳飛、文天祥等）這就是于謙。在他的詩作中，我們還發覺了一首《詠煤炭》，同樣表現出了于謙的高尚品行。（引著學生誦讀，難讀的字加上拼音）

詠煤炭

鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。

但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

四、抒情：抒發詩人的情志

1.一誦--少年抒懷

十六歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣大方激揚的詩。想想當時的少年于謙為什么要寫下這首詩？（學生溝通，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的抱負，就想做一個品行高尚的人……）假設你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎么高聲誦讀這首詩？（學生誦讀）

2.二誦--為官感悟

為官后的于謙依舊不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，肯定會感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢？（學生溝通，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國為民，終于無愧于自己年少時的誓言。）假設你是為官后的于謙，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀）